以初中杜甫詩歌為例談古詩詞群文閱讀

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。[1]古詩詞群詩聯(lián)讀將初中階段的古詩詞進(jìn)行分類、整合，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中提出個(gè)性化見解，從中發(fā)現(xiàn)古詩詞學(xué)習(xí)的規(guī)律。它力求改變教師圍繞單篇機(jī)械講解和分析的教學(xué)模式，[2]將零碎的學(xué)習(xí)聚焦到整體項(xiàng)目上來，通過多文本的系統(tǒng)閱讀，挖掘詩歌教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，提升古詩詞教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

杜甫詩歌在初中語文教材中所占的比重比較大，不同的選篇分布在各年段的教材中。單元、學(xué)段等的編排割裂了各個(gè)時(shí)期杜甫詩歌的內(nèi)在聯(lián)系，造成杜甫詩歌教學(xué)的分散性和雜亂性。既不利于教師的整體教學(xué)，也不利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，古詩詞群詩聯(lián)讀可以有效解決這一問題。下面以統(tǒng)編教材杜甫詩歌教學(xué)為例，談?wù)劵趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的古詩詞群詩聯(lián)讀處理構(gòu)思。

一、整合教學(xué)重點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

任務(wù)群教學(xué)模式主張教師打破教材古詩詞學(xué)習(xí)的順序，按照古詩詞的特點(diǎn)重新整合形成群詩聯(lián)讀的新體系，因此教學(xué)時(shí)首先應(yīng)設(shè)置任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以結(jié)合單元的主題設(shè)置目標(biāo)，也可以參考教材中各篇的目標(biāo)，結(jié)合編者的用意，了解重難點(diǎn)設(shè)置目標(biāo)，這樣可以為古詩詞的學(xué)習(xí)提供指引。

如杜甫詩歌分散在七至九年級(jí)各冊(cè)教材，既有教讀課文，也有附錄中的課外古詩詞誦讀。它們分別是教讀課文：《望岳》《石壕吏》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，課外古詩詞誦讀：《江南逢李龜年》《月夜憶舍弟》。結(jié)合每一首詩歌教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)置以下任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.賞析凝練生動(dòng)的語言，感受詩中所描述的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體會(huì)詩人的情懷。2.了解古體詩在句式、用韻等方面的特點(diǎn)，體會(huì)杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。在學(xué)習(xí)該任務(wù)群的時(shí)候，除了要品味生動(dòng)凝練的語言外，還要從中獲得思想的啟迪和情感的陶冶，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

二、結(jié)合思想經(jīng)歷，了解寫作背景

作者的身世遭遇、思想感情乃至價(jià)值判斷對(duì)詩歌的創(chuàng)作有很大的影響。作者所處的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)文化等都會(huì)或多或少地體現(xiàn)在詩詞當(dāng)中。因此解讀詩詞要結(jié)合作者的思想經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景。要緊扣時(shí)代脈搏，設(shè)身處地感受作者喜怒哀樂，更能準(zhǔn)確、深入地把握古詩詞的主題和情感。[3]

杜甫處于唐朝由盛而衰急劇轉(zhuǎn)變的時(shí)代，他經(jīng)歷了開元盛世，也經(jīng)歷了安史之亂。學(xué)術(shù)界主要把杜甫生平分為四個(gè)時(shí)期：讀書和壯游時(shí)期：這一時(shí)期，杜甫漫游吳越，歷時(shí)數(shù)年。困守長(zhǎng)安時(shí)期：他客居長(zhǎng)安十年，仕途失意，過著貧困的生活。戰(zhàn)亂流離時(shí)期：這一時(shí)期安史之亂爆發(fā)，杜甫將家搬到鄜州羌村避難，后又不幸被叛軍俘虜。蜀中漂泊時(shí)期：這幾年杜甫過著寄人籬下的生活，最后在由潭州往岳陽的一條小船上去世。入選初中統(tǒng)編教材的杜甫詩歌分別創(chuàng)作于以下幾個(gè)時(shí)期，如表1所示。

在古詩詞群詩閱讀教學(xué)過程中，如果能緊扣時(shí)代脈搏，結(jié)合詩人的情感經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上體味詩人的內(nèi)心情感，則更有利于深刻理解把握古詩詞的主題。

三、品析語言音韻，把握情感脈絡(luò)

詩歌是語言的藝術(shù)，解讀詩歌，關(guān)鍵是通過分析詩歌的語言、音韻等方面的特點(diǎn)，體會(huì)其與詩人思想情感的融合，從而走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。因此在進(jìn)行古詩詞群詩閱讀的過程中，對(duì)群文情感脈絡(luò)的把握是重點(diǎn)，是學(xué)生深入理解詩歌的前提。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的詞句體味詩中作者情感的變化。如《石壕吏》中的“聽”字貫穿全詩。首先詩人聽到“有吏夜捉人”。接著便是“聽婦前致詞”，詩人聽到了老婦人在差吏面前的苦苦哀求，聽到了老婦人和家人茍且偷生的艱難，聽到了充滿悲劇色彩的結(jié)局，飽含了詩人對(duì)老婦人的無限同情。最后“如聞泣幽咽”，“如聞”一詞，既表現(xiàn)了兒媳婦因?yàn)檎煞驊?zhàn)死、婆婆被迫從軍而低聲哭泣，也表現(xiàn)了詩人夜深了還未能入睡，還在傾耳細(xì)聽老婦人一家的動(dòng)向，表現(xiàn)了詩人對(duì)老百姓的無限關(guān)切和同情。而詩人之所以只是“聽”，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)“國(guó)事危急需添兵，然而丁壯殆盡，兵源枯竭”。這其中有多少矛盾和無奈啊。因此，一個(gè)“聽”字，訴說了詩人對(duì)國(guó)事的憂嘆，對(duì)戰(zhàn)亂中的百姓的悲憫。

然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞音韻的角度理解作者情感的變化。如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第一節(jié)押的是“ao”韻，開口度由大到小，表現(xiàn)風(fēng)的猛烈，襯托了詩人內(nèi)心的無力與絕望。第二節(jié)“力”與“息”，“賊”與“得”押韻，表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的無助和痛心。第三節(jié)“色”“黑”與上文“賊”“得”同韻，承接上文的痛心。草廬為風(fēng)所破，已無法阻擋暴雨的侵襲，漫漫長(zhǎng)夜不知如何才能挨到天明。此時(shí)詩人的內(nèi)心是無奈與痛苦的。其后“鐵”“裂”“絕”“徹”同韻，詩人在這里將對(duì)家人的愧疚、對(duì)前途的迷茫和對(duì)時(shí)局的憂慮融為一體，憂憤的程度一步步加劇。最后六句，“間”“顏”“山”押韻，押“an”韻，為平聲韻，而“屋”“足”通韻，詩人為天下蒼生奮力吶喊，表現(xiàn)了詩人對(duì)廣廈的期盼以及在苦難中不屈的意志和堅(jiān)定的理想，詩人也因此完成了思想與情感的轉(zhuǎn)變與升華。

四、依據(jù)審美形式，開展比較閱讀

古詩文最值得分析和鑒賞的部分是文章的審美形式。因此，教師需要按照審美形式來設(shè)置任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)群詩進(jìn)行對(duì)比和類比的基礎(chǔ)上了解不同的審美形式。

《望岳》（七年級(jí)下冊(cè)）和《春望》（八年級(jí)上冊(cè)），教學(xué)時(shí)我把這兩首放在一起進(jìn)行比較閱讀。這兩首雖然風(fēng)格完全不同，但詩人借以展現(xiàn)其磅礴氣勢(shì)、時(shí)代精神、生活信念的藝術(shù)生命力，卻都是根植于“開元盛世”時(shí)期的，兩者之間是又淵源的。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生思考《望岳》中“望”的內(nèi)容，字面上的理解是泰山的高大雄偉，生命的蓬勃，實(shí)際上表現(xiàn)了杜甫的豪情與抱負(fù)，以及樂觀向上的積極心態(tài)。由于“安史之亂”，杜詩的風(fēng)格發(fā)生了明顯的變化。因此，《春望》中“望”的內(nèi)容，字面的理解是妻兒，是家庭幸福，國(guó)家安定，但這在當(dāng)時(shí)是無法實(shí)現(xiàn)的，因此“望”字可以感受到詩人內(nèi)心的沉郁和憂傷。

兩者在情感表達(dá)方式上有所不同，選擇的景物也各不相同，這就是審美形式的差異。由于不同時(shí)期經(jīng)歷的不同，《望岳》的情感表達(dá)比較激昂，《春望》的情感表達(dá)更加含蓄深沉。通過兩首詩的比較閱讀，學(xué)生自然而然感受到詩人內(nèi)心的落差，體會(huì)到詩人前后的不同情感。

五、進(jìn)行自主閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融合

當(dāng)教材所選的群詩閱讀完后，學(xué)生基本掌握了古詩詞鑒賞的方法，教師可以推薦課外群詩進(jìn)行自主閱讀，鞏固所學(xué)知識(shí)。以教材內(nèi)一篇帶教材外多篇形成群文，通過自主閱讀，可以提高群詩聯(lián)讀的系統(tǒng)化。

這些課外群詩與所學(xué)的詩歌有一定的聯(lián)系，基本是同一主題或同一時(shí)期的作品。如在學(xué)完了教材中的杜甫詩后，教師可以推薦學(xué)生自主閱讀《江南逢李龜年》《月夜憶舍弟》《蜀相》《聞官軍收河南河北》《登高》等。教師首先設(shè)計(jì)課外群詩閱讀任務(wù)：這五首和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》寫于同一時(shí)期，寫作背景相似，請(qǐng)同學(xué)們分析這三首是如何體現(xiàn)杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格？請(qǐng)寫出自己的閱讀感受。教師布設(shè)任務(wù)之后，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。有了前面的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教讀課學(xué)到的詩歌閱讀方法的鋪墊，學(xué)生就能順利地進(jìn)行群詩閱讀，并從語言、音韻等角度寫出對(duì)杜甫“沉郁頓挫”的風(fēng)格的理解。

把教材內(nèi)外多文本進(jìn)行分類整合，形成系統(tǒng)的閱讀理解結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)群詩的內(nèi)在邏輯關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注群詩聯(lián)讀的融合性。讓教師走出傳統(tǒng)備課與教學(xué)的局限，有效啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王岱.如何在統(tǒng)編教材的使用中落實(shí)課標(biāo)精神——統(tǒng)編高中語文必修下冊(cè)第六單元專題教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文學(xué)習(xí)2020，（7）：36-40.

[2]徐鵬.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)理探尋[J].中學(xué)語文教學(xué)，2018.06：4-7.

[3]曲良鋒.知人論世解詩詞 談古道今讀文章——談如何準(zhǔn)確把握詩詞的內(nèi)涵[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019.03：3-4.

【基金項(xiàng)目：2021年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于任務(wù)群的初中古詩文教學(xué)實(shí)踐研究”階段性成果，編號(hào)：2021SC291】

李水君，浙江省嵊州市愛德初級(jí)中學(xué)教師。