周浩的十年：放棄北大讀技校

黃哲敏

周浩又在短視頻平臺上看到自己的故事。

10年前，他從北京大學(xué)退學(xué)，轉(zhuǎn)學(xué)到北京市工業(yè)技師學(xué)院（以下簡稱“北工業(yè)”）——一家以培養(yǎng)高級技工、技師為主要任務(wù)的綜合性職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)校。一次偶然的新聞采訪，給他打上“棄北大讀技?！钡臉?biāo)簽，他的經(jīng)歷從此廣為人知。

周浩謝絕了后續(xù)所有的采訪。但這些年，他最初被公眾記住的信息，依然以各種形式在互聯(lián)網(wǎng)上傳播。一旦碰到合適的話題，他的經(jīng)歷又會被翻揀出來，重新包裝，供公眾反復(fù)咀嚼，但很少有人知道他的現(xiàn)狀。

實際上，從北工業(yè)畢業(yè)后，他曾留校任教5年，后又離職，加入北工業(yè)原院長童華強創(chuàng)辦的教育咨詢公司，成為一名職業(yè)教育咨詢師。

“我希望更多技工院校出來的學(xué)生能被大家看見?！敝芎普f。他做出這一決定，既是為了撕掉身上老舊的標(biāo)簽，也是為了增進(jìn)社會對職業(yè)教育的了解。

離開象牙塔

2008年高考，周浩的成績排在青海省前5名。為了不浪費分?jǐn)?shù)，他放棄能圓自己“機械夢”的北京航空航天大學(xué)，聽從家長意見，填報了北京大學(xué)，被分進(jìn)生命科學(xué)學(xué)院。

在北大的第一年，周浩學(xué)習(xí)成績不好，“喜歡的課還能勉強考七八十分，不喜歡的課連考試及格都特別難，因為根本不想聽?！彼屯瑢W(xué)的關(guān)系也一般，沒什么特別好的朋友。在痛苦中過了1年后，周浩決定休學(xué)。

休學(xué)期間，周浩在一家做電感線圈的工廠干了兩個多月。車間主任一眼就相中了他，先后將他安排在流水線的各個崗位。主任發(fā)現(xiàn)，周浩上手特別快，便想把他培養(yǎng)成自己的接班人。

周浩意識到，離開象牙塔，未來也不至于暗淡無光，“只要我愿意去做，一定能做得很好?！?/p>

2011年，周浩決定從北大退學(xué)，去學(xué)數(shù)控專業(yè)。他上網(wǎng)了解數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)路徑，確定這個專業(yè)能夠喚起自己的興趣。而職業(yè)教育，也成了他的出路。

“他就是奔著數(shù)控來的?！睌?shù)控是北工業(yè)的王牌專業(yè)，了解清楚周浩的想法后，童華強為他敞開了北工業(yè)的大門。

周浩從湖光映著塔影的北大來到這里，感到巨大的落差，“好多硬件設(shè)施與北大的相比差得太遠(yuǎn)了。”

而對于北工業(yè)的學(xué)生來說，周浩來自一個他們所不了解的世界。周浩的室友劉高回憶，他們愛聽周浩講北大的故事。北大的籃球賽、北大老師講課的方式、周浩做過的動物實驗以及學(xué)過的遺傳學(xué)知識……這些在周浩看來很平常的事，卻強烈地吸引著他的新同學(xué)。

新天地

被世俗認(rèn)為低一等的職業(yè)教育，卻給周浩提供了一片能夠暢快呼吸的天地。

容易被貼上“社會青年”標(biāo)簽的技校學(xué)生，在周浩眼里是“你幫他們一次，他們會幫你兩次”的單純同齡人。和他們在一起，周浩不用交流很深的問題，對什么感興趣就聊什么。周浩在這里交到了很多朋友。

周浩的到來，讓老師們?nèi)绔@至寶。

“高考成績已經(jīng)說明他的腦袋瓜絕對好使。既然他現(xiàn)在選擇了北工業(yè)，我就要把他培養(yǎng)成才。”童華強說。

童華強為周浩“量身定制”了學(xué)習(xí)計劃：進(jìn)哪個班、由哪位老師帶，都是經(jīng)過精心設(shè)計的。兩年一屆的全國數(shù)控技能大賽，是數(shù)控專業(yè)最高水平的競賽。2014年，周浩作為“班里接受技術(shù)技能最快”的學(xué)生報名參賽。“當(dāng)時是讓他去拿冠軍的?！蓖A強說。

同年11月，周浩獲得冠軍，童華強終于松了一口氣。隨后，一篇以《棄北大讀技校，自定別樣人生》為題的對大賽獲獎選手的報道，首次對外披露了周浩的經(jīng)歷。周浩火了。

童華強分析了周浩從北工業(yè)畢業(yè)后的幾條出路：出國，國外也缺高技能人才;去和北工業(yè)有長期合作關(guān)系的企業(yè)，它們都是國內(nèi)頂級的制造業(yè)單位;留校任教，學(xué)校爭取幫他解決北京戶口。

職業(yè)危機

2014年，24歲的周浩從北工業(yè)畢業(yè)，留校當(dāng)老師。

他的大多數(shù)同學(xué)畢業(yè)后成為產(chǎn)業(yè)工人或工程技術(shù)人員。周浩也獲得了許多類似的工作機會，但留在數(shù)控行業(yè)并有所成就是他當(dāng)時最大的愿望。另一方面，他非常希望能繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)校里幾個熟識的老師也勸他：還沒到一般碩士研究生畢業(yè)的年紀(jì)，多學(xué)學(xué)，只要技術(shù)過硬，什么時候去企業(yè)都可以。

周浩留在北工業(yè)這個熟悉的環(huán)境中，成了一名一線教師。數(shù)控專業(yè)當(dāng)年一共只有兩個人留校，除了周浩，另一個是劉高。

根據(jù)北京當(dāng)時的落戶政策，技校畢業(yè)的學(xué)生要獲得北京戶口，比有本科或研究生文憑的畢業(yè)生要困難許多。但周浩是幸運的。獲得全國數(shù)控技能大賽冠軍后，他滿足了北京市特殊人才引進(jìn)的條件，學(xué)校也積極向北京市人力資源和社會保障局申請。2016年，周浩取得北京戶口。劉高則因為無法改變北漂狀況，最終離開北工業(yè)，回了河北老家。

按照慣例，新老師要從助教開始做起，但留校的第二學(xué)期，周浩便成為主講老師。他發(fā)現(xiàn)，在數(shù)控之外，自己還喜歡且擅長教書。

“數(shù)控是通過生產(chǎn)的產(chǎn)品間接影響人，而當(dāng)老師能直接影響人。”漸漸地，他對后者的熱愛甚至超過對前者的。

2018年是周浩留校任教的第4年，他參加了第一屆全國技工院校教師職業(yè)能力大賽，獲得一等獎。本應(yīng)意氣風(fēng)發(fā)的青年教師周浩，卻開始感受到職業(yè)危機。

進(jìn)入“十三五”時期，北京市疏解非首都功能，機械制造行業(yè)逐漸搬離北京。職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域發(fā)展，隨著機械制造企業(yè)離開，曾經(jīng)前景大好的數(shù)控專業(yè)日益萎縮，不再是北京市重點支持的專業(yè)。周浩面臨專業(yè)轉(zhuǎn)型——投入大量時間與精力學(xué)習(xí)新的專業(yè)技術(shù)，從頭積累資源。

轉(zhuǎn)型的逼近促使周浩開始考慮自己未來的定位。這時，學(xué)歷的問題暴露出來：從技校畢業(yè)的周浩沒有資格進(jìn)入學(xué)校的教學(xué)管理崗位。

北工業(yè)雖是技工院校，但它的教師大多擁有本科、碩士學(xué)歷。要和他們一起作為管理層的后備干部，周浩說：“領(lǐng)導(dǎo)都不好意思把我的簡歷遞上去?！?p>

因為學(xué)歷上的劣勢而在評價和選拔過程中被區(qū)別對待，這是技工院校畢業(yè)生的普遍遭遇。主動選擇職業(yè)教育之路的周浩也未能幸免。

回歸

看到周浩面臨轉(zhuǎn)型困境，已經(jīng)離校創(chuàng)業(yè)的童華強邀請他加入自己的教育咨詢公司。

童華強認(rèn)為，周浩的困境是一個典型案例。技校的畢業(yè)生不擁有現(xiàn)今被普遍認(rèn)可的由教育部門頒發(fā)的“學(xué)歷”，而在主流評價體系里，這種“學(xué)歷”才是硬通貨。

“他的能力和水平已遠(yuǎn)超一些高等院校的畢業(yè)生，甚至比有些博士生還厲害。但是，在學(xué)校的體制下，他的晉升通道比大學(xué)畢業(yè)生要窄得多。”童華強說，普通教育和職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生發(fā)展機會不平等，不僅埋沒了像周浩這樣的技術(shù)技能人才，也是職業(yè)教育社會認(rèn)同度低的核心原因。

周浩不甘于一直做一名普通教師，因為做一名普通教師，“能影響的就是一年十幾個學(xué)生，而且上兩三門課，只是一個很小的專業(yè)方向?！庇谑?，他在2019年應(yīng)邀加入童華強的公司。他覺得職業(yè)教育咨詢師這份工作放大了自己的價值：通過影響技工院校的教師，間接影響更多的學(xué)生，還能輻射到數(shù)控之外的更多專業(yè)方向，“就像核裂變一樣?！?/p>

在周浩成為職業(yè)教育咨詢師的這一年，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》發(fā)布，開篇第一句話令職業(yè)教育界倍感鼓舞：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”

然而，社會觀念并沒有因此轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育改革仍是“上熱下冷”。技工院校的老師對此深有體會。到了暑期招生季，當(dāng)家長咨詢起“學(xué)歷”問題時，北京市工藝美術(shù)高級技工學(xué)校的教研室主任陸璐依然很尷尬。這所學(xué)校和北工業(yè)同為高級技工學(xué)校，培養(yǎng)出的高級工和技師雖然在政策上享受與大專及以上學(xué)歷同等待遇，但這一點“國家承認(rèn)，家長不承認(rèn)”。

“職業(yè)教育低人一等”的社會觀念也影響了學(xué)生。周浩發(fā)現(xiàn)，技工院校的學(xué)生普遍對所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的工作崗位缺少認(rèn)同感。想方設(shè)法讓學(xué)生感到自己的工作有價值，是周浩努力的方向之一。

為了當(dāng)好“老師的老師”，周浩開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)知識。經(jīng)童華強介紹，周浩去北京師范大學(xué)旁聽過幾門課程。下一步，他打算先找一所合適的學(xué)校讀非全日制碩士，再攻讀北師大的教育學(xué)博士學(xué)位。

棄北大讀技校十年后，周浩即將回歸自己曾主動退出的普通教育體系。對他來說，這個選擇有助于實現(xiàn)他發(fā)展職業(yè)教育的抱負(fù)，但在某種程度上，也是他與現(xiàn)實的和解。正如童華強所言，考慮到“要適應(yīng)這個大的社會環(huán)境，一個門面上的頭銜還是需要的?！?/p>