“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

謝菲菲

【摘? ? 要】當(dāng)前時(shí)期，微課作為一種以信息技術(shù)為依托的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中。從學(xué)生的角度來(lái)講，微課能最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)需求，也能促使學(xué)生緊跟教學(xué)節(jié)奏、獲得良好的學(xué)習(xí)效果，因此，各學(xué)科教師都會(huì)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)微課進(jìn)行教學(xué)。本文從語(yǔ)文學(xué)科的角度出發(fā)，探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式，以期能借由微課進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;微課;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）33-0065-02

The Application of Micro-Classes in the Teaching of Chinese Reading in Primary Schools in the “Internet +” Era

（Lvshu Primary School，Xinbei District，Changzhou City，China） XIE Feifei

【Abstract】In the current period， as a teaching method based on information technology， micro-classes are widely used in teaching. From the perspective of students， micro-classes can meet students' learning habits and learning needs to the greatest extent. It can encourage students to keep up with the teaching rhythm and obtain good learning effects. Therefore， teachers of various subjects will design micro-classes for teaching in accordance with the characteristics of the subject. From the perspective of Chinese subjects， this article explores the application of micro-classes in primary school Chinese reading teaching based on the “Internet +” era， in order to further improve the quality of primary school Chinese reading teaching through micro-classes.

【Keywords】Internet + era; Micro-classes; Primary school chinese; Reading teaching; Application analysis

在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主要目標(biāo)，著重注意引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲取知識(shí)，能為其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作鋪墊。而處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，微課作為一種新型的教學(xué)資源，把信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量做出了很大的幫助，通過(guò)應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)也能滿足學(xué)生的一些學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到更大的進(jìn)步。

一、微課的相關(guān)概述

微課具體是指將學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或者某一教學(xué)環(huán)節(jié)以視頻的形式錄制出來(lái)，經(jīng)過(guò)處理后制作成為一種比較適合學(xué)生觀看的教學(xué)資源，學(xué)生可以利用各種閑暇時(shí)間觀看微課，將學(xué)生的碎片化時(shí)間合理地運(yùn)用起來(lái)。微課有著針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)、靈活度高的特點(diǎn)，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)能適用于各種教學(xué)環(huán)節(jié)，從而進(jìn)一步提升學(xué)科教學(xué)的效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，在閱讀教學(xué)內(nèi)展開(kāi)微課教學(xué)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀教學(xué)的效率。以微課進(jìn)行教學(xué)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著極大的不同，微課教學(xué)以傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上又進(jìn)行了改革，能將教學(xué)變得更加靈動(dòng)，從而吸引學(xué)生的注意力、保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與效果。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）難以認(rèn)清閱讀教學(xué)的價(jià)值

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，最為嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題是部分教師始終難以認(rèn)清閱讀教學(xué)的價(jià)值，以為閱讀只是帶領(lǐng)學(xué)生讀讀課文，形式上滿足閱讀教學(xué)的基本要求即可，對(duì)課文的閱讀也不做精讀、略讀、品讀等區(qū)分。并且因?yàn)榻處煹牟恢匾?，學(xué)生很少有自主閱讀文章的空間，只能在教師的指導(dǎo)下快速閱讀，被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。因此，學(xué)生的閱讀能力難以得到形成，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)發(fā)生極大的變化。

（二）把握不好閱讀教學(xué)的形式

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，把握不好閱讀教學(xué)的形式設(shè)計(jì)也是很重要的一個(gè)問(wèn)題。為了追求良好的閱讀效果，教師會(huì)以限制性閱讀、強(qiáng)制性閱讀這樣的形式展開(kāi)閱讀教學(xué)，試圖以這樣的方式促使學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在此教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、局限的，極易對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的厭倦心理，也會(huì)忘記閱讀的初衷是什么。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)失去信心，從而放棄對(duì)此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量將會(huì)帶來(lái)不利的影響。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以微課營(yíng)造教學(xué)氛圍

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，為了更好地保證閱讀教學(xué)的效果，教師要切實(shí)把握好閱讀的基本方向，通過(guò)合理運(yùn)用微課來(lái)輔助教學(xué)，從而達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。以小學(xué)生的角度來(lái)看，小學(xué)生的閱讀意識(shí)不是很高，這對(duì)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有著極大影響，因此，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要考慮如何能幫助學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀意識(shí)，解決學(xué)生閱讀難、閱讀效果差的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《竹節(jié)人》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)竹節(jié)人并不是十分了解，因此，此部分知識(shí)內(nèi)容便略顯抽象。此時(shí)，教師可以將課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成影視作品，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容以及課文的含義。教師可以在網(wǎng)上搜尋關(guān)于竹節(jié)人的圖片并整理成視頻，然后運(yùn)用多媒體的視頻特點(diǎn)播放提前準(zhǔn)備好的微課，再配上優(yōu)美的旋律將學(xué)生帶入到微課中，促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的獨(dú)特感受，體會(huì)到做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的樂(lè)趣，對(duì)微課中的內(nèi)容產(chǎn)生更多的向往之情，這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促使學(xué)生想要到文章里感受對(duì)做竹節(jié)人的文字描述，又能促使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更多的熱情，為展開(kāi)高效閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以微課創(chuàng)設(shè)閱讀情境

語(yǔ)文學(xué)科作為一種語(yǔ)言學(xué)科，同時(shí)也是承載我國(guó)文化的重要載體，語(yǔ)文有著內(nèi)容豐富、涉及面較廣等多種特點(diǎn)，和我們的現(xiàn)實(shí)生活有著非常密切的聯(lián)系。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師把握好文章的實(shí)際內(nèi)涵設(shè)計(jì)微課，能給學(xué)生帶來(lái)更加奇妙的學(xué)習(xí)感受。教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的閱讀情境，促使學(xué)生快速融入情境，與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)資料把地球的衛(wèi)星視頻做成一個(gè)微課視頻，并且朗讀課文，制成音頻植入到微課當(dāng)中，促使學(xué)生一邊聽(tīng)著教師有感情地朗讀、一邊欣賞奇妙的地球，這樣自然會(huì)激發(fā)起學(xué)生的積極性，學(xué)生也希望能通過(guò)自己閱讀來(lái)理解課文的情感和內(nèi)容。通過(guò)將微課合理地代入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以這種新奇有趣的形式展現(xiàn)文章的知識(shí)，這樣更利于發(fā)揮出閱讀的生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）以微課豐富教學(xué)內(nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀的取材源于生活，或是為了表達(dá)思想，或是為了烘托情感，再或是為了對(duì)某些事物進(jìn)行刻畫(huà)，因此，很多文章都有著極強(qiáng)的復(fù)雜性、年代性，是學(xué)生通過(guò)課文無(wú)法快速理解到的。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平本身便不是很高，對(duì)世界也充滿了極多的好奇，通過(guò)合理地展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)則非常利于拓展學(xué)生的知識(shí)面、增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平。但是，閱讀教學(xué)的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不應(yīng)該局限于教材，更應(yīng)當(dāng)借由微課進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，以此促使學(xué)生逐步積累經(jīng)驗(yàn)、技巧，進(jìn)一步提升閱讀的價(jià)值。例如，在教師講解《草原》這一課時(shí)，教師可以將國(guó)內(nèi)非常著名的草原圖片及視頻放到微課中引導(dǎo)學(xué)生觀看，促使學(xué)生對(duì)草原產(chǎn)生更多的向往，接下來(lái)，在微課的最后設(shè)計(jì)一個(gè)以草原為主題的文章列表，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，了解更多關(guān)于草原的信息，這樣自然能達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)視野的效果。

綜上所述，基于 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要進(jìn)行合理的革新，通過(guò)切實(shí)地把握好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的價(jià)值，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)合理地應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以微課為基礎(chǔ)建立起高效的教學(xué)課堂，進(jìn)一步提升整體教學(xué)質(zhì)量，為輔助學(xué)生輕松展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成較強(qiáng)的閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，也需要教師切實(shí)地把握好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體方向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況綜合考慮，在微課的輔助下獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]柳俐羽.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀（下旬）， 2017（12）.

[3]張宏偉.微課設(shè)計(jì)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（32）.

（責(zé)編? 楊? 菲）