鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下河南省遠(yuǎn)程高等教育畜牧業(yè)人才培養(yǎng)研究

胡文舉

(河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450046)

河南是一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，也是一個(gè)畜牧業(yè)大省，畜牧業(yè)的現(xiàn)代化對(duì)促進(jìn)全省經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興具有不可替代的重要作用。畜牧業(yè)現(xiàn)代化的核心在于培養(yǎng)一支“有文化、懂技術(shù)、善管理、會(huì)經(jīng)營(yíng)”的畜牧業(yè)專業(yè)人才隊(duì)伍。截止2016年底，河南省畜牧業(yè)從業(yè)人員達(dá)到45.2萬(wàn)人，其中高中以下學(xué)歷人員占58.9%。如何提升畜牧業(yè)在崗職工的綜合水平，提高其適應(yīng)畜牧業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化升級(jí)的能力，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。近年來(lái)，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、特別是移動(dòng)通訊技術(shù)日新月異，移動(dòng)智能終端設(shè)備功能日趨強(qiáng)大，學(xué)員的學(xué)習(xí)方式和需求發(fā)生了巨大的改變，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程高等教育已難以適應(yīng)新形勢(shì)下畜牧業(yè)人才的培養(yǎng)。本文在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，探討了當(dāng)前遠(yuǎn)程高等教育在畜牧業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，探索了如何改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)資源，不斷提高教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)需求的匹配度，為畜牧業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代化升級(jí)提供人才支持。

1 河南省畜牧業(yè)遠(yuǎn)程高等教育現(xiàn)狀

河南省自2005年實(shí)施畜牧業(yè)遠(yuǎn)程高等教育以來(lái)，各級(jí)黨委、政府相關(guān)部門、辦學(xué)機(jī)構(gòu)及社會(huì)組織積極參與，大力投入，取得了顯著的成效。辦學(xué)過(guò)程中各級(jí)辦學(xué)單位不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)、創(chuàng)新，逐步形成了省、市、縣三級(jí)管理，省、縣二級(jí)教學(xué)的辦學(xué)模式及一系列的教學(xué)管理制度。

1.1 生源情況

自實(shí)施畜牧業(yè)遠(yuǎn)程高等教育以來(lái)，河南省共有18個(gè)市，46個(gè)縣參與了項(xiàng)目的實(shí)施，截止2020年春季，共進(jìn)行了26次招生，累計(jì)招生2 059人，已經(jīng)畢業(yè)1 560人，在校生408人，中途退學(xué)91人。招生人數(shù)上，各市之間招生差異較大，招生人數(shù)最多的是周口市和鄭州市，分別為385人和424人。從年度招生人數(shù)看，2009年招生人數(shù)最多，為287人，2005年和2011年招生人數(shù)最少，僅為39人。每年各教學(xué)點(diǎn)招生人數(shù)也不均衡，以2019年為例，鄭州市招生人數(shù)最多，為193人，平頂山市招生人數(shù)最少，僅招了1人。

1.2 學(xué)員特征

截止2020年春季累計(jì)招收的學(xué)員中20歲以下的為213人，占招生總數(shù)的10.3%；21～30歲學(xué)員285人，占招生總數(shù)的13.8%；31～40歲學(xué)員965人，占招生總數(shù)的46.9%；41歲以上學(xué)員596人，占招生總數(shù)的28.9%。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，畜牧業(yè)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)員具有如下特征：第一，學(xué)員大都來(lái)自基層，收入較低，家庭經(jīng)濟(jì)壓力較大，工作繁忙，工學(xué)矛盾突出，工作性質(zhì)呈現(xiàn)多元化，業(yè)余時(shí)間不統(tǒng)一，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高；第二，學(xué)員大部分為畜牧業(yè)從業(yè)人員，有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，技能操作和理解能力較強(qiáng)，但平均年齡普遍偏大，對(duì)理論知識(shí)和新知識(shí)的接受能力較差，對(duì)移動(dòng)客戶端的使用不熟練；第三，學(xué)員學(xué)歷大部分為高中學(xué)歷，對(duì)畜牧業(yè)的專業(yè)知識(shí)掌握的不系統(tǒng)，僅通過(guò)培訓(xùn)掌握了個(gè)別技術(shù)，系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是從零開始，學(xué)員學(xué)習(xí)難度大；第四，學(xué)員主要來(lái)自在養(yǎng)殖場(chǎng)和畜牧業(yè)中小企業(yè)基層技術(shù)人員，他們經(jīng)常奔波于廣大農(nóng)村，居住分散，難以集中學(xué)習(xí)，學(xué)員之間、學(xué)員與教師之間親和力不強(qiáng)，教學(xué)組織與管理難度大。

1.3 辦學(xué)模式

河南省畜牧業(yè)遠(yuǎn)程高等教育是依托河南廣播電視大學(xué)辦學(xué)系統(tǒng)，采用省、市、縣三級(jí)管理，省、縣兩級(jí)教學(xué)的模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程的方式將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源輸送到學(xué)習(xí)中心或者學(xué)員手中，學(xué)員可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服了工學(xué)矛盾，突破了時(shí)空限制。三級(jí)管理是指省級(jí)電大負(fù)責(zé)招生計(jì)劃的申報(bào)分配及政策爭(zhēng)取、學(xué)籍管理、教學(xué)管理、考試管理、教務(wù)管理，并對(duì)所屬市、縣電大相關(guān)業(yè)務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)和管理；市級(jí)電大協(xié)助省級(jí)電大對(duì)所屬縣級(jí)電大進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和管理；縣級(jí)電大主要在省、市級(jí)電大的指導(dǎo)下，對(duì)所屬區(qū)域開展相關(guān)教學(xué)管理任務(wù)，并為學(xué)員學(xué)習(xí)提供必要的條件。兩級(jí)教學(xué)是指省級(jí)電大負(fù)責(zé)制定教學(xué)規(guī)則和教學(xué)實(shí)施方案，在全省范圍內(nèi)組建畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，面向?qū)W員或者縣級(jí)電大開展教學(xué)和教學(xué)支持服務(wù)工作；縣級(jí)電大主要是組織輔導(dǎo)教師按照省校責(zé)任教師的要求組織學(xué)生完成教學(xué)過(guò)程，并對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)和督促。經(jīng)過(guò)十余年的探索和實(shí)踐，河南畜牧業(yè)遠(yuǎn)程高等教育各級(jí)電大分工合作，已形成一個(gè)構(gòu)架完整、運(yùn)行順暢、管理有效的辦學(xué)體系。

1.4 學(xué)習(xí)形式

河南省畜牧業(yè)遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)主要是依托國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)開展，學(xué)習(xí)形式主要有在線學(xué)習(xí)、線下教學(xué)資源包學(xué)習(xí)、面授學(xué)習(xí)三種。在線學(xué)習(xí)：省校責(zé)任教師在學(xué)習(xí)網(wǎng)上按照畜牧獸醫(yī)專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)大綱要求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將導(dǎo)學(xué)資源、教學(xué)視頻資源、多媒體課件、形成性考核作業(yè)放置在課程主頁(yè)上，學(xué)員登錄國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)按照教師制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)、完成形成性考核作業(yè)、利用論壇完成師師、師生、生生互動(dòng)交流。線下教學(xué)資源包學(xué)習(xí)：國(guó)家開放大學(xué)教師將畜牧獸醫(yī)專業(yè)相關(guān)課程講授視頻制作成光盤連同形成性考核作業(yè)冊(cè)、文本教材、教學(xué)輔導(dǎo)資料打包發(fā)放給學(xué)員，學(xué)員可以在網(wǎng)絡(luò)條件不允許的時(shí)候，通過(guò)教學(xué)資源包完成學(xué)習(xí)和作業(yè)。面授學(xué)習(xí)：面授學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)和線下教學(xué)資源包學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，學(xué)習(xí)主要在縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)完成，縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)將學(xué)員集中起來(lái)，根據(jù)當(dāng)?shù)匦竽廉a(chǎn)業(yè)情況和學(xué)員的需求，聘請(qǐng)省校責(zé)任教師或者當(dāng)?shù)匦竽良夹g(shù)能手，集中為學(xué)員授課：學(xué)員與專家進(jìn)行面對(duì)面的交流和探索，解決學(xué)員學(xué)習(xí)和生產(chǎn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，能夠提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

2 鄉(xiāng)村振興視域下河南省畜牧業(yè)遠(yuǎn)程高等教育存在的問(wèn)題

2.1 教育經(jīng)費(fèi)投入不足

資金投入不足是影響遠(yuǎn)程高等教育效果的一個(gè)重要因素，畜牧業(yè)企業(yè)特別是中小企業(yè)在職工繼續(xù)教育中投入的經(jīng)費(fèi)較少，無(wú)法滿足需要。目前，河南省畜牧業(yè)人才繼續(xù)教育所需經(jīng)費(fèi)主要由各級(jí)政府和個(gè)人承擔(dān)。據(jù)調(diào)查，河南省畜牧業(yè)從業(yè)人員培訓(xùn)費(fèi)用技能型為800～1000元/人，經(jīng)營(yíng)型為2 000元/人，遠(yuǎn)低于武漢市3 000元/人和10 000元/人的標(biāo)準(zhǔn)，甚至低于甘肅的標(biāo)準(zhǔn)。這些經(jīng)費(fèi)多用于畜牧業(yè)從業(yè)人員的短期集中培訓(xùn)，在遠(yuǎn)程高等教育方面投入的經(jīng)費(fèi)極少。在省級(jí)層面，河南省還沒(méi)有針對(duì)畜牧業(yè)從業(yè)人員參與遠(yuǎn)程高等教育的專項(xiàng)資金，僅有嵩縣、汝陽(yáng)等個(gè)別縣有相應(yīng)資金支持。我們?cè)谌⑴c畜牧獸醫(yī)專業(yè)遠(yuǎn)程高等教育的學(xué)員中隨機(jī)抽查了20名學(xué)員進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)由當(dāng)?shù)攸h委或者政府選派的5名學(xué)員學(xué)費(fèi)全部由政府補(bǔ)貼外，其余15名學(xué)員費(fèi)用全部由個(gè)人承擔(dān)。教育經(jīng)費(fèi)投入的不足，嚴(yán)重的影響了畜牧業(yè)人才遠(yuǎn)程高等教育的規(guī)模、質(zhì)量、力度和學(xué)員參與的積極性。

2.2 學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

河南農(nóng)民參加繼續(xù)教育培訓(xùn)大多數(shù)并非出于自覺(jué)自愿，培訓(xùn)過(guò)程中普遍存在著一種“被培訓(xùn)”的消極現(xiàn)象，畜牧業(yè)從業(yè)人員遠(yuǎn)程高等教育也存在同樣的問(wèn)題。在河南，畜牧業(yè)基層從業(yè)人員大部分是由普通農(nóng)民構(gòu)成，他們并不重視自身的學(xué)習(xí)和提高，也不關(guān)心畜牧業(yè)的新技術(shù)、新理念、新政策，生活上沒(méi)有太高的目標(biāo)追求，對(duì)參加繼續(xù)教育興趣不大、積極性不高，即使參加，由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，加上接受新知識(shí)能力有限，很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。特別是遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)員自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，積極性不高，將難以形成有效的教學(xué)組織與管理。以2019年秋季開設(shè)的動(dòng)物常見(jiàn)疾病防治課程為例，課程成績(jī)由平時(shí)作業(yè)和期末考試成績(jī)組成，其比例各占50%，平時(shí)作業(yè)要求學(xué)員完成5次作業(yè)和2份實(shí)驗(yàn)報(bào)告才能獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。2019年10月開課，該門課程選課人數(shù)為68人，12月底對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了第一次檢查，發(fā)現(xiàn)僅有18位學(xué)員有學(xué)習(xí)行為，12人完成作業(yè)，課程論壇內(nèi)沒(méi)有學(xué)生發(fā)帖。到期末，作業(yè)提交率僅有66.2%，及格率僅有58.8%，論壇內(nèi)學(xué)生互動(dòng)交流極少，實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成率僅有22.1%。學(xué)員教學(xué)活動(dòng)參與度不高，教學(xué)過(guò)程落實(shí)難度較大，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

2.3 培養(yǎng)目標(biāo)不符合畜牧業(yè)對(duì)人才的需求

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)與畜牧業(yè)的深度融合已成為一種必然的趨勢(shì)，急需培養(yǎng)一批具有互聯(lián)網(wǎng)思維并集業(yè)務(wù)知識(shí)、專業(yè)技能、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷等多種知識(shí)技能于一體的“互聯(lián)網(wǎng)復(fù)合型人才”。以前畜牧業(yè)的遠(yuǎn)程高等教育培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定較為陳舊，多是基于當(dāng)時(shí)畜牧業(yè)的實(shí)際情況設(shè)定的，是以滿足畜牧業(yè)生產(chǎn)基本的需要為主，主要培養(yǎng)畜牧業(yè)從業(yè)人員的技術(shù)和技能，難以適應(yīng)當(dāng)前畜牧業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。

2.4 培養(yǎng)模式簡(jiǎn)單

目前的培養(yǎng)模式主要按照以前的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，對(duì)照當(dāng)前畜牧業(yè)對(duì)人才的需求存在以下幾方面不足。一是教學(xué)模式簡(jiǎn)單。遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)模式主要是采用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)+教學(xué)點(diǎn)面授輔導(dǎo)的形式進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)自學(xué)為主，教學(xué)點(diǎn)面授輔導(dǎo)為輔，利用多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)將教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中教、學(xué)相對(duì)分離，教師與學(xué)員缺乏實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況，難以做到因人施教。二是教學(xué)管理方式落后。學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏教師的組織和引導(dǎo)是影響遠(yuǎn)程教育學(xué)員學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。由于遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)工作多是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，教師、教學(xué)管理人員、學(xué)員之間難以面對(duì)面溝通，教學(xué)組織難度大，學(xué)員學(xué)習(xí)效果一般。三是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育缺乏。遠(yuǎn)程高等教育作為提高畜牧業(yè)從業(yè)人員的生產(chǎn)技能、創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的教育，理應(yīng)采用言傳身教并重的教學(xué)方式開展教學(xué)，而目前的教育教學(xué)模式過(guò)于注重理論方面的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)特別是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的教學(xué)相對(duì)薄弱。對(duì)部分畜牧業(yè)遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)點(diǎn)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教學(xué)點(diǎn)多為聯(lián)合辦學(xué)，因?yàn)槿鄙倩蛘邲](méi)有相應(yīng)的畜牧業(yè)教學(xué)必須的實(shí)踐教學(xué)基地和師資，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的教育幾乎沒(méi)有開展。

2.5 教學(xué)資源陳舊

隨著畜牧業(yè)的現(xiàn)代化、信息化、規(guī)?；陌l(fā)展，畜牧業(yè)從業(yè)人員也逐漸趨向于職業(yè)化和多元化，其學(xué)習(xí)需求也越來(lái)越多樣化、系統(tǒng)化、個(gè)性化和實(shí)用化。目前的畜牧業(yè)遠(yuǎn)程高等教育內(nèi)容還沒(méi)有跟上這樣的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前河南省畜牧業(yè)遠(yuǎn)程高等教育內(nèi)容安排忽視了從業(yè)人員的意愿和需求，存在培訓(xùn)內(nèi)容陳舊落后、資源形式單一等一系列問(wèn)題。一是教學(xué)內(nèi)容與從業(yè)人員需求脫節(jié)，過(guò)于重視理論教學(xué)，相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)少，知識(shí)的實(shí)用性不強(qiáng)；二是教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺少行業(yè)發(fā)展前沿知識(shí)，當(dāng)前的教學(xué)資源多建于2004年左右，隨著新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，這些內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。比如：動(dòng)物繁殖基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容生殖生理、生殖激素、受精妊娠等基礎(chǔ)的理論性內(nèi)容偏多，實(shí)用技術(shù)方面僅講授了人工授精技術(shù)，對(duì)于較為前沿的胚胎移植、發(fā)情控制、性別控制等技術(shù)講授較少，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三是教學(xué)資源形式單一，當(dāng)前的教學(xué)資源的形式僅有文本資源和傳統(tǒng)章節(jié)講授視頻資源，能直觀展現(xiàn)新技術(shù)、新理論的3D動(dòng)畫資源和學(xué)員偏好的微課資源較少。四是教學(xué)資源內(nèi)容與畜牧業(yè)發(fā)展不適應(yīng)，與畜牧業(yè)現(xiàn)代化相關(guān)的新技術(shù)、新理念的課程和內(nèi)容設(shè)置相對(duì)滯后，例如：動(dòng)物福利、畜產(chǎn)品營(yíng)銷體系建立、信息化管理、食品安全管理、生態(tài)環(huán)保等方面內(nèi)容鮮有設(shè)置。教學(xué)內(nèi)容與從業(yè)人員的需求脫節(jié)和錯(cuò)位，直接影響了畜牧業(yè)遠(yuǎn)程高等教育的吸引力和實(shí)際效果。

2.6 師資力量嚴(yán)重匱乏

師資是遠(yuǎn)程高等教育有效實(shí)施的基本保障。據(jù)調(diào)查，河南省畜牧業(yè)遠(yuǎn)程高等教育各相關(guān)教學(xué)點(diǎn)專職專業(yè)教師僅有6人，其中正高級(jí)職稱1人，副高級(jí)職稱2人，中級(jí)職稱2人，初級(jí)職稱1人；本科學(xué)歷3人，碩士研究生學(xué)歷3人；兼職專業(yè)教師有5人，其中3人為當(dāng)?shù)馗咝＝處煟?人為當(dāng)?shù)丶夹g(shù)服務(wù)人員，學(xué)歷均為本科；相關(guān)管理人員22人。師生比為1∶55，與教育部對(duì)全日制高職院校1∶18的師生比要求有較大的差距。目前，大多數(shù)縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)沒(méi)有本專業(yè)的輔導(dǎo)教師，部分教學(xué)點(diǎn)幾個(gè)專業(yè)共用1名輔導(dǎo)教師，甚至所有專業(yè)僅有1名輔導(dǎo)教師。師資力量的嚴(yán)重不足，影響了畜牧業(yè)遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

3 基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下畜牧業(yè)人才遠(yuǎn)程高等教育的建議

3.1 建立以政府投入為主和企業(yè)投入為輔的經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制

畜牧獸醫(yī)人才培訓(xùn)屬于公共事業(yè)，投入大，回報(bào)低，周期長(zhǎng)，短時(shí)間內(nèi)難以體現(xiàn)培訓(xùn)效果，一般畜牧企業(yè)不愿投入資金用于從業(yè)人員的遠(yuǎn)程高等教育，因此畜牧業(yè)從業(yè)人員遠(yuǎn)程高等教育必須是政府投入為主導(dǎo)。全日制高校的收入主要由政府的財(cái)政補(bǔ)助收入、大學(xué)的事業(yè)收入和其他收入三部分組成，財(cái)政補(bǔ)助收入占比最高，而財(cái)政補(bǔ)助收入中生均經(jīng)費(fèi)收入約占90%左右。與全日制高等教育相比，遠(yuǎn)程高等教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要有大學(xué)事業(yè)收入和其他收入兩塊，財(cái)政補(bǔ)助收入占比非常小，這是造成遠(yuǎn)程高等教育經(jīng)費(fèi)不足的主要原因。政府及相關(guān)部門應(yīng)將財(cái)政補(bǔ)助中的生均經(jīng)費(fèi)納入遠(yuǎn)程高等教育投入中，建立針對(duì)遠(yuǎn)程高等教育的專項(xiàng)資金投入長(zhǎng)效機(jī)制，特別是畜牧相關(guān)部門應(yīng)建立相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制，補(bǔ)充畜牧從業(yè)人員遠(yuǎn)程高等教育經(jīng)費(fèi)。畜牧業(yè)企業(yè)也是畜牧人才遠(yuǎn)程高等教育的受益者，也應(yīng)加大職工遠(yuǎn)程高等教育的經(jīng)費(fèi)投入，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)或者福利的形式給予職工參加遠(yuǎn)程高等教育學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并適當(dāng)提升參加遠(yuǎn)程高等教育人員的待遇，提高其參加遠(yuǎn)程教育的積極性和主動(dòng)性。

3.2 創(chuàng)新畜牧人才遠(yuǎn)程高等教育培養(yǎng)模式

畜牧人才遠(yuǎn)程高等教育應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)習(xí)者樹立終身學(xué)習(xí)理念，要將遠(yuǎn)程高等教育的開放辦學(xué)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅是教育對(duì)象的開放，還有觀念和資源的開放，讓社會(huì)認(rèn)同畜牧人才遠(yuǎn)程高等教育的理念，促進(jìn)教育機(jī)會(huì)公平和教學(xué)資源共享，不斷培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力。應(yīng)引入學(xué)分銀行，構(gòu)建學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)的立交橋，推進(jìn)省內(nèi)外高校畜牧獸醫(yī)類課程的學(xué)分互認(rèn)，滿足畜牧業(yè)人才的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)員學(xué)習(xí)不受時(shí)空乃至專業(yè)的限制；打破傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，以學(xué)員為中心，優(yōu)化課程設(shè)置，豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容和形式，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)推進(jìn)教與學(xué)之間有效交流互動(dòng)；全面推進(jìn)教務(wù)、教學(xué)管理的信息化和教學(xué)、考試、作業(yè)等教學(xué)過(guò)程的在線化進(jìn)程，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能。

3.3 重新定位培養(yǎng)目標(biāo)

畜牧業(yè)人才遠(yuǎn)程高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)立足于鄉(xiāng)村振興對(duì)畜牧產(chǎn)業(yè)人才的需求，做到當(dāng)前需求與未來(lái)需求的兼顧。當(dāng)前畜牧業(yè)人才遠(yuǎn)程高等教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)“理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)熟練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、經(jīng)營(yíng)管理和營(yíng)銷理念先進(jìn)、能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)復(fù)合型畜牧人才”為目標(biāo)。理論基礎(chǔ)扎實(shí)主要是提高學(xué)員的基礎(chǔ)理論水平，對(duì)接執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師或者相關(guān)職業(yè)資格考試，并為提高專業(yè)技術(shù)奠定理論基礎(chǔ)；專業(yè)技術(shù)熟練主要是培養(yǎng)學(xué)員技術(shù)操作水平，比如：人工授精技術(shù)、發(fā)情鑒定技術(shù)、疾病防控技術(shù)、飼養(yǎng)管理技術(shù)等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要是滿足學(xué)員對(duì)提高創(chuàng)業(yè)能力急需提升的需求；經(jīng)營(yíng)管理和營(yíng)銷理念先進(jìn)主要是提高學(xué)員畜牧企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)水平，滿足學(xué)員創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)畜牧企業(yè)或者養(yǎng)殖場(chǎng)的能力需求；現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用則是針對(duì)當(dāng)前畜牧業(yè)與信息技術(shù)的高度融合趨勢(shì)，滿足畜牧企業(yè)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)復(fù)合型人才的需求。當(dāng)然，培養(yǎng)目標(biāo)也不是一成不變的，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的不斷發(fā)展，必須不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能適應(yīng)新時(shí)代畜牧業(yè)發(fā)展的要求，才能不斷滿足畜牧業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。

3.4 注重創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

開展遠(yuǎn)程高等教育過(guò)程中不僅要進(jìn)行理論和技能的培訓(xùn)，更要注重創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷提升人才的綜合素養(yǎng)。畜牧業(yè)人才遠(yuǎn)程高等教育要積極調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于畜牧人才遠(yuǎn)程高等教育的整個(gè)過(guò)程中。教學(xué)點(diǎn)可與當(dāng)?shù)匦竽翗I(yè)企業(yè)或者養(yǎng)殖專業(yè)合作社合作，將他們的養(yǎng)殖基地變成遠(yuǎn)程高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。教學(xué)點(diǎn)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，靈活安排學(xué)習(xí)者在實(shí)踐基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或者參觀學(xué)習(xí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有效融入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者實(shí)踐技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)員探索精神、科學(xué)思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的主要途徑之一，教學(xué)點(diǎn)可以與當(dāng)?shù)仄胀ǜ咝：献?，組織學(xué)員利用其教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開展遠(yuǎn)程高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)。此外，省級(jí)電大可邀請(qǐng)省內(nèi)外畜牧行業(yè)知名學(xué)者和專家開展講座，聘請(qǐng)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的當(dāng)?shù)貙＜覟閷W(xué)員開展實(shí)踐教學(xué)和答疑，將實(shí)踐教學(xué)課堂搬到生產(chǎn)一線。加強(qiáng)學(xué)員創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)能滿足學(xué)員對(duì)創(chuàng)業(yè)和增收的需求，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，必將增加畜牧人才遠(yuǎn)程高等教育的吸引力，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

3.5 引入互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)端開展教學(xué)

與電腦端的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)真正打破了時(shí)空的限制，學(xué)員可以更加合理、有效的利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。截止2016年末，河南省農(nóng)村實(shí)現(xiàn)了100.0%的村通電，100.0%的村通電話，96.6%的村通寬帶互聯(lián)網(wǎng)，每百戶家庭手機(jī)擁有量為242.7部。這為畜牧業(yè)人才遠(yuǎn)程高等教育引入互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)端提供了技術(shù)支撐。省級(jí)電大要強(qiáng)化手機(jī)移動(dòng)端教學(xué)，不斷推動(dòng)多元化教學(xué)方式的融合，為學(xué)員提供便利的學(xué)習(xí)條件。首先，要在全省范圍內(nèi)按照省、市、縣、班、學(xué)員建立五級(jí)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足不同身份教師進(jìn)行資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)教學(xué)、答疑、互動(dòng)、作業(yè)評(píng)閱、教學(xué)管理以及學(xué)員的學(xué)習(xí)、答疑、作業(yè)、學(xué)習(xí)行為記錄等需求，充分體現(xiàn)畜牧業(yè)遠(yuǎn)程高等教育系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)；其次，應(yīng)在全省范圍內(nèi)為每位畜牧獸醫(yī)專業(yè)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)員配發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)上植入學(xué)員的個(gè)人信息和課程信息，學(xué)員可以在學(xué)習(xí)機(jī)上瀏覽資源，網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)上課，虛擬實(shí)驗(yàn)，完成并提交作業(yè)，師生互動(dòng)等整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為；還要根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)資源的要求，以課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為主線，以知識(shí)點(diǎn)為單元開發(fā)和改造出大量重點(diǎn)突出、內(nèi)容精煉，適合學(xué)員碎片化學(xué)習(xí)的微視頻資源；為拓展學(xué)習(xí)者的視野，拓寬知識(shí)獲取途徑，省級(jí)電大還可引進(jìn)愛(ài)課程網(wǎng)、智慧樹、學(xué)堂在線等慕課平臺(tái)的畜牧獸醫(yī)類國(guó)家級(jí)精品在線開放課程資源用于教學(xué)。

3.6 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

省級(jí)電大要基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要充分調(diào)動(dòng)全省電大系統(tǒng)內(nèi)畜牧獸醫(yī)專業(yè)責(zé)任教師的積極性，將全省系統(tǒng)內(nèi)優(yōu)秀的畜牧獸醫(yī)專業(yè)責(zé)任教師集中在一起，借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)、教研和交流學(xué)習(xí)，不斷提升教師的教學(xué)水平和對(duì)信息化的適應(yīng)能力；要積極與畜牧業(yè)企業(yè)展開合作，將滿足畜牧業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，吸收畜牧業(yè)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)專家開展并指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)；聘請(qǐng)普通高校的優(yōu)秀專家參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和培訓(xùn)工作，讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員能夠及時(shí)了解畜牧業(yè)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，保持教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)能力的先進(jìn)性；要基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建全省范圍的教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作交流機(jī)制，充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)相互交流、學(xué)習(xí)與研究；要充分發(fā)揮移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的作用，跨區(qū)對(duì)師資力量不足的基層教學(xué)點(diǎn)開展教學(xué)支持服務(wù)，緩解基層教學(xué)點(diǎn)畜牧獸醫(yī)專業(yè)師資不足的狀況。最終，在全省范圍內(nèi)建立由省校專業(yè)責(zé)任教師、系統(tǒng)內(nèi)專業(yè)教師、行業(yè)技術(shù)專家、普通高校專家教授組成的基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4 結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)村的振興離不開畜牧業(yè)的振興，而畜牧業(yè)振興的基礎(chǔ)是畜牧業(yè)人才的振興，就是要不斷提高畜牧業(yè)人才的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。畜牧人才培養(yǎng)必須通過(guò)不斷的優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)、引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)等措施來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好的滿足畜牧業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，遠(yuǎn)程高等教育作為畜牧業(yè)人才繼續(xù)教育的主要途徑之一，只有不斷深化教學(xué)改革，積極適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和行業(yè)需求的變化，以學(xué)習(xí)者為中心持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量，注重人才創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，才能為鄉(xiāng)村振興和畜牧業(yè)振興提供人才支持。