高中閱讀教學(xué)中比較閱讀方法的應(yīng)用

比較閱讀指的是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容、形式上有相似或相聯(lián)關(guān)系的文章或材料放在一起進(jìn)行比較、分析，是一種研究性的閱讀方法。在比較閱讀中，學(xué)生能運(yùn)用求同辨異的比較思維展開閱讀，分析兩種或兩種以上作品的共性和個(gè)性，這樣他們就能提升理解能力，發(fā)展鑒賞能力，提升思維能力。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方法展開學(xué)習(xí)，從而提升自己的閱讀能力。

一、找見切入點(diǎn)，指導(dǎo)同中求異

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)教學(xué)提出了很多要求與建議，由此，在高中閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀要把重點(diǎn)放在方法上，放在提升學(xué)生思維能力上。教師可以從課文中尋找例子，找到切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握同中求異的思維方法，然后再自主運(yùn)用，切實(shí)掌握閱讀方法。

例如在學(xué)習(xí)《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》的時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生將其和李清照的其它作品放在一起展開對(duì)比，如可以和《聲聲慢·尋尋覓覓》進(jìn)行對(duì)比分析，嘗試找出異同點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“情感的變化”這個(gè)切入點(diǎn)出發(fā)，看看這兩首作品中李清照的情感有什么不同，并嘗試探究其原因。在對(duì)比分析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)李清照的創(chuàng)作風(fēng)格其實(shí)并沒有太大變化，都展現(xiàn)了婉約的風(fēng)格特點(diǎn)，但是在情感流露上卻有明顯不同?！蹲砘帯け§F濃云愁永晝》雖然也表現(xiàn)了“愁”的情感，但是“愁”而不“痛苦”，情緒并不低落，但是《聲聲慢·尋尋覓覓》則不一樣，真正展現(xiàn)了人生的悲痛絕望之情。教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作品的創(chuàng)作年代進(jìn)行分析，找到其不同的原因。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》創(chuàng)作年代比較早，這時(shí)候李清照還很幸福地生活，思念丈夫就是她最大的煩心事。但是《聲聲慢·尋尋覓覓》創(chuàng)作于晚年，此時(shí)她遭遇了家庭變故，國家也處于戰(zhàn)亂之中，這時(shí)的凄涼心情是真正的痛苦悲傷，因此兩首作品展現(xiàn)出的情感自然不同。

在語文教學(xué)中教師要承擔(dān)“傳道、授業(yè)、解惑”的使命，將促使學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展作為工作的重點(diǎn)。教師改變灌輸式的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生從特定的切入點(diǎn)自主深入探究，最終掌握各種比較方法。這樣才能讓學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)“自能讀書”。

二、繪制語感圖示，發(fā)展比較思維

語感圖示是由語感生成的，龐大、精細(xì)、嚴(yán)密的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，包括各種相互有關(guān)聯(lián)的知識(shí)單元，這些知識(shí)單元來自于學(xué)生的生活實(shí)踐，由觀念、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)組成，學(xué)生常常只是知其然，但是不知其所以然，甚至覺得難以用語言表達(dá)出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試用繪圖的方式再現(xiàn)語感圖示，并輔助閱讀，從而發(fā)展他們的比較思維能力。

在學(xué)習(xí)《雨巷》的時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生喚醒語感圖示，首先回憶一下自己讀過的《相信未來》《六月，我們看海去》等詩歌作品，總結(jié)出這些詩歌作品的特點(diǎn)，然后用圖表展現(xiàn)出來。在教師的提醒下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌的特點(diǎn)之一就是用各種意象表達(dá)自己的情感，學(xué)生嘗試將各首詩歌中的意象都畫出來，輔以箭頭，展現(xiàn)出詩人情感的變化。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法閱讀《雨巷》，并展開思考，探究該作品中運(yùn)用了哪些意象，嘗試畫出意象之間的關(guān)系。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了“丁香”和“姑娘”之間的關(guān)系，這樣他們就體會(huì)到了作者如何用意象來展現(xiàn)自己心中的形象。此后教師再組織學(xué)生進(jìn)一步思考：“丁香和姑娘之間有哪些相似點(diǎn)呢？嘗試對(duì)比一下，找出它們之間的共同之處。此后，大家嘗試以《我心中的丁香姑娘》為題目展開創(chuàng)作，說說自己心中的丁香姑娘是怎樣的形象。”學(xué)生結(jié)合語感圖示發(fā)現(xiàn)“帶著哀愁”是丁香姑娘的特點(diǎn)，那么他們在創(chuàng)作的時(shí)候就會(huì)從這個(gè)角度入手，展開比較。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生用簡單的圖文展現(xiàn)自己的語感圖示，嘗試將語感圖示和文本結(jié)合起來進(jìn)行比較，真正揣摩作者想要表達(dá)的情感，體會(huì)他們的寫作意圖。學(xué)者呂叔湘認(rèn)為語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，結(jié)合語感圖示展開比較分析，能促使學(xué)生的語感得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、專題探究，深度探究文本

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為：“讀了某一體文章，而某一體文章很多，手法未必一樣，大同之中不能沒有小異;必須多多接觸，方能普遍領(lǐng)會(huì)某一體文章的各方面?！痹诒容^閱讀中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，可以讓他們圍繞某篇文章的特點(diǎn)自主尋找類似的作品，然后展開專題探究，提升其深度閱讀的能力。

在學(xué)生閱讀了《祝?！分?，教師組織大家嘗試閱讀魯迅的其它小說作品，并展開比較分析，圍繞“魯迅小說中的小人物”這個(gè)主題展開深度探究。學(xué)生將《阿Q正傳》《藥》《狂人日記》《故鄉(xiāng)》等作品放在一起展開對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)其作品中的人物都具有很強(qiáng)的時(shí)代性，不僅如此，魯迅還特別擅長將人性的丑惡面貌展現(xiàn)出來，讓讀者深刻思考。教師提醒學(xué)生展開歸類總結(jié)，看看魯迅筆下哪一類人物形象最多。學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅的筆下寫了不少農(nóng)民、知識(shí)分子和女性的形象。于是教師便讓學(xué)生選擇一類感興趣的人物進(jìn)行對(duì)比研究，看看這些人物有什么異同點(diǎn)。如以“女性”形象為例子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者筆下有不少精彩的女性，如《祝福》中有受到摧殘的勞動(dòng)?jì)D女形象，《故鄉(xiāng)》中展現(xiàn)了一個(gè)美好的女子如何蛻變成一個(gè)庸俗之人，《傷逝》中則展現(xiàn)了想要追求個(gè)性解放但是最終不可得的女性形象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅筆下的女性人物雖然千姿百態(tài)，但是她們都具有一定的時(shí)代性，體現(xiàn)了作者對(duì)特定時(shí)代的思考。

在專題探究中，學(xué)生從已經(jīng)學(xué)過的作品中得到啟迪，拓展了視野，他們可以運(yùn)用互文閱讀的方法尋找相關(guān)的資料，并輔助探究。久而久之，學(xué)生的閱讀量得到了提高，同時(shí)也拓展了視野，掌握了更高效的閱讀方法。

四、開展展示活動(dòng)，滲透比較規(guī)則

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果只是用表面的、顯而易見的刺激，那么很難激發(fā)學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的熱愛，所以要促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉。在指導(dǎo)學(xué)生比較閱讀的過程中，教師要組織學(xué)生開展各種展示活動(dòng)，激發(fā)他們的參與興趣，并讓他們在自主活動(dòng)的過程中運(yùn)用各種比較規(guī)則，進(jìn)而提升比較分析的能力。

在學(xué)生閱讀了《荷塘月色》之后，教師組織大家將其和《愛蓮說》《清塘荷韻》等課內(nèi)外作品放在一起展開對(duì)比，圍繞“不同的作者，不同的荷花”這個(gè)主題展開活動(dòng)，嘗試對(duì)比分析這些作品的異同點(diǎn)，然后將自己的想法展示出來。在學(xué)生展開活動(dòng)的過程中，教師指導(dǎo)他們運(yùn)用各種不同的比較規(guī)則。如有的學(xué)生只知道從寫作內(nèi)容這個(gè)角度入手比較，此時(shí)教師就引導(dǎo)其嘗試圍繞體裁、作者生平、主題思想、創(chuàng)作風(fēng)格等更多的角度入手對(duì)比。這促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到比較的角度其實(shí)可以多種多樣，讓該學(xué)生掌握了更好的比較規(guī)則。又如有學(xué)生在對(duì)比中只找到了不同之處，教師則可以讓其思考一下這些作品有沒有相同點(diǎn)。該學(xué)生認(rèn)識(shí)到除了對(duì)比“異”以外，對(duì)比“同”也是自己深入理解文章的方法。

教師可以組織學(xué)生開展比較閱讀研討會(huì)，讓他們圍繞特定的主題展開自主搜索，嘗試變“等待接受”的學(xué)習(xí)習(xí)慣為“主動(dòng)獲取”。這樣不僅能提升學(xué)生的閱讀興趣，更能讓他們在積極活動(dòng)和展示中更好地參透比較規(guī)則，提升分享交流的效果。

五、聯(lián)系課本，拓展比較資源

由于課本中的作品數(shù)量有限，教師就要引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，從而起到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》之后，教師組織大家在課外展開對(duì)比閱讀的活動(dòng)，首先要拓展視野，嘗試尋找其它包含豐滿女性形象的作品，可以是古代作品，也可以是體現(xiàn)現(xiàn)當(dāng)代女性風(fēng)貌的作品，在比較分析后，學(xué)生還要自主創(chuàng)作小論文，說說自己的感想。如有學(xué)生對(duì)比了《紅樓夢》中的林黛玉和《金鎖記》中的曹七巧，并從人物身份地位、性格特點(diǎn)、人際關(guān)系、結(jié)局等諸多角度入手展開對(duì)比，認(rèn)識(shí)到她們雖然在各種方面都有不同之處，但是卻都有著相同的悲劇命運(yùn)。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，探究為何兩個(gè)不同身份、背景的女性，都會(huì)有悲劇的命運(yùn)，嘗試和時(shí)代特點(diǎn)結(jié)合起來，展開分析，豐富小論文的內(nèi)容。學(xué)生在教師的啟發(fā)下再次展開了閱讀，同時(shí)還收集了各種背景信息，了解這兩部作品的創(chuàng)作年代。學(xué)生有所感悟，認(rèn)識(shí)到林黛玉生活在封建王朝逐漸衰落的時(shí)期，而曹七巧則生活在動(dòng)蕩的社會(huì)中，這樣的特定時(shí)期都對(duì)女性產(chǎn)生了很大的影響。在對(duì)比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀分析更為深刻。

教師可以結(jié)合主題設(shè)定比較閱讀方向，然后組織學(xué)生在課外展開自主探究活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要定期提交比較閱讀讀書筆記，撰寫相關(guān)的閱讀小論文，又或者展開仿寫等活動(dòng)，這樣才能更好地拓展比較資源，提升學(xué)生讀寫綜合能力。

學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，比較閱讀就很符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，我們要在實(shí)踐中不但創(chuàng)新，用好比較閱讀的方法，以此提高閱讀教學(xué)的效果，提升學(xué)生的語文綜合能力。

【課題：本文系國家教師科研專項(xiàng)基金“十二五”規(guī)劃全國重點(diǎn)課題“中國特色學(xué)校創(chuàng)建與發(fā)展戰(zhàn)略研究（課題編號(hào)：CTF120539）”重點(diǎn)子課題“特色學(xué)校創(chuàng)建推進(jìn)課堂教學(xué)特色化改革與創(chuàng)新的研究”的研究成果，子課題編號(hào)：CTF120539-1239】

樊潔，陜西省富縣高級(jí)中學(xué)教師。