基于高校新文科建設(shè)背景下法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教改研究

摘? 要：高校在新時(shí)期新文科建設(shè)背景下，課程越來(lái)越注重與學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和教學(xué)目前不能夠完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，因此需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。該文介紹了高校新文科的內(nèi)涵，分析了高校法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的意義，明確了當(dāng)前高校法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了基于高校新文科建設(shè)背景下法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教改的策略。

關(guān)鍵詞：高校新文科建設(shè)? ?法學(xué)? ?網(wǎng)絡(luò)課程? ?教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）09（b）-0143-04

Research on the Teaching Reform of Law Network Course under the Background of New Liberal Arts Construction in Colleges and Universities

ZHANG? Xiaojuan

（Law School of Henan University of Urban Construction， Pingdingshan， Henan Province， 467044 China）

Abstract： Under the background of the construction of new liberal arts in the new era， the curriculum in colleges and universities pays more and more attention to the cultivation of students' innovative consciousness and practical ability. At present， the construction and teaching of legal network courses cannot fully adapt to the needs of social development and students' learning， so it needs to be constantly improved and perfected in practice. This paper introduces the connotation of the new liberal arts in colleges and universities， analyzes the significance of the construction of the network course of law in colleges and universities， clarifies the current situation of the teaching of the network course of law in colleges and universities， and puts forward some strategies for the teaching reform of the network course of law under the background of the construction of the new liberal arts in colleges and universities.

Key Words： Construction of new liberal arts in colleges and universities; Law; Network course; Education reform

當(dāng)前，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷普及和深入應(yīng)用，高校課程在教學(xué)的過(guò)程中也越來(lái)越注重信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程能夠?yàn)榕囵B(yǎng)出創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力強(qiáng)的人才所服務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和主動(dòng)性，給了學(xué)生較大的自由選擇和學(xué)習(xí)的空間，因此必須要加強(qiáng)高校法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和教學(xué)改革，為學(xué)生的成長(zhǎng)、成才服務(wù)。

1? 高校新文科的內(nèi)涵

文科也就是人文社會(huì)科學(xué)，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造世界過(guò)程中的重要工具之一，是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的重要推動(dòng)力量。當(dāng)前社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)代，需要大量的創(chuàng)新人才，高校傳統(tǒng)文科教學(xué)已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，因此提出高校新文科建設(shè)，要建設(shè)具有中國(guó)特色的、一流的高校文科專(zhuān)業(yè)。在當(dāng)下，高等教育最為根本的任務(wù)就是要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)，而文科的教育可以幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成高品質(zhì)的人文素養(yǎng)，把握社會(huì)生存以及交往的各種能力。然而，部分高校忽視了人文社會(huì)學(xué)科建設(shè)的重要性，出現(xiàn)了文科被邊緣化的現(xiàn)象，教育教學(xué)功能的定位不夠明確，限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。新文科背景下，高校新文科建設(shè)要為我國(guó)的全面深化改革服務(wù)，要在理論、機(jī)制、教學(xué)模式等方面尋求創(chuàng)新和突破點(diǎn);同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間的融合發(fā)展，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地探索和完善。

2? 高校法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的意義

2.1 不受時(shí)空限制，輔助于課堂教學(xué)

由于互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式不同于以往的教學(xué)，不需要固定在一定的場(chǎng)所、一定的時(shí)間之內(nèi)，所有的學(xué)習(xí)者只需要有網(wǎng)絡(luò)就可以做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這是一種開(kāi)放化的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)能夠滿(mǎn)足教師提高教學(xué)質(zhì)量的需求，也能夠滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。如果學(xué)生在課堂之上有不明白或者沒(méi)有聽(tīng)到的內(nèi)容，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，教師可以在完成課堂教學(xué)之后，給學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境，從而能夠很好地加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生或者是老師與學(xué)生之間的合作與交流，能夠輔助課堂教學(xué)。

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

以往的高校的課堂教學(xué)大多數(shù)是以教師為教學(xué)主體，采用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中屬于被動(dòng)接受的狀態(tài)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)的改革，高校教師也采取了以“學(xué)”為主的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，但是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，仍然需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)和實(shí)踐。而法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式和課程傳授方式，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)空間將文本、視頻、音頻等的教學(xué)資源通過(guò)多樣化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生的參與性，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了灌輸式的教學(xué)方式。另外，通過(guò)精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，可以將完整的授課過(guò)程上傳，讓學(xué)生能夠從整體上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行把握，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3 加強(qiáng)師生交流與合作，提升課堂教學(xué)效率

在高校中，學(xué)生上課注意力不集中、逃課缺課等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，與之相關(guān)的原因有很多，其中教師的教學(xué)方式與此也有比較大的關(guān)聯(lián)，如果教師的教學(xué)方式和內(nèi)容不能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和參與的欲望，久而久之，就會(huì)使其產(chǎn)生厭學(xué)的心理。法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，能夠讓教師更好地考慮到學(xué)生的感受，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通。比如：教師在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程授課時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和相關(guān)設(shè)備如彈幕、留言板等，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流和互動(dòng)，這能夠便于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師接下來(lái)的教學(xué)提供相應(yīng)的反饋，及時(shí)地解答學(xué)生的困惑和問(wèn)題，能夠真正意義上啟發(fā)學(xué)生的思考。另外，教師與學(xué)生還可以圍繞課程內(nèi)容展開(kāi)討論與交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，這就能夠大大提升課堂教學(xué)效率。

2.4 滿(mǎn)足個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，知識(shí)水平也存在一定差異，在學(xué)習(xí)方面會(huì)有不同的學(xué)習(xí)需求。班級(jí)授課制的線下課堂教學(xué)方式能夠在較短的時(shí)間之內(nèi)將知識(shí)傳授給較多的人，但是很難滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求，很難做到因材施教，也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平參差不齊。然而，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)能夠有效地打破這些學(xué)習(xí)模式的弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上擁有更大的選擇權(quán)和自主權(quán)，每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的需求去進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。同時(shí)，完善的網(wǎng)絡(luò)課程除了能夠傳授基礎(chǔ)的課程知識(shí)，還可以提高豐富多樣的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)行自主的選擇和學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，也能夠在某種程度上促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3? 當(dāng)前高校法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的水平不高，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是一項(xiàng)十分龐大且復(fù)雜的工程，工作量巨大，需要教師投入許多的精力，具備專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)，很多時(shí)候更是需要一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同協(xié)作。當(dāng)前，在高校的課程體系之內(nèi)，法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)水平不高，內(nèi)容堆砌的現(xiàn)象較為普遍，沒(méi)有構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境。在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的過(guò)程中，部分教師沒(méi)有能夠很好地借助網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)資源，在基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo)等要素之上對(duì)課程進(jìn)行合理的規(guī)劃。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)情境等的構(gòu)建是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)的有利條件，教師如果只是將教材或者教案上的內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，那么這樣的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是沒(méi)有實(shí)質(zhì)性作用的。當(dāng)前高校法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)于學(xué)生的吸引力較低，很多學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)只是遵循于完成課程學(xué)習(xí)的要求，而不是發(fā)自?xún)?nèi)心真正喜歡學(xué)、想學(xué)[1]。

3.2 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)流于形式，更新緩慢滯后

在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)者首先要考慮的是學(xué)生的基本學(xué)情、興趣以及特點(diǎn)等因素，但是在實(shí)際的建設(shè)過(guò)程中，部分教師過(guò)于將重心放置于課程的申報(bào)以及評(píng)審之上，而忽略了學(xué)生的需求和使用感受，導(dǎo)致課程建設(shè)往往流于形式，不能夠?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮作用。與此同時(shí)，由于教師的專(zhuān)業(yè)水平、工作重心的限制，很難建設(shè)出高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，他們并沒(méi)有將其作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工作來(lái)對(duì)待，學(xué)校沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，教師參與課程建設(shè)的動(dòng)力不足，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容更新緩慢滯后，不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。

3.3 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容較為單一，與學(xué)生互動(dòng)功能不強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)之一就是教學(xué)資源豐富、可以實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)，然而當(dāng)前部分高校的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容較為單一，更多的是呈現(xiàn)課本上的內(nèi)容，沒(méi)有將視頻、圖片、音頻等多種教學(xué)資源進(jìn)行綜合利用，沒(méi)有能夠借助于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，在進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)之后，也沒(méi)有能夠提供給學(xué)生豐富的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此學(xué)生參與的積極性不高。另外，在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)有微信、QQ、留言板、反饋等的互動(dòng)窗口，但是并沒(méi)有真正地發(fā)揮其應(yīng)用的作用，處于形同虛設(shè)的狀態(tài)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的教與學(xué)之間的良性互動(dòng)，也缺乏應(yīng)用的教學(xué)反饋機(jī)制，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)功能，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性不強(qiáng)[3]。

3.4 網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)單一，目標(biāo)導(dǎo)向存在偏差

網(wǎng)絡(luò)課程是決定高校法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，而對(duì)于課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)能夠起到一個(gè)很好的反饋?zhàn)饔茫?dāng)前針對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)較為單一，不能夠很好地為課程質(zhì)量的改進(jìn)和完善提供服務(wù)，有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)也還在探索和完善的過(guò)程之中，沒(méi)有構(gòu)建一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不能夠從多個(gè)方面、多個(gè)角度來(lái)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，在課程建設(shè)的過(guò)程中，部分高校的法學(xué)課程建設(shè)沒(méi)有明確的目標(biāo)，更多的是依據(jù)于相關(guān)的主管部門(mén)和評(píng)審機(jī)構(gòu)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程共享化、多元化等特點(diǎn)，不能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供很好的引導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向存在一定程度的偏差，不能夠?yàn)樘岣叻▽W(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)[4]。

4? 基于高校新文科建設(shè)背景下法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教改的策略

4.1 轉(zhuǎn)變教師的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)觀念

高校在進(jìn)行法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的過(guò)程中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此必須要轉(zhuǎn)變教師的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)觀念，要讓教師形成正確的認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的最終目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，教師必須要樹(shù)立以學(xué)生為中心的課程建設(shè)思想，要注重激發(fā)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)興趣，提高網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)生的吸引力，讓網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用[5]。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師投入較多的時(shí)間和精力，教師要堅(jiān)持利用網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，要注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，這樣能夠更加容易了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需要，提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，從而能夠提升法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的效率?？傮w而言，高校教師必須要轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的觀念，不能夠讓其流于形式，僅僅只是為了申報(bào)項(xiàng)目等，而是應(yīng)當(dāng)借助于網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)輔助于課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的興趣，打造高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，提高對(duì)學(xué)生的吸引力，做到正確處理課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的關(guān)系，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高[6]。

4.2 明確網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的目標(biāo)定位

高校在開(kāi)展法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的過(guò)程中，必須要明確實(shí)際課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)之間的差異和優(yōu)勢(shì)，要做到明確網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的目標(biāo)定位。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，更加注重與學(xué)生之間的面對(duì)面交流，而且傾向于傳授一些偏概念性的知識(shí)技能，而網(wǎng)絡(luò)課程更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和非機(jī)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，這兩者在教學(xué)方式和目標(biāo)上是存在著一定程度差異的。因此，在確定網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，必須要明確兩者之間的差異，做到實(shí)現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師要借助網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等綜合能力的提升和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是一個(gè)持續(xù)性的、動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，教師除了開(kāi)展基本的教學(xué)，還需要為學(xué)生提供豐富多樣的拓展學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生各方面能力的提升和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和教學(xué)是十分漫長(zhǎng)且連貫的過(guò)程，教師必須要明確其教學(xué)的目標(biāo)，并且借助一切可利用的資源來(lái)為學(xué)生的成長(zhǎng)和各方面能力的提升服務(wù)，要做到以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的效率和質(zhì)量[7]。

4.3 組建團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程

在進(jìn)行高校法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)時(shí)，高校要注重組建高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)，共同來(lái)為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是一項(xiàng)工作量十分龐大、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、難度較大的工作，多名老師共同為法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)服務(wù)，能夠有效地聚集各方面能力條件突出的教師，讓他們能夠發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，這樣能夠豐富網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的內(nèi)容，也能夠在很大程度上降低教師的工作壓力。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在系統(tǒng)中添加相關(guān)的助教功能，協(xié)助其開(kāi)展課后答疑、反饋等活動(dòng)的開(kāi)展，保持與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。與此同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)必須要投入較多的精力去打造高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)以外，還要為學(xué)生拓展相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求進(jìn)行自主地選擇，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的共享和互動(dòng)功能，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。此外，教師應(yīng)當(dāng)依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建高效的、適用于個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，更好地掌握所學(xué)的相關(guān)知識(shí)、提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力[8]。

4.4 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能夠更好地檢驗(yàn)課程建設(shè)的質(zhì)量，也能夠?yàn)榇龠M(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)以及應(yīng)用水平為服務(wù)。因此，高校必須要注重構(gòu)建一個(gè)完善網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)評(píng)價(jià)體系，要讓各相關(guān)的主體都參與到網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程之中。首先，高校要組織相關(guān)學(xué)科專(zhuān)家對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)之間的符合程度、學(xué)習(xí)資源的提供、拓展學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)等方面，同時(shí)也要組建相關(guān)的教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程中的網(wǎng)絡(luò)交互、教師提供教學(xué)資源的豐富和支持程度以及教學(xué)媒體的選擇等;教學(xué)管理在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過(guò)程中也是十分重要的內(nèi)容，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)組織相關(guān)的教學(xué)管理人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要針對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)教學(xué)管理間評(píng)價(jià)，例如：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)效果的評(píng)測(cè)、學(xué)生的反饋等;學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵主體，因此學(xué)生也應(yīng)當(dāng)參與到網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)課程的直接使用者和受益者，應(yīng)當(dāng)主要針對(duì)于課程的實(shí)用性、教學(xué)性等展開(kāi)評(píng)價(jià)，這樣才能夠?yàn)楦玫馗倪M(jìn)和完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和教學(xué)服務(wù)。

5? 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是高等教育教學(xué)改革中的重要內(nèi)容，當(dāng)前高校法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)還存在教學(xué)目標(biāo)偏離、對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)質(zhì)量水平不高、網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。因此，高校必須要轉(zhuǎn)變教師的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)觀念，明確網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的目標(biāo)，打造高質(zhì)量的法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建一個(gè)完善的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，這樣才能夠更好地推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：河南城建學(xué)院2020年校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程立項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：J-X2020242）。

作者簡(jiǎn)介：張曉娟（1982—），女，碩士，講師，研究方向?yàn)閲?guó)際法。