依托創(chuàng)客開發(fā)手工課程滲透勞動意識例談

賈云香

【摘? ? 要】依托創(chuàng)客理念開發(fā)“手工課程”滲透“勞動意識”，可以作為幼兒園開發(fā)幼兒手工課堂的策略?！皠?chuàng)客”理念中的諸多提法，都指向了勞動及勞動的本質(zhì)，如造物、團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新教育等，這些理念都可以滲透幼兒手工課程的開發(fā)與實施中。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客意識;手工課程;勞動意識

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）33-0087-02

Give Examples to Talk about Relying on Makers to Develop Manual Courses and Infiltrate Labor Consciousness

（The Second Kindergarten of Yongchang County， Jinchang City， Gansu Province， China） JIA Yunxiang

【Abstract】Relying on the concept of Maker to develop "manual courses" and permeate "work consciousness"， it can be used as a strategy for kindergartens to develop manual classrooms for children. Many references in the concept of "Maker" point to labor and the nature of labor， such as creation， unity and cooperation， innovative education， etc. These concepts can penetrate the development and implementation of childrens manual courses.

【Keywords】Maker awareness; Manual courses; Labor awareness

時下出現(xiàn)部分幼兒過于依賴家長的現(xiàn)象，就如“裝書包、系鞋帶、洗襪子”等這樣的簡單勞動，都有家長代替，導(dǎo)致一些幼兒缺少勞動意識，不珍惜勞動成果、輕視勞動、不想勞動、不會勞動，生活自理能力較差等現(xiàn)象相當(dāng)普遍和嚴(yán)重。不得不承認，幼兒的勞動技能低下，勞動意識淡薄，勞動情懷匱乏，已經(jīng)到了不得不加強的地步。對此幼兒園作為培養(yǎng)幼兒的重要場所，應(yīng)切實滋養(yǎng)幼兒對勞動的敬畏，培養(yǎng)幼兒良好的勞動品質(zhì)，讓幼兒學(xué)會基本的勞動技能，開辟勞動教育及責(zé)任感建立的課改之路。

一、在“造物”中培養(yǎng)勞動技能

在新課改視角下，教師可以通過引導(dǎo)幼兒參與手工制作活動，充分發(fā)揮幼兒好玩好動的天性，倡導(dǎo)幼兒以“造物”為基點，鼓勵他們參與最簡單的“勞動”中去，去主動地動手，自由地創(chuàng)造，以此激發(fā)幼兒的“勞動”意識。還比如，除了幼兒園手工課上的一些自設(shè)項目外，教師還可以鼓勵幼兒在活動區(qū)域中自己去“搗騰”，自己去設(shè)計，去自由“造物”，從而養(yǎng)成動手的習(xí)慣，以此提高勞動技能。或許在這“自由創(chuàng)意”中還會有“創(chuàng)新產(chǎn)品”問世，或許在“放開倒騰”中反而會有“意外驚喜”，這樣不僅僅是幼兒的天性會得到釋放，思維也會得到拓展，這也正是設(shè)置手工課的主要目的。而且這個“造物”，其實也就是給幼兒搭建一個自由活動的平臺，開辟一個主動創(chuàng)造的途徑，是促進幼兒個性發(fā)展的創(chuàng)新之舉。

不管動手能力看起來多么笨拙，哪怕是根本上不了臺面的“紙飛機”，或者就是一個黑乎乎的“小泥豬”，我們都要給予幼兒最真誠的掌聲。因為這畢竟是他們從觀望到參與邁出的第一步，從依賴到主動進行自我創(chuàng)作的第一步，讓幼兒從中品嘗到創(chuàng)作的快樂，體會到成功的喜悅。

教師還可以讓幼兒在班級群內(nèi)介紹自己參與勞動的過程和感受。當(dāng)幼兒看到自己受到關(guān)注時，一定會更加自信，當(dāng)他們的“勞動成果”被大家欣賞并在班級群傳播時，一定會興致盎然地投入下一個“創(chuàng)作”中去?；蛟S，這個“紙飛機”會是他走向探究新天地的“啟蒙者”，或許“小泥豬”會成為他創(chuàng)作的“紀(jì)念品”，或許這次受到關(guān)注的經(jīng)歷會成為他幼兒時期最經(jīng)典的實例，以此激發(fā)他們在今后的學(xué)習(xí)和生活中更加主動地去觀察，去動手，去創(chuàng)造，去和親友、小伙伴分享自己的“勞動成果”，養(yǎng)成樂于動手的習(xí)慣，讓勞動的意識根植于心。

二、在“協(xié)作”中培養(yǎng)勞動素養(yǎng)

學(xué)前幼兒時期正是幼兒模仿性較強的“黃金時期”，教師應(yīng)該更加關(guān)注幼兒動手操作能力的培養(yǎng)。而“創(chuàng)客”理念下幼兒園手工課程的開發(fā)和實施，正是依據(jù)幼兒的特點，注重教師在引導(dǎo)幼兒動手操作的過程中滲透勞動的意識，讓幼兒的大腦中留下“勞動”的概念。這樣，即使幼兒的動作還不夠熟練，思維還比較稚嫩，至少在心中種下了“勞動”的種子，這種動手操作有利于幼兒的合作意識和合作能力的提高，與“創(chuàng)客”理念中“協(xié)作能力”的提法一脈相承。的確，善于合作，才是讓勞動堅持下去的前提;善于協(xié)作，才能于不經(jīng)意間厚實勞動素養(yǎng);增強合力，才是讓“勞動素養(yǎng)”落地生根的最重要的保證。

如，幼兒在制作簡單的水果沙拉的時候，幼兒在這一年齡階段無法獨立完成制作水果沙拉。此時此刻，我們要暗示幼兒去“求助”，同伴亦可，教師亦可，父母親亦可，這樣幼兒就會明白：遇到自己“力所不能及”的事情時要學(xué)會向他人尋求幫助，這樣可以輔助自己快速完成“任務(wù)”，同時，看到別人遇到困難時，亦不能袖手旁觀，要主動去幫助。其實，求助的過程，就是一種交流的過程，一種分享的過程，亦是進行思想教育的過程。

在這個過程中，幼兒不單單是培養(yǎng)了動手的意識，亦不單單是養(yǎng)成了善于勞動的習(xí)慣，更為關(guān)鍵的是學(xué)會了如何與人交流、與人分享。同時，教師引導(dǎo)幼兒在動手中“萌發(fā)”主動勞動意識，在互相交流中認識到勞動的偉大，在分享中體會到勞動的美麗，以此培養(yǎng)幼兒良好的勞動精神。對于成長中的幼兒而言，通過彼此合作而打開的勞動的版圖愈廣闊，愈能在一個更廣的層面上鍛煉幼兒?；蛟S，合作中有一些磕磕碰碰，有一些糾結(jié)矛盾，甚至有一些對抗碰撞。但這又有什么所謂呢？幼兒不正是在磕碰中成長起來的嗎？創(chuàng)客精神不正是在矛盾中滋生出來的嗎？勞動精神不正是在糾結(jié)中培育出來的嗎？借鑒是學(xué)習(xí)，亦是互動性的學(xué)習(xí)。與此同時，教師還要鼓勵幼兒主動把自己的“勞動成果”和小伙伴進行分享，在分享的過程中，學(xué)會欣賞他人的“作品”，為小伙伴的精彩點贊。這不僅是分享習(xí)慣的養(yǎng)成，更是勞動精神的培養(yǎng)。

三、在“創(chuàng)新”中孕育勞動情懷

創(chuàng)客精神在本質(zhì)上屬于創(chuàng)新教育?！笆讋?chuàng)”也罷，“開創(chuàng)”也罷，其間一定閃爍著創(chuàng)造之光，一定蘊含著自由之光。重復(fù)、陳舊的手工作品無人喜歡，唯有新穎，才是激活幼兒創(chuàng)新意識的法寶;唯有創(chuàng)新，才是孕育勞動情懷的長久動力。天真爛漫的幼兒在手工課程中，一定有創(chuàng)意，一定有開創(chuàng)，作為教師，鼓勵創(chuàng)意，培育創(chuàng)新之芽，應(yīng)該是手工課程開發(fā)中一個不可或缺的基本視點。教師對于幼兒的創(chuàng)意，一定不能草率地予以否定。相反，應(yīng)該給予幼兒正向、多元、綜合的評價，鼓勵幼兒繼續(xù)創(chuàng)新。

比如，在蘿卜上安個翅膀，風(fēng)箏上掛個銅鈴，蘋果上長出手臂等創(chuàng)意，教師都應(yīng)該給予積極的評價;還比如，面對幼兒在盆栽中種植兩種不同的植物、在種植中對土壤進行改進、制作中某個小環(huán)節(jié)的改動等創(chuàng)新活動，教師都應(yīng)在第一時間給予幼兒表揚，并最大限度地展示幼兒的作品，利用“哇，這真是了不起的創(chuàng)意”“不錯，你不僅愛勞動，而且會勞動，具有創(chuàng)新精神”“這個點子太新奇了，怪不得你都投入進去，喜不自禁了”等話語對幼兒鼓勵幼兒創(chuàng)作，如此，被成就感溢滿的幼兒會以更大的熱情投入手工創(chuàng)作中，并更加樂于其中，而“勞動最美麗”的種子，自然而然地在幼兒的心間扎根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

創(chuàng)新不僅表現(xiàn)在幼兒的手工勞動中，更應(yīng)該表現(xiàn)在教師開發(fā)“手工課程”中。教師應(yīng)打破課程各自為政、過分森嚴(yán)的壁壘，跨學(xué)科進行一些項目的重組，如結(jié)合美術(shù)中的手工與數(shù)學(xué)中的計算、結(jié)合語言中關(guān)于勞動方面的詩詞誦讀與手工課程、結(jié)合科學(xué)中的“做中學(xué)”與手工課程，通過從其他課程中尋找創(chuàng)意，依據(jù)幼兒的特點進行改編，將其融入幼兒手工課堂中，堅守創(chuàng)客精神，培養(yǎng)幼兒的勞動情懷?？鐚W(xué)科的項目重組，需要教師改變教學(xué)理念，需要幼兒園改革教學(xué)模式，需要多方力量疊加并協(xié)同發(fā)展。

雖然幼兒園對手工制作課也進行了一些改進，增加了許多課程資源，豐富了幼兒的手工制作內(nèi)容，但仍然有“單一、蒼白、脆弱”之特點。因此，我們要依托“創(chuàng)客”理念，在幼兒手工制作課中滲透勞動的意識，這樣既注重了在具體的動手實踐中培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力，亦重視了在“創(chuàng)作”的過程中提高幼兒的實踐操作能力，進而培養(yǎng)幼兒的勞動精神，醇厚幼兒的勞動情懷。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃勞動教育專項課題“創(chuàng)客視角下開發(fā)‘幼兒手工課程滲透‘勞動意識實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHBZX103）的研究成果之一。

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（責(zé)編? 侯? 芳）