價(jià)值觀塑造下語(yǔ)文教學(xué)如何做到“潤(rùn)物無(wú)聲”

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“高中語(yǔ)文課程的建設(shè)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，弘揚(yáng)民族精神，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！笨梢?jiàn)，幫助高中生塑造正確的價(jià)值觀被擺在語(yǔ)文教學(xué)的首要地位。然而，在高中生價(jià)值觀塑造過(guò)程中，最大的難題在于青少年學(xué)生正處于心理從未成年向成年的過(guò)渡期，他們迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)，對(duì)于成人的指導(dǎo)常常產(chǎn)生抗拒和排斥反應(yīng)，也就是人們通常所說(shuō)的“叛逆少年”?？梢哉f(shuō)，叛逆少年在高中并非個(gè)例，而是一種普遍存在的現(xiàn)狀，高中生的生理年齡和心理狀態(tài)決定了這一現(xiàn)實(shí)不因人為因素而轉(zhuǎn)移。這就給高中生價(jià)值觀塑造提出了挑戰(zhàn)。

所謂價(jià)值觀，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是一個(gè)人對(duì)不同事物的價(jià)值評(píng)價(jià)。這種價(jià)值評(píng)價(jià)貫穿于生活的方方面面，因此價(jià)值觀的塑造其實(shí)從小就有。到了高中時(shí)期，學(xué)生的基本價(jià)值觀已經(jīng)成形，此時(shí)再談價(jià)值觀塑造，實(shí)際上指的是對(duì)價(jià)值觀進(jìn)行微調(diào)——將錯(cuò)誤的價(jià)值方向扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，將偏歪的價(jià)值觀念修正?？上攵@種調(diào)整必然不是大刀闊斧的，而應(yīng)采取潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，讓學(xué)生的價(jià)值觀在潛移默化中走向正確道路。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中到底應(yīng)該如何幫助高中生塑造正確的價(jià)值觀呢？

一、更新觀念，削弱高中生叛逆情緒

新課改強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，要尊重學(xué)生的主體地位。叛逆心理的出現(xiàn)是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，此時(shí)，為了表現(xiàn)自己不再是小孩以及自身的獨(dú)特個(gè)性，青少年對(duì)任何事物都本能地抱有批判態(tài)度。青春叛逆期通常初中就開(kāi)始了，高中時(shí)發(fā)展到頂峰，直到成年后真正獲得成年人的各項(xiàng)權(quán)利和義務(wù)，才能真正脫離這種叛逆心態(tài)。尊重學(xué)生的主體地位，就要尊重學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律，在順應(yīng)規(guī)律的基礎(chǔ)上開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

（一）客觀對(duì)待學(xué)生的叛逆心理。

叛逆期是青少年成長(zhǎng)必經(jīng)的過(guò)程，是自我意識(shí)與外界期望之間矛盾的外化表現(xiàn)，只有經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生才能形成獨(dú)立穩(wěn)定的自我意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)常有教師和家長(zhǎng)對(duì)青少年的叛逆行為大動(dòng)肝火，亦或是束手無(wú)策，前者態(tài)度會(huì)激化與青少年的關(guān)系，后者屬于消極的不作為。幫助叛逆少年塑造正確的價(jià)值觀的首要前提，是教師和家長(zhǎng)客觀對(duì)待學(xué)生的叛逆心理，正視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，才能在這一關(guān)鍵時(shí)期因勢(shì)利導(dǎo)地修正高中生的價(jià)值觀問(wèn)題。

（二）正確疏導(dǎo)學(xué)生的叛逆情緒。

青少年的叛逆情緒來(lái)得快、去得也快，有時(shí)無(wú)需疏導(dǎo)也能自行排遣，但是少數(shù)學(xué)生容易因此鉆進(jìn)牛角尖，如果放任不管可能會(huì)釀成不良后果。對(duì)此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要摸清學(xué)生的心理動(dòng)向，做好疏導(dǎo)，將隱患扼殺在萌芽狀態(tài)[1]。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)言文化，天然帶有價(jià)值理念。在語(yǔ)文教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以從學(xué)生的一言一行中敏銳發(fā)現(xiàn)其心理動(dòng)向，進(jìn)而針對(duì)性地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困惑的誤區(qū)。

（三）合理運(yùn)用學(xué)生的叛逆沖動(dòng)。

馬克思的唯物主義辯證法告訴我們，對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是宇宙的根本規(guī)律，叛逆少年既可能引發(fā)師生教學(xué)矛盾，又可能統(tǒng)一為教學(xué)內(nèi)在推動(dòng)力。高中生的叛逆心理在合理運(yùn)用下可以取得不俗的正面效果。比如，叛逆心理讓學(xué)生渴望表現(xiàn)自己，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)努力來(lái)證明自己，告訴學(xué)生我們大家都是普通人，只有對(duì)人類和社會(huì)做出貢獻(xiàn)才能被歷史銘記，學(xué)生的叛逆心就會(huì)被導(dǎo)入為人類而努力的大方向。即使這種叛逆心理只是一時(shí)沖動(dòng)，但只要發(fā)生過(guò)就會(huì)留下痕跡，久而久之自然可以潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀。

二、立足教學(xué)，培養(yǎng)社會(huì)主義價(jià)值觀

黨的十八大提出，倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生形成社會(huì)主義價(jià)值觀需要多途徑的共同努力。

（一）以教材為載體。

高中語(yǔ)文教材中選取了諸多人文精神內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀作品，散文、小說(shuō)、喜劇、古詩(shī)詞、文言文等多種文學(xué)體裁[2]，符合黨和國(guó)家倡導(dǎo)的主旋律和正能量要求，全面展現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的本質(zhì)內(nèi)涵。在教學(xué)中，以這些經(jīng)典篇章為載體，宣揚(yáng)作品中的價(jià)值觀因子，熏陶學(xué)生的審美情趣，有助于正面價(jià)值觀的塑造。

如人教版語(yǔ)文教材高一上冊(cè)中的《百合花》，以解放戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，描寫了小通訊員送文工團(tuán)的女戰(zhàn)士“我”到前沿包扎所，和他們到包扎所后向一個(gè)剛過(guò)門三天的新媳婦借被子的小故事。對(duì)和平年代的成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)背景也許難以理解，但是對(duì)于借被子這樣的小事卻很容易有代入感。尤其是小通訊員頂多才十八歲，跟高中生年齡相近，他面對(duì)女同志的羞澀，借被子時(shí)的慌張，提議還被子時(shí)洗干凈，返回前給“我”留饅頭等行為，與當(dāng)今高中生面對(duì)女同學(xué)的羞澀，請(qǐng)求別人幫忙時(shí)的忐忑，關(guān)心別人時(shí)的傲嬌表現(xiàn)等等，一一重疊起來(lái)。通過(guò)這篇課文的教學(xué)，學(xué)生會(huì)默默對(duì)比自己在類似場(chǎng)景中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己與小戰(zhàn)士的差異，在對(duì)照中完成價(jià)值觀對(duì)照與修正。

（二）以閱讀為途徑。

教育部和教育專家都對(duì)適合高中生閱讀的經(jīng)典圖書(shū)做出了推薦，學(xué)校和教師也會(huì)專門開(kāi)設(shè)閱讀課為學(xué)生答疑解惑。進(jìn)入教育推薦閱讀書(shū)單的書(shū)籍明顯符合主流價(jià)值觀要求，毋庸置疑對(duì)于價(jià)值觀有著極其正面的影響[3]。另一方面，除了這些語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍，學(xué)生日常生活總能接觸一些新聞報(bào)道，同樣有利于價(jià)值觀的培養(yǎng)。

如人教版語(yǔ)文高一下冊(cè)《哈姆萊特（節(jié)選）》中，哈姆萊特發(fā)出“生存還是毀滅”的內(nèi)心獨(dú)白，當(dāng)個(gè)人理想和社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突，我們?cè)摵稳ズ螐?？教材后的學(xué)習(xí)提示“有興趣的同學(xué)可閱讀《哈姆萊特》全劇，更完整、深入地理解哈姆萊特這個(gè)人物，進(jìn)一步領(lǐng)略莎士比亞劇作的獨(dú)特魅力”。當(dāng)學(xué)生讀完《哈姆萊特全劇》后不禁掩卷沉思：哈姆萊特的愛(ài)情悲劇根源在何處？哈姆萊特為愛(ài)赴死真的可取嗎？這些疑問(wèn)都直指?jìng)€(gè)人價(jià)值觀，當(dāng)這些疑問(wèn)得以解答時(shí)，就是價(jià)值觀完善的過(guò)程。

（三）以寫作為映射。

寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新能力、審美價(jià)值等提出了較高的綜合性要求。學(xué)生一方面容易對(duì)寫作這一行為本身產(chǎn)生畏難、逆反心理;另一方面寫作實(shí)質(zhì)上是一種價(jià)值觀輸出，當(dāng)教師批閱作文時(shí)也就是一種價(jià)值觀檢驗(yàn)，叛逆心重的高中生對(duì)此易于抵觸。因此，運(yùn)用寫作幫助高中生塑造價(jià)值觀是把雙刃劍，稍不留神可能會(huì)兩敗俱傷，操作時(shí)務(wù)必慎之又慎。

有學(xué)者認(rèn)為：“高中生在寫作中標(biāo)新立異、追求與眾不同歸根結(jié)底是想表達(dá)自己的態(tài)度和思想。[4]”筆者以為這正是叛逆少年的價(jià)值觀表達(dá)，心理上的叛逆表現(xiàn)為寫作上的標(biāo)新立異，這種標(biāo)新立異并非理性的創(chuàng)新，而是為了與眾不同而故作不同。大多數(shù)學(xué)生選擇按照教師的指導(dǎo)寫出符合命題要求、價(jià)值觀主流的作文，叛逆少年故意反其道而行之，或是不肯好好寫作，或是寫作出的作品不符合要求。無(wú)論何種叛逆行為，都映射出其叛逆的內(nèi)心，教師需要及時(shí)關(guān)注并引導(dǎo)。首先，讓學(xué)生寫作表達(dá)內(nèi)心，讓學(xué)生內(nèi)心的洶涌訴諸筆端;其次，從這些作品中尋找學(xué)生內(nèi)心失衡的根源，追根溯源地解決問(wèn)題;最后，引導(dǎo)學(xué)生的目光投向真善美，以正確價(jià)值觀進(jìn)行寫作。

三、對(duì)接生活，價(jià)值與行為相輔相成

陶行知說(shuō)過(guò)：“生活即教育?！鄙畹耐寥朗桥嘤掠脑慈猍5]，價(jià)值觀塑造同樣離不開(kāi)生活。例如在學(xué)習(xí)《青蒿素：人類征服疾病的一小步》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)關(guān)注抗擊新冠病毒的新聞報(bào)道，將作者的科研探究精神與當(dāng)前醫(yī)護(hù)人員自愿奔赴抗疫最前線的壯舉聯(lián)系起來(lái)，感受他們?yōu)榱藝?guó)家和人們甘于奉獻(xiàn)自身的崇高精神。在這一過(guò)程中，促使學(xué)生捫心自問(wèn)：處在他們的位置，我會(huì)如何選擇？明確了自己想要追求的目標(biāo)，我現(xiàn)在可以做什么？在這些沉默的自問(wèn)中，學(xué)生對(duì)于國(guó)家與個(gè)人的價(jià)值判斷逐漸形成了?？梢?jiàn)，價(jià)值觀塑造并非什么高大上的新事物，而是根植于生活的一問(wèn)一答，做好生活問(wèn)答題就可以塑造好價(jià)值觀。

追根到底，塑造價(jià)值觀是為了以正確的價(jià)值觀指引人生追求和日常行為，因此，在幫助高中生塑造價(jià)值觀時(shí)不妨更多地引入生活素材，讓榜樣的價(jià)值選擇和追求成為高中生的學(xué)習(xí)素材，指引學(xué)生的人生道路抉擇，在語(yǔ)文教學(xué)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀。唯有幫助學(xué)生塑造好價(jià)值觀，才能真正完成教書(shū)育人的使命，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞奈磥?lái)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜海燕.語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生叛逆心理的轉(zhuǎn)化與疏導(dǎo)芻探[J].成才之路，2020（02）：16-17.

[2]趙武壽.依托部編語(yǔ)文教材 塑造學(xué)生健全人格——語(yǔ)文教學(xué)中社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透探討[J].成才之路，2021（24）：30-31.

[3]何韞.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中價(jià)值觀教育的融入策略分析[J].學(xué)園，2014（32）：107.

[4]王金虎.高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中學(xué)生叛逆心理的應(yīng)對(duì)探討[J].教書(shū)育人，2020（07）：32.

[5]劉菁.以生活之壤滋養(yǎng)德育之根——談初中語(yǔ)文課堂“價(jià)值觀塑造”策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（03）：13+15.

徐庭鈞，貴州省羅甸縣邊陽(yáng)中學(xué)高級(jí)教師。