義務(wù)教育基礎(chǔ)學(xué)段如何有效開展審美教育

新的課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)美育教育，尤其在基礎(chǔ)階段的語文學(xué)科，更要重視美育。由于天賦秉性、家庭教育、成長(zhǎng)經(jīng)歷、興趣愛好等因素的影響，不同兒童的審美趣味是不同的，兒童具有獨(dú)特的審美趣味。畢加索說，每一個(gè)兒童都是藝術(shù)家;蘇霍姆林斯基說，兒童是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。審美趣味是指審美主體對(duì)于客體美的評(píng)判活動(dòng)，與生活經(jīng)驗(yàn)、獲得教育、心理活動(dòng)等相關(guān)，是融合了感性與理性的活動(dòng)，是以感知為主的，在聯(lián)想與想象中作出的獨(dú)特判斷。兒童審美趣味體現(xiàn)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，與成人視界的欣賞、鑒賞、評(píng)判等有所不同，具有感性、直觀性、物我同一性的特點(diǎn)。小學(xué)語文審美教學(xué)，教師需要明確兒童審美的獨(dú)特性，根據(jù)接受美學(xué)理論、審美心理建構(gòu)理論、情境教學(xué)理論等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠理解的、貼近其生活的、豐富有趣的、生動(dòng)形象的情境，這樣才能引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生積極參與到語文審美活動(dòng)中，提升學(xué)習(xí)效果與審美趣味。

一、真情投入教學(xué)，感受文本之美

情感為中心的心理活動(dòng)構(gòu)筑了審美教育，教師要想撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，更好地激情感染學(xué)生，首先需要自己動(dòng)情，以真情投入教學(xué)，通過相關(guān)語言知識(shí)，引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生更好感受語文之美。只有對(duì)祖國(guó)飽含熱愛情感的老師，才能更好引領(lǐng)學(xué)生贊美祖國(guó)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)的熱愛之情;只有對(duì)未來充滿好奇心與想象力的老師，才能更好帶領(lǐng)學(xué)生在童話的世界里遨游，感受童話的童真之美;只有對(duì)生活充滿期待與希望，積極主動(dòng)教學(xué)的老師，才能更好引導(dǎo)學(xué)生探析優(yōu)美散文與古典詩歌，感受其中語言韻律之美。語文教學(xué)是一個(gè)靜態(tài)兼具動(dòng)態(tài)的過程，需要教師與學(xué)生共同努力，才能更好感受語文之美。

例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)的第六單元，教材運(yùn)用了一節(jié)小詩點(diǎn)明單元主旨：

祖國(guó)，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河。

不論是《古詩三首》中的《望天門山》，還是《富饒的西沙群島》，都運(yùn)用優(yōu)美和生動(dòng)的語言寫出了祖國(guó)山河之美，教師應(yīng)該在閱讀文本與示范朗讀時(shí)全身心投入其中，運(yùn)用富有感染力的語言進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生用心去感悟，感受文本語言之美、祖國(guó)山河之美，激發(fā)學(xué)生審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。特別是示范朗讀《富饒的西沙群島》最后一段時(shí)，應(yīng)該將作者對(duì)于西沙群島的贊美之情、對(duì)于祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的期許、對(duì)于西沙群島的美好祝福等情感讀出來，更好地讓學(xué)生感悟本文的思想感情。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，感受意境之美

不是生活中缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生更好感受語言文字之美，培養(yǎng)學(xué)生較好的審美能力，提高學(xué)生的審美趣味。教師應(yīng)該結(jié)合情境教學(xué)理論，根據(jù)文本內(nèi)容引入豐富的圖畫、音頻與視頻等資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，體驗(yàn)文本之美，感受意境之美。教師還可以適時(shí)提出一些難易適度的審美問題，通過一問一答的方式更好賞析文本。

例如，詩歌的語言是高度凝練的，具有鮮明的節(jié)奏與和諧的音韻，富有節(jié)奏感與音樂美的文字，能夠生動(dòng)展現(xiàn)自然風(fēng)光與人文之美，形象表達(dá)作者豐富的思想情感。人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的《古詩三首》教學(xué)中，教師就可以根據(jù)詩歌主題與內(nèi)容，引入豐富的圖畫與音視頻資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，指導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的意境之美。比如在《望天門山》一詩的教學(xué)中，教師可以展現(xiàn)天門山與長(zhǎng)江相對(duì)而出的短視頻，展現(xiàn)安徽和縣與當(dāng)涂縣西南的長(zhǎng)江兩岸天門山的圖片，讓學(xué)生直觀感受兩山隔江相對(duì)、形同，門戶的壯麗景觀，提出問題：你有什么感受？如果讓你描述此景，你會(huì)怎樣寫？從而引發(fā)學(xué)生思考與探索。教師可以根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，比如可以先翻譯：浩浩蕩蕩的東流之水沖破天門山奔騰而去，然后點(diǎn)出其中的動(dòng)詞“斷、開、流、回”等，讓學(xué)生閉上眼睛想象詩歌中所描繪的畫面，感受天門山的氣勢(shì)磅礴，感受本詩所體現(xiàn)的意境之美。

三、引入多種元素，感悟遣詞之美

巧妙靈動(dòng)的語言，具有獨(dú)特的美感，美妙的教學(xué)語言能撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦。在語文課程教學(xué)過程中，基于兒童審美的小學(xué)語文審美教學(xué)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本中的遣詞之美，教師還可以引入多種元素，指導(dǎo)學(xué)生探析文本的用詞用語，探析遣詞造句技巧，以美妙的語言進(jìn)行深入分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與合作探究，以此更好落實(shí)審美教學(xué)目標(biāo)。教師可以先結(jié)合文本主題與主要內(nèi)容，引入相關(guān)的圖文與視頻資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，然后提出一些問題和布置賞析任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主賞析文本，并進(jìn)行分組展示，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的《古詩三首》之《飲湖上初晴后雨》，主要是讓學(xué)生在讀懂詩句的基礎(chǔ)上，感受美妙的意境，體會(huì)詩歌中的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然景物、熱愛祖國(guó)山河的思想感情。教師可以先播放白居易《憶江南（其二）》的音頻，與本詩歌建立聯(lián)系，更好導(dǎo)入本詩。接著，教師可以展示西湖全景圖、雷峰塔、三潭映月等美景圖，讓學(xué)生觀賞圖片，感受煙雨江南的西湖之美。然后，教師可以播放李志輝的《碧水微風(fēng)媚太湖》《明月杭州夜》等輕音樂，指導(dǎo)學(xué)生參與配樂朗讀。在朗讀之后的解讀中，教師可以抓住“瀲滟、好、空蒙、奇”等重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，體會(huì)晴天的西湖色彩明麗與波光粼粼的景象，感受雨中的西湖隱隱約約、朦朧神秘的畫面。最后，教師還可以借助春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的越國(guó)美女畫像圖、相關(guān)故事等，幫助學(xué)生理解最后兩句。

四、指導(dǎo)角色表演，感悟情感之美

小學(xué)生對(duì)于具體、形象、有趣的事物比較感興趣，而角色表演能夠更好展現(xiàn)生動(dòng)、有趣的畫面，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生語言能力、組織能力、思維能力與合作能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生移情與動(dòng)情，加強(qiáng)對(duì)于文本語言、文中人物情感的理解，更好感悟情感之美。因此，教師可以根據(jù)故事性強(qiáng)的課文內(nèi)容，讓學(xué)生提前朗讀與熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先分角色朗讀課文，然后指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行角色表演，在對(duì)話與表演的過程中更好感悟情感之美。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)的《將相和》一文，原文出自我國(guó)的第一部紀(jì)傳體通史《史記》，這篇課文選擇了完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)歷史故事，將春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的趙國(guó)大夫藺相如與大將廉頗的優(yōu)秀品質(zhì)生動(dòng)展現(xiàn)出來，體現(xiàn)出他們的心系國(guó)家、顧全大局、機(jī)智勇敢等，凸顯了愛國(guó)情感之美。為讓學(xué)生更好感悟愛國(guó)情感之美，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真朗讀這篇課文，理清課文層次，熟悉本文的起因、經(jīng)過與結(jié)果。然后，教師可以進(jìn)行范讀，特別是將藺相如說話的不同語氣讀出來，比如“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去……”“我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上”等，要讀出那種堅(jiān)決、自信、勇敢的語氣，再讓學(xué)生結(jié)合老師的示范進(jìn)行分角色朗讀。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組參與角色表演，先編寫劇本，然后進(jìn)行展現(xiàn)，總結(jié)藺相如具有機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)權(quán)、顧全大局的優(yōu)良品質(zhì)，從而更好感悟文本中滲透的愛國(guó)情感之美。

五、聯(lián)系實(shí)際生活，感悟表達(dá)之美

文學(xué)藝術(shù)起源于生活又高于生活，其中的美感不僅來源于遣詞造句，還來源于其中的巧妙構(gòu)思與生動(dòng)有趣的情節(jié)，同樣的美景、人物、事件，不同的人寫出來會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此，語文教學(xué)中的審美教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，還應(yīng)該將文本內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，通過展現(xiàn)生活情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)與文字寫作，學(xué)習(xí)優(yōu)美的表達(dá)，更好感悟表達(dá)之美。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)的《白鷺》一文，主要圍繞白鷺這個(gè)動(dòng)物進(jìn)行描寫，運(yùn)用生動(dòng)的語言與多種修辭手法，展現(xiàn)了美妙的畫面，將白鷺的美直觀展現(xiàn)出來。教師可以結(jié)合本文中的句子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的表達(dá)之美，比如：

那雪白的蓑毛，那全身的流行性結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)……

然后讓學(xué)生選擇生活中的一些動(dòng)植物，根據(jù)這個(gè)表達(dá)進(jìn)行描寫，最后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

基礎(chǔ)學(xué)段的審美教學(xué)，要根據(jù)美學(xué)理論、審美心理建構(gòu)理論、情境教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生的審美發(fā)展情況，認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文開展審美教學(xué)的必然性，通過真情投入教學(xué)、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、引入多種元素、指導(dǎo)角色表演、緊密聯(lián)系生活等，指導(dǎo)學(xué)生更好感受語言文字之美，更好探析語文中的意境、情感與表達(dá)的美感，從而在循序漸進(jìn)中更好培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高語文課程的教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。

潘光潔，山東省青西新區(qū)黃山小學(xué)教師。