高校教學(xué)管理信息化建設(shè)模式及其策略研究

鄭前進(jìn)

摘 ? 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)迭代更新和教育教學(xué)工作快速發(fā)展，高校大力開展教學(xué)管理信息化建設(shè)，以期提高教學(xué)管理水平和育人服務(wù)能力。文章通過采用比較研究法，在教學(xué)管理信息建設(shè)模式的分類模型研究基礎(chǔ)上，針對(duì)“四類”建設(shè)模式從釋義、優(yōu)劣和適用場(chǎng)域等方面進(jìn)行了比較性研究;采用案例研究法，以“委托建設(shè)模式”開展教學(xué)管理信息系統(tǒng)建設(shè)為例，針對(duì)需求分析、廠商選擇和項(xiàng)目實(shí)施（切換方式和數(shù)據(jù)遷移兩個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)）等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了實(shí)踐性研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理信息化;建設(shè)模式;個(gè)性化需求;數(shù)據(jù)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）21-0045-04

教學(xué)管理是高校管理工作的核心和根本，[1]教學(xué)管理信息化是高校管理信息化和數(shù)字化校園建設(shè)的重要組成部分。[2-3]隨著教育教學(xué)改革持續(xù)深化、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展、招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、師生需求日益增長，持續(xù)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)新建、擴(kuò)建或改建各類教學(xué)管理事務(wù)信息系統(tǒng)或平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)管理的深度融合，[4]是提升教學(xué)管理工作質(zhì)量、增強(qiáng)服務(wù)人才培養(yǎng)效能的有效路徑和必要選擇。當(dāng)前，高校在大力開展以教學(xué)管理信息系統(tǒng)為主要內(nèi)容的教學(xué)管理信息化迭代更新建設(shè)。探討教學(xué)管理信息化建設(shè)模式[5-7]及其具體的實(shí)施路徑和方法，為助力高校教學(xué)管理信息化建設(shè)工作的開展提供借鑒和參考。

一、教學(xué)管理信息化建設(shè)模式及特點(diǎn)

教學(xué)管理信息化建設(shè)內(nèi)容主要包括各類業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)或平臺(tái)等軟件類建設(shè)，以及為系統(tǒng)或平臺(tái)運(yùn)行提供支持環(huán)境的硬件類建設(shè)，建設(shè)模式的研究和探討未涵蓋硬件類建設(shè)方面的內(nèi)容。

依據(jù)系統(tǒng)或平臺(tái)建設(shè)過程中是否有軟件供應(yīng)商參與以及參與的形式，教學(xué)管理信息化的建設(shè)模式可以分為“自主建設(shè)模式”、“標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)模式”、“聯(lián)合開發(fā)模式”和“委托建設(shè)模式”四類。分類模型如圖1所示。下面主要針對(duì)“四類”模式從釋義、優(yōu)劣、應(yīng)用場(chǎng)域等方面進(jìn)行闡述和探討。

1.自主建設(shè)模式

該模式是指高校未與軟件供應(yīng)商合作，完全依托自有力量自主設(shè)計(jì)、研究和開發(fā)建設(shè)。“自主建設(shè)模式”主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在如下兩方面。

第一，在需求理解和響應(yīng)上，自有開發(fā)人員熟悉學(xué)校教學(xué)管理業(yè)務(wù)工作，具有業(yè)務(wù)需求理解的先天優(yōu)勢(shì)，能從業(yè)務(wù)和技術(shù)兩個(gè)層面深度融合考慮，完全實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、定制化、匹配性需求開發(fā)。而且，在開發(fā)進(jìn)程中出現(xiàn)非結(jié)構(gòu)性甚至是結(jié)構(gòu)性的需求變更時(shí)可以自主及時(shí)調(diào)整和響應(yīng)，這點(diǎn)是非常重要的，因?yàn)槠髽I(yè)合作方式下，不管是完全個(gè)性化開發(fā)建設(shè)，還是標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品基礎(chǔ)上一定比例的個(gè)性化開發(fā)建設(shè)，特別是出現(xiàn)影響系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性的需求變更時(shí)需要重新評(píng)估，經(jīng)費(fèi)和時(shí)間商榷一致才能繼續(xù)推進(jìn)。

第二，在運(yùn)維服務(wù)和優(yōu)化上，自有開發(fā)人員可以及時(shí)響應(yīng)和有效解決系統(tǒng)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的各種故障，也可以及時(shí)實(shí)現(xiàn)新的優(yōu)化性需求，因?yàn)榻虒W(xué)管理工作特別是教學(xué)運(yùn)行工作是有及時(shí)性和先后性要求的，比如排課工作開展前，必須先要完成培養(yǎng)方案的建立并執(zhí)行開課計(jì)劃，如果應(yīng)用系統(tǒng)出現(xiàn)問題未能及時(shí)得到解決導(dǎo)致無法成功執(zhí)行開課計(jì)劃，整個(gè)教學(xué)運(yùn)行工作就會(huì)出現(xiàn)“多米諾骨牌效應(yīng)”，后續(xù)的業(yè)務(wù)工作將無法按計(jì)劃推進(jìn)，所以支持系統(tǒng)的及時(shí)有效運(yùn)維，是教學(xué)管理工作順利開展的重要保障。

“自主建設(shè)模式”開展信息系統(tǒng)或平臺(tái)開發(fā)建設(shè)及運(yùn)維管理優(yōu)勢(shì)明顯，但是隨著信息技術(shù)和教學(xué)工作的快速發(fā)展，需要構(gòu)建的教學(xué)支持信息系統(tǒng)或平臺(tái)，特別是一體化教學(xué)管理信息系統(tǒng)，功能構(gòu)成上更加龐大，內(nèi)在邏輯上更加復(fù)雜，技術(shù)實(shí)現(xiàn)要求上更高，高校要實(shí)現(xiàn)這些應(yīng)用系統(tǒng)的自主開發(fā)建設(shè)，需要建立強(qiáng)有力的技術(shù)開發(fā)力量支撐。鑒于此，實(shí)行“自主建設(shè)模式”開展教學(xué)管理信息化建設(shè)的高校數(shù)量呈遞減趨勢(shì)。

2.標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)模式

該模式是指高校通過直接采購軟件供應(yīng)商提供的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品，不需要實(shí)施需求性的再開發(fā)，進(jìn)行程序的安裝、部署、運(yùn)行即可滿足建設(shè)及應(yīng)用要求?！皹?biāo)準(zhǔn)建設(shè)模式”主要具有以下三方面特點(diǎn)。

首先，見效最快。一般來說，信息系統(tǒng)或平臺(tái)的建設(shè)，其功能開發(fā)也即產(chǎn)品功能的實(shí)現(xiàn)過程（含功能測(cè)試等）需要的時(shí)間是最長的，直接采購符合應(yīng)用需求的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品，從高校的維度看減少了功能開發(fā)過程，建設(shè)完成的速度是最快的，可以及時(shí)上線支持業(yè)務(wù)工作的開展。

其次，穩(wěn)定性好。標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品是軟件供應(yīng)商根據(jù)市場(chǎng)潛在用戶存在的共性需求自主進(jìn)行開發(fā)的，實(shí)質(zhì)上是供應(yīng)商的“自主建設(shè)模式”產(chǎn)品，需求比較明確，分析較為全面（銷售目標(biāo)驅(qū)使），所需求的功能實(shí)現(xiàn)、響應(yīng)自然契合，而且作為普適性的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，各項(xiàng)功能測(cè)試的質(zhì)量有保障，存在的功能性BUG較少，產(chǎn)品運(yùn)行的穩(wěn)定性較好。

最后，價(jià)格有優(yōu)勢(shì)。從軟件提供商的維度，標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品屬于一次性投入開發(fā)建設(shè)（含版本的迭代更新），不限數(shù)量地進(jìn)行推廣銷售（產(chǎn)品整體打包或產(chǎn)品模塊選擇），應(yīng)用產(chǎn)品的用戶分?jǐn)偭私ㄔO(shè)成本，高校采購標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品的價(jià)格較其他建設(shè)模式具有明顯優(yōu)勢(shì)，價(jià)格商榷彈性存在較大空間。如果是體現(xiàn)差異性服務(wù)數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品，價(jià)格主要取決于所采購高校提出的服務(wù)數(shù)量需求。

由于高校教學(xué)管理工作的內(nèi)容、流程、要求多樣多元，目前直接采購需求完全匹配的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品服務(wù)教學(xué)管理業(yè)務(wù)工作，在實(shí)現(xiàn)程度上相對(duì)有限，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)行模塊化標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與個(gè)性化選擇組裝，滿足多維度的不同需求，采用“標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)模式”開展教學(xué)管理信息化建設(shè)可能是未來的發(fā)展趨勢(shì)。

3.聯(lián)合開發(fā)模式

該模式是指高校具有一定的技術(shù)力量，通過與軟件供應(yīng)商共同開發(fā)建設(shè)，在需求的理解與分析、模型的設(shè)計(jì)與建立、數(shù)據(jù)字典的研究與設(shè)計(jì)、功能實(shí)現(xiàn)的開發(fā)與測(cè)試、程序的安裝與調(diào)試等過程中，實(shí)行全程的深度介入和主導(dǎo)參與。采用“聯(lián)合開發(fā)模式”主要是基于如下兩點(diǎn)考慮。

第一，高校的自有技術(shù)力量，不足以開展自主設(shè)計(jì)和自主開發(fā)，通過以外為主、以內(nèi)為輔的聯(lián)合開發(fā)形式，在實(shí)現(xiàn)完全個(gè)性化需求開發(fā)的過程中，深度學(xué)習(xí)、掌握技術(shù)、積累經(jīng)驗(yàn)，為以后對(duì)應(yīng)系統(tǒng)或平臺(tái)的升級(jí)改造儲(chǔ)備自主建設(shè)力量。同時(shí)，以此具備了完全可以以內(nèi)為主、以外為輔，甚至自主承擔(dān)所建系統(tǒng)或平臺(tái)的運(yùn)維工作的技術(shù)支撐能力。

第二，實(shí)現(xiàn)完全個(gè)性化需求開發(fā)最有利于支持相應(yīng)教學(xué)管理工作的開展，但是目標(biāo)效果與經(jīng)費(fèi)投入通常呈正比關(guān)系，需要投入的經(jīng)費(fèi)也是最大的。自有技術(shù)力量的投入，可以在工作量總數(shù)一定的條件下減少合作開發(fā)商的工作量投入，降低開發(fā)建設(shè)成本，同時(shí)，最大可能地實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)的自主運(yùn)維管理，節(jié)省運(yùn)維保障成本。

由于校企合作雙方怎么“聯(lián)合”本身就是比較難解決的問題，軟件供應(yīng)商對(duì)這種合作模式的積極性不高。一直以來，采用該模式的高校不多。對(duì)那些與軟件供應(yīng)商已建立了長期穩(wěn)定合作關(guān)系的高校，且具有一定的技術(shù)力量，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化開發(fā)和自主運(yùn)維管理，“聯(lián)合開發(fā)模式”是可以選擇的一種有效方式。

4.委托建設(shè)模式

該模式是指高校通過采購標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品的方式無法滿足需求，不具備自有技術(shù)力量儲(chǔ)備，或不需要在技術(shù)層面上的全程和深度參與，委托軟件提供商開發(fā)建設(shè)完成，實(shí)現(xiàn)完全個(gè)性化開發(fā)，或在版本標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品基礎(chǔ)上的定制化開發(fā)?！拔薪ㄔO(shè)模式”主要優(yōu)點(diǎn)如下。

第一，隨著信息技術(shù)的迭代更新，業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)建設(shè)需要新信息技術(shù)的融合應(yīng)用，同時(shí)，教學(xué)管理工作的縱深發(fā)展，使需要建設(shè)的業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)，特別是核心業(yè)務(wù)教學(xué)管理信息系統(tǒng)更加龐大和繁雜，而軟件提供商在技術(shù)實(shí)現(xiàn)上有保障。

第二，“版本標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品+定制”是高校開展核心業(yè)務(wù)教學(xué)管理信息系統(tǒng)建設(shè)普遍采用的形式，開發(fā)建設(shè)過程主要分為大版本產(chǎn)品形成和完全個(gè)性化實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段。其中大版本產(chǎn)品形成階段是指在一定建設(shè)階段內(nèi)，應(yīng)用同版本產(chǎn)品的高校，根據(jù)業(yè)務(wù)實(shí)際提出不同需求，經(jīng)適應(yīng)性共性需求開發(fā)優(yōu)化形成，相當(dāng)于集聚各高校共同智慧，改進(jìn)優(yōu)化版本標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品，直至封版不再進(jìn)行共同優(yōu)化，轉(zhuǎn)而實(shí)現(xiàn)高校全個(gè)性化。毫無疑問，大版本產(chǎn)品形式較傳統(tǒng)建設(shè)方式具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

“委托建設(shè)模式”的主要缺點(diǎn)：一是完全個(gè)性化開發(fā)的成本較高;二是系統(tǒng)或平臺(tái)建成后的運(yùn)維，一般只能委托軟件提供商，存在運(yùn)維人員變動(dòng)快、響應(yīng)不及時(shí)、技術(shù)服務(wù)不到位等問題，這也是高校相關(guān)工作交流時(shí)的關(guān)注焦點(diǎn)和熱議話題。

二、教學(xué)管理信息化建設(shè)模式實(shí)施策略

教學(xué)管理信息系統(tǒng)是教學(xué)管理信息化的具體核心內(nèi)容，“委托建設(shè)模式”是當(dāng)前及未來普遍應(yīng)用的構(gòu)建模式。應(yīng)用“委托建設(shè)模式”開展教學(xué)管理信息系統(tǒng)建設(shè)，關(guān)鍵要做好需求分析、廠商（產(chǎn)品）選擇、項(xiàng)目實(shí)施等環(huán)節(jié)。

1.需求分析

功能需求是系統(tǒng)開發(fā)的根本依據(jù)，是市場(chǎng)產(chǎn)品契合度的判斷依據(jù)，功能需求提出的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是系統(tǒng)建設(shè)成效的前提和基礎(chǔ)。需求的提出與分析可以從如下三個(gè)維度綜合進(jìn)行：一是以人才培養(yǎng)全流程為主線，以業(yè)務(wù)管理工作為支線，針對(duì)每個(gè)業(yè)務(wù)管理工作，遵循業(yè)務(wù)管理制度、規(guī)范和要求，設(shè)計(jì)和優(yōu)化信息化方式下的對(duì)應(yīng)工作流程，圍繞該工作流程線上的每個(gè)節(jié)點(diǎn)，分析不同用戶應(yīng)該或潛在關(guān)切的應(yīng)用功能。二是以原系統(tǒng)為基礎(chǔ)素材，從流程設(shè)計(jì)、功能響應(yīng)、用戶體驗(yàn)等方面深度總結(jié)應(yīng)用過程中存在的問題與不足，這些問題與不足的實(shí)現(xiàn)、改進(jìn)和優(yōu)化，是新建系統(tǒng)需求構(gòu)成的重要來源之一。三是以當(dāng)前人才培養(yǎng)模式、管理制度要求等為基礎(chǔ)，提出符合應(yīng)用的需求，同時(shí)基于前瞻性的視野，提出適合一定階段內(nèi)教育教學(xué)改革和教學(xué)工作發(fā)展的拓展性和可持續(xù)性需求。

2.廠商（產(chǎn)品）選擇

廠商的選擇尤為關(guān)鍵，直接影響著系統(tǒng)建設(shè)的質(zhì)量和效果，關(guān)系著系統(tǒng)建成啟用后日常運(yùn)行維護(hù)的服務(wù)保障質(zhì)量。廠商的選擇需要綜合考慮幾個(gè)方面：一是服務(wù)質(zhì)量情況，包括系統(tǒng)建設(shè)及運(yùn)維等全過程質(zhì)量，特別是主流廠商的開發(fā)技術(shù)均能支撐開發(fā)建設(shè)，其服務(wù)質(zhì)量的差異性是選擇的重要關(guān)注點(diǎn);二是主營業(yè)務(wù)范圍，是否包括教學(xué)管理信息系統(tǒng)，以及是否在未來發(fā)展定位中有質(zhì)的調(diào)整;三是建設(shè)模式偏向，即廠商關(guān)于定制的積極性、接受程度和實(shí)踐響應(yīng)情況，特別是標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品匹配度不高、需要定制化比例較大的高校需要重點(diǎn)關(guān)注;四是特殊技術(shù)要求，比如系統(tǒng)架構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、開發(fā)語言、支持操作系統(tǒng)等。

圍繞上述需要了解廠商情況，可以從如下具體路徑進(jìn)行：一是調(diào)研高校，先開展寬廣度的了解性調(diào)研，即以電話形式調(diào)研目標(biāo)高校，了解高校系統(tǒng)應(yīng)用、建設(shè)廠商及成本價(jià)格情況;然后對(duì)潛在目標(biāo)進(jìn)行深度調(diào)研，從了解性調(diào)研結(jié)果中篩選潛在廠商，對(duì)用戶高校進(jìn)行面對(duì)面交流，更全面、更深層次、更具體地了解廠商及產(chǎn)品情況。二是調(diào)研廠商，經(jīng)高校調(diào)研后比較整理，基本可以形成更小范圍的意向性廠商，通過廠商進(jìn)校和走入廠商實(shí)地考察相結(jié)合的方式，全面了解廠商及其產(chǎn)品情況，包括項(xiàng)目經(jīng)理的安排等，因?yàn)閮?yōu)秀的項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)系統(tǒng)建設(shè)進(jìn)度及質(zhì)量發(fā)揮著關(guān)鍵作用。三是體驗(yàn)產(chǎn)品，一般廠商都提供最新版本標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品的體驗(yàn)服務(wù)，申請(qǐng)開通各層級(jí)角色（教務(wù)及學(xué)院教學(xué)管理員、教師和學(xué)生）體驗(yàn)賬號(hào)進(jìn)行直觀的應(yīng)用體驗(yàn)，聽取和整理大家的反饋意見，作為產(chǎn)品及廠商選擇的重要參考。

3.項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施的具體過程中，著力推進(jìn)系統(tǒng)功能開發(fā)按時(shí)間表完成和啟用的同時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注新舊系統(tǒng)切換方式和數(shù)據(jù)遷移等問題。

第一，關(guān)于切換方式方面。新系統(tǒng)啟用時(shí)舊系統(tǒng)停用，實(shí)現(xiàn)新舊系統(tǒng)無縫對(duì)接的一次性完全切換，是一種相對(duì)理想化的方案，前提是新系統(tǒng)在遷移數(shù)據(jù)及新數(shù)據(jù)雙維數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上所有應(yīng)用功能同時(shí)接管并能保障教學(xué)工作有序開展，這個(gè)前提的實(shí)現(xiàn)除非是在測(cè)試環(huán)境中完成功能開發(fā)才行，而各層級(jí)用戶接受培訓(xùn)并應(yīng)用達(dá)到一定的熟悉程度，與舊系統(tǒng)同步運(yùn)行，并完全模擬開展業(yè)務(wù)工作，直至新系統(tǒng)應(yīng)用功能在測(cè)試環(huán)境中的運(yùn)行能正常實(shí)現(xiàn)切換，其過程要求在實(shí)際情況下是難以實(shí)現(xiàn)的。如果貿(mào)然采取一次性完全切換，存在較大困難和較高風(fēng)險(xiǎn)，可能陷入“進(jìn)退兩難”的尷尬局面。實(shí)現(xiàn)新舊系統(tǒng)并行運(yùn)行切換，會(huì)大幅增加并行運(yùn)行期間有關(guān)業(yè)務(wù)的工作量，而過渡性并行運(yùn)行后切換是比較有保障且可行的方式。并行運(yùn)行過渡期的選擇及具體方法的實(shí)踐路徑如下：首先，考慮當(dāng)前學(xué)期課程編排是在上學(xué)期進(jìn)行的實(shí)際情況，新系統(tǒng)的正式啟用盡量選在新學(xué)年的前一學(xué)期，并從源頭業(yè)務(wù)培養(yǎng)方式制定和開課計(jì)劃執(zhí)行開始。其次，新系統(tǒng)啟用學(xué)期為新舊系統(tǒng)并行運(yùn)行的過渡期，學(xué)籍處理需并行工作，即新舊系統(tǒng)同時(shí)進(jìn)行學(xué)籍維護(hù)（工作量倍增），新系統(tǒng)啟用學(xué)期的課程成績?cè)谂f系統(tǒng)完成錄入。最后，選擇暑假完成啟用學(xué)期課程成績的增量遷移，新學(xué)年學(xué)期正式停止舊系統(tǒng)的應(yīng)用，完成新舊系統(tǒng)運(yùn)行切換。當(dāng)然，新舊系統(tǒng)并行運(yùn)行方式及其方案，需要結(jié)合高校及產(chǎn)品實(shí)際充分討論確定。

第二，關(guān)于數(shù)據(jù)遷移方面。原有數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確遷移，是一次集中進(jìn)行數(shù)據(jù)規(guī)范性修正的過程，是新系統(tǒng)建設(shè)內(nèi)容的關(guān)鍵組成部分，是新系統(tǒng)平穩(wěn)運(yùn)行的基礎(chǔ)。由于新舊系統(tǒng)數(shù)據(jù)存在結(jié)構(gòu)差異，原有數(shù)據(jù)多維且海量，如果舊系統(tǒng)非成熟廠商承接，可能還存在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理、數(shù)據(jù)產(chǎn)生不規(guī)范、存儲(chǔ)數(shù)據(jù)不標(biāo)準(zhǔn)等情況，數(shù)據(jù)遷移的工作量及其難度不亞于功能開發(fā)。數(shù)據(jù)遷移的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)修正，數(shù)據(jù)分析是要從教學(xué)數(shù)據(jù)中找出問題數(shù)據(jù)，包括原始數(shù)據(jù)本身存在的冗余性數(shù)據(jù)、錯(cuò)誤性數(shù)據(jù)、缺失性數(shù)據(jù)等，以及新系統(tǒng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)要求的增補(bǔ)性數(shù)據(jù)和轉(zhuǎn)換性數(shù)據(jù)等。數(shù)據(jù)修正是針對(duì)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)的全部數(shù)據(jù)問題，在盡可能追蹤造成的原因以便助力改進(jìn)工作或系統(tǒng)的同時(shí)，確定問題數(shù)據(jù)修正方法并予以修正，修正信息（即修正前后對(duì)比）時(shí)盡可能進(jìn)行詳細(xì)紀(jì)錄和備存。由于教學(xué)工作數(shù)據(jù)鏈長，集中遷移難度大，整體影響系統(tǒng)的分模塊啟用，數(shù)據(jù)遷移可以根據(jù)業(yè)務(wù)工作節(jié)點(diǎn)分散進(jìn)行，這樣可以分階段有針對(duì)性地進(jìn)行業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)性的數(shù)據(jù)分析、修正和遷移，并在對(duì)應(yīng)業(yè)務(wù)模塊啟用過程中進(jìn)行檢驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和修正。數(shù)據(jù)遷移過程一般會(huì)持續(xù)全教學(xué)業(yè)務(wù)周期，比如培養(yǎng)方案數(shù)據(jù)，即使在系統(tǒng)啟用前完成了數(shù)據(jù)遷移，順利開展了教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，通過了成績數(shù)據(jù)遷移及輸出的關(guān)聯(lián)性檢驗(yàn)、修正，還存在畢業(yè)審核的反向檢驗(yàn)和修正。

三、結(jié)語

《中國教育現(xiàn)代化2035》“加快信息化時(shí)代教育變革”戰(zhàn)略任務(wù)中，提出了“統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)”和“推進(jìn)教育治理方式變革，推進(jìn)管理精準(zhǔn)化和決策科學(xué)化”要求。高校要通過加強(qiáng)科學(xué)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，加大經(jīng)費(fèi)投入力度，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)管理信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的信息化、科學(xué)化、規(guī)范化、精準(zhǔn)化和人性化，提高教學(xué)管理水平和服務(wù)育人能力。

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（編輯：王天鵬）