突發(fā)事件環(huán)境下融合教學(xué)法對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障的可行性研究

鄭宇　廖國(guó)臣

摘? 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)形態(tài)以及內(nèi)容的不斷豐富，突發(fā)事件的出現(xiàn)比比皆是。在突發(fā)事件出現(xiàn)時(shí)，保障課堂教學(xué)高質(zhì)高量地完成，成為一個(gè)必要的課題。該文在多年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析“融合教學(xué)法”與“課堂教學(xué)質(zhì)量”，以新冠事件契機(jī)，從內(nèi)容、背景、目標(biāo)出發(fā)，詳細(xì)探討融合教學(xué)法在突發(fā)事件環(huán)境下對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量保障的可行性。

關(guān)鍵詞：突發(fā)事件? ?融合教學(xué)法? ?課堂教學(xué)質(zhì)量? ?可行性

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）09（b）-0108-03

The Feasibility Study of Integrated Teaching Method to Guarantee Teaching Quality in Emergency Environment

ZHENG Yu? ?LIAO Guochen

（Chongqing Mobile University， Chongqing， 401520? China）

Abstract： With the development of society and the continuous enrichment of social forms and contents， emergencies abound. When emergencies occur， it is a necessary topic to ensure the high quality and high quantity of classroom teaching. On the basis of many years of teaching practice， a detailed analysis of "integrated teaching method" and "class teaching quality"， taking the opportunity of the new crown event， starting from content， background， and goals， discuss in detail the effect of integrated teaching method on classroom teaching quality in an emergency environment Guaranteed feasibility.

Key Words： Emergencies; Integrated teaching method; Classroom teaching quality; Feasibility

1? 關(guān)于融合教學(xué)法

融合教學(xué)法是科技不斷進(jìn)步與教育教學(xué)不斷發(fā)展所產(chǎn)生的關(guān)于提升課堂質(zhì)量的一種綜合性教學(xué)方法實(shí)踐探究，是教學(xué)質(zhì)量的一種可靠保障。隨著教育教學(xué)方式方法的不斷革新，教育環(huán)境的不斷演變，融合教學(xué)法將會(huì)逐漸被作為一種主要的教育教學(xué)方法。

在國(guó)外，與融合教學(xué)法相關(guān)聯(lián)的研究“混合教學(xué)”則較為成熟，主要集中為混合教學(xué)與混合學(xué)習(xí)兩方面的研究：（1）混合教學(xué)主要集中在以教師為主視覺(jué)對(duì)教學(xué)過(guò)程中如何借助某種技術(shù)手段或某種方式來(lái)支持教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，例如：教學(xué)過(guò)程中如何利用Second Life、諸如MOOC這一類的線上教學(xué)資源去創(chuàng)建一種混合式的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的重構(gòu)[1]。除此之外，還有混合教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的研究與混合教學(xué)模式的研究。（2）混合學(xué)習(xí)的研究。拉塞爾 奧斯古索普和查爾斯 格雷姆在《混合學(xué)習(xí)環(huán)境：定義和方向》中對(duì)混合學(xué)習(xí)的定義、背景、方式、目標(biāo)進(jìn)行了解讀，并指出混合學(xué)習(xí)的目標(biāo)是教育學(xué)的豐富性、知識(shí)的獲得、社會(huì)相關(guān)的活動(dòng)互動(dòng)、學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的掌控性以及學(xué)習(xí)效益和修正的簡(jiǎn)單性;查爾斯 格雷姆在《混合學(xué)習(xí)模型》一文就混合學(xué)習(xí)的不同層次及分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探討，同時(shí)從高等教育、企業(yè)和軍隊(duì)等不同的角度解讀了混合學(xué)習(xí)實(shí)施的方法渠道;阿爾弗烈德 羅瓦伊和霍普 喬丹在《混合學(xué)習(xí)和協(xié)作意識(shí)：傳統(tǒng)和完全在線的研究生課程的比較分析》指出混合學(xué)習(xí)中學(xué)生的協(xié)作意識(shí)要高于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和完全在線學(xué)習(xí)，等等。

在國(guó)內(nèi)，關(guān)于融合教學(xué)的研究中，趙珍珍、馮建迪在《多模式融合教學(xué)法在“坐標(biāo)系和投影”教學(xué)中的應(yīng)用》一文中就提高實(shí)踐能力和增強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)多模式的融合教學(xué)法進(jìn)行了探討;林秀云在《探析德育信息化情景融合教學(xué)法》中對(duì)融合教學(xué)做了簡(jiǎn)單闡述，并以信息化技術(shù)條件為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以此探討融合教學(xué)法對(duì)課堂活力、教學(xué)效率的提升效用[2];王云麗、張娟等人在《PBL-CBL融合教學(xué)法在醫(yī)藥學(xué)院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的實(shí)踐》中以PBL-CBL為基礎(chǔ)介紹了融合教學(xué)法的融合方式[3]。除此之外，與融合教學(xué)法相關(guān)聯(lián)的混合教學(xué)研究相對(duì)成熟，學(xué)者何克抗首次介紹“Blended-learning”理念后并倡導(dǎo)混合學(xué)習(xí)，混合教學(xué)開(kāi)始在我國(guó)教育界廣泛傳播并逐漸關(guān)注與研究，張菲菲在《高校視頻公開(kāi)課應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究——從學(xué)習(xí)者的視角》中運(yùn)用了訪談法以及問(wèn)卷調(diào)查法，從學(xué)習(xí)者的角度，對(duì)MOOC在混合教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況進(jìn)行了分析;李媛媛、艾賢明在《MOOC與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式探究》探討了傳統(tǒng)課堂與MOOC的有效結(jié)合方式，并構(gòu)建了基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式。

2? 關(guān)于課堂教學(xué)質(zhì)量保障的研究

通過(guò)對(duì)國(guó)外學(xué)者對(duì)課堂教質(zhì)量研究的梳理發(fā)現(xiàn)，對(duì)高校課堂教學(xué)質(zhì)量的研究可以歸納為如下幾點(diǎn)：主要涉及教師、學(xué)生、教學(xué)條件、課程、課堂教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等[4]。其中，對(duì)于教師主要闡述了教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力等;學(xué)生方面主要涉及環(huán)境和群體對(duì)學(xué)生思想觀念，觀念和判斷的影響;在課程的教學(xué)方面，指出課堂是師生之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如：荷蘭于1981年出臺(tái)了《大學(xué)教育行動(dòng)》，這是歐洲關(guān)于質(zhì)量評(píng)估的第一個(gè)提議，該提議提出了內(nèi)部質(zhì)量評(píng)估及外部質(zhì)量評(píng)估兩種評(píng)估類型。法國(guó)的高等教育質(zhì)量保障模式體現(xiàn)了高度的中央集權(quán)性[5]。

國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)質(zhì)量保障的研究主要集中在兩個(gè)方向：一是關(guān)于高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系方向的研究，二是以研究如何通過(guò)課堂內(nèi)容以及形式的變化來(lái)保證課堂質(zhì)量。例如：鄭葵陽(yáng)在《借鑒TQM理論構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系》中就以TMQ理論為基礎(chǔ)就構(gòu)建高效教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行了分析，以確保高校的教學(xué)質(zhì)量;賀維在論文《基于QM理論的湖南工程學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理研究》這種集中于TQM理論視域下的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制構(gòu)建探討;倪玲在《提升課堂質(zhì)量應(yīng)重視課堂怪誕行為》中以課堂行為為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課堂中的即時(shí)性現(xiàn)象提升課堂教學(xué)質(zhì)量，等等。

3? 關(guān)于突發(fā)事件環(huán)境下的教學(xué)研究

國(guó)內(nèi)外關(guān)于突發(fā)事件環(huán)境下的教學(xué)的相關(guān)研究主要落腳于教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生突發(fā)事件時(shí)，如何對(duì)課堂進(jìn)行有效實(shí)施和調(diào)整以及如何降低突發(fā)事件對(duì)原有課程的影響。楊小林、李義玲在《“突發(fā)事件現(xiàn)場(chǎng)處置”教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)改革探索》論文中就“突發(fā)事件現(xiàn)場(chǎng)處置”教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行了解析，并從多樣化教學(xué)方法、強(qiáng)化相關(guān)軟硬件配套設(shè)施建設(shè)、結(jié)合突發(fā)事件類型進(jìn)行教學(xué)等角度對(duì)突發(fā)事件來(lái)臨時(shí)的教學(xué)控制提出了應(yīng)對(duì)方案;鄭秀敏在《危機(jī)與良機(jī)：教學(xué)偶然事件的潛在課程資源研究》論文中從課堂教學(xué)的靜態(tài)預(yù)設(shè)走向動(dòng)態(tài)生成、促進(jìn)學(xué)生的多元思維與創(chuàng)新能力發(fā)展、課堂教學(xué)研究從常態(tài)走向非常態(tài)3個(gè)角度對(duì)教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件如何有效地轉(zhuǎn)換為課堂資源進(jìn)行了分析，從而降低突發(fā)事件對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響，等等。

4? 融合教學(xué)法對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障的可行性背景支撐

4.1 政策引導(dǎo)

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的要求中提到：“把提高教育質(zhì)量放在更加突出的重要位置，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展?！币虼耍谌诤辖虒W(xué)法以確保高校課堂教學(xué)質(zhì)量的研究順應(yīng)國(guó)家政策需求。中共教育部黨組發(fā)布《關(guān)于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知》中指出，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)、深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記重要講話和會(huì)議精神，做好教育系統(tǒng)疫情防控和教育改革工作，并提出要堅(jiān)持推動(dòng)教育改革開(kāi)放實(shí)現(xiàn)新突破，全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)定不移落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位，努力實(shí)現(xiàn)2020年教育改革發(fā)展目標(biāo)任務(wù)。所以，以突發(fā)事件所產(chǎn)生的環(huán)境為主視野，探討融合教學(xué)法對(duì)高校課堂教學(xué)質(zhì)量的保障，研究符合實(shí)時(shí)環(huán)境，也順應(yīng)國(guó)家的時(shí)事政策需求。

4.2 融合教學(xué)法保障課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切需求

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠更好地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，全新的教學(xué)環(huán)境也對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，高校教師需要采用合理的教學(xué)方法來(lái)應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)進(jìn)而保障課堂的教學(xué)質(zhì)量不受影響[6]。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)韓國(guó)包括淑明女子大學(xué)在內(nèi)的480所研究生院的大學(xué)中應(yīng)用融合教學(xué)的比例高達(dá)97%;Gartner的研究者在2013以前對(duì)美國(guó)高校應(yīng)用混合教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，混合教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)的比例已經(jīng)達(dá)到45%，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，到現(xiàn)今這一數(shù)據(jù)根據(jù)Gartner的研究者的預(yù)測(cè)已經(jīng)超過(guò)了55%，甚至更高;Mohammad Iqbal Bashar & Habibullah Khan在《E-learning in Singapore： A Brief Assessmen》中指出，新加坡在對(duì)學(xué)校實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，借助網(wǎng)絡(luò)融合教學(xué)輔助師生教與學(xué)的比例已超過(guò)80%。受國(guó)外融合教學(xué)的影響，加上MOOC、SPOC這一類的在線課程的沖擊，國(guó)內(nèi)諸如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校已經(jīng)開(kāi)始了融合教學(xué)的實(shí)踐嘗試，但并不被熟知，也沒(méi)有廣泛推廣出來(lái)，加之我國(guó)當(dāng)前處于新型冠狀病毒時(shí)期，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境驟變。

由此可見(jiàn)，融合教學(xué)法保障高校課堂教學(xué)質(zhì)量需求緊迫。融合教學(xué)法在課堂中的成熟應(yīng)用與完善是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工作，在某種意義上，融合教學(xué)法的發(fā)展和改進(jìn)已經(jīng)在潛移默化地推動(dòng)著高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[7]。

4.3 現(xiàn)實(shí)事件環(huán)境提供了良好的研究環(huán)境

在CNKI中以“突發(fā)事件”“突發(fā)事件環(huán)境”“突發(fā)事件教學(xué)”為關(guān)鍵詞對(duì)高校教育在突發(fā)事件環(huán)境形成時(shí)的相應(yīng)對(duì)策研究調(diào)研發(fā)現(xiàn)，自1982年以來(lái)與此相關(guān)的文章以致呈直線上升的趨勢(shì)。雖然人們對(duì)突發(fā)事件環(huán)境的教學(xué)狀態(tài)關(guān)注度不斷上升，但是諸如此類的文獻(xiàn)中，大都以“教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件”為主要研究對(duì)象，主要探討教學(xué)過(guò)程中突發(fā)事件的解決辦法和預(yù)防策略，屬于即時(shí)性、臨時(shí)性課堂事件處理。然而，突發(fā)事件環(huán)境具有一定的時(shí)長(zhǎng)性和范圍性，是在某種突發(fā)事件的基礎(chǔ)上不斷演變進(jìn)而引起環(huán)境狀態(tài)變化所形成的（例如：當(dāng)下這一突發(fā)事件所引起的教學(xué)環(huán)境變化;SARS事件所引起的地區(qū)性教育環(huán)境變化），它所帶來(lái)的影響不是短時(shí)間能夠消除的。在突發(fā)事件環(huán)境形成時(shí)，高校的教育需要一種合理的教學(xué)方法來(lái)保證這一較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)非常規(guī)教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)質(zhì)量。

因此，依托突發(fā)事件環(huán)境探討課堂質(zhì)量保障的方法，必然是一種針對(duì)性較強(qiáng)的、創(chuàng)新的、具有現(xiàn)實(shí)意義的、具有參考性的教學(xué)方法。

5? 突發(fā)事件環(huán)境下融合教學(xué)法保障教學(xué)質(zhì)量的可行性目標(biāo)

5.1 總體目標(biāo)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外突發(fā)事件環(huán)境下教學(xué)方式和高校課堂教學(xué)質(zhì)量保障的理論梳理、現(xiàn)狀分析以及突發(fā)事件環(huán)境下保障高校課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法構(gòu)建現(xiàn)存的問(wèn)題、問(wèn)題成因探析，借鑒國(guó)外通過(guò)教學(xué)方法的應(yīng)用保障高校課堂教學(xué)質(zhì)量的先進(jìn)成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)下中國(guó)的實(shí)際環(huán)境情況，置入“融合教學(xué)”和“在線教學(xué)”的思想構(gòu)建基于保障課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，并以此探討和設(shè)計(jì)我國(guó)突發(fā)事件環(huán)境下保障課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，其旨在健全我國(guó)不同環(huán)境下的教育教學(xué)應(yīng)對(duì)方式。實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，保障我國(guó)高校課堂教學(xué)質(zhì)量，為類似突發(fā)事件環(huán)境下的高校課堂教學(xué)提供實(shí)踐參考，適應(yīng)我國(guó)特殊時(shí)期高等教育對(duì)教學(xué)質(zhì)量要求的新需求。

5.2 具體目標(biāo)

（1）融合教學(xué)法。以校內(nèi)課程為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，根據(jù)應(yīng)用情況，首先分析基于此教學(xué)方法影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)分配的融合，然后完善教學(xué)方法。

（2）建立基于該教學(xué)方法的評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)融合教學(xué)法的課程實(shí)踐，測(cè)評(píng)該教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的保障;針對(duì)教師，評(píng)價(jià)該教學(xué)法所產(chǎn)生的教學(xué)效果;針對(duì)學(xué)生，評(píng)價(jià)通過(guò)該教學(xué)法的實(shí)施學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度和課程滿意度。

（3）融合教學(xué)方法的改進(jìn)完善，可幫助學(xué)校在突發(fā)事件環(huán)境下高效地推進(jìn)日常教學(xué)工作，幫助教師保質(zhì)保量完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，更能有效地推進(jìn)“以生為本”的教學(xué)目的，從而為國(guó)家培養(yǎng)更具特色、更優(yōu)秀的人才。

6? 結(jié)語(yǔ)

因此，融合教學(xué)法對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的保障是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法，此方法目前只是初步的探討，也在課程的實(shí)踐中還存在很多不足的地方。

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作者簡(jiǎn)介：鄭宇（1991—），女，碩士，講師，研究方向?yàn)橐曈X(jué)傳達(dá)。