學(xué)生思維發(fā)展與提升的訓(xùn)練路徑

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》把語文學(xué)科核心素養(yǎng)凝練成語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承?？梢哉f這個學(xué)科核心素養(yǎng)準(zhǔn)確體現(xiàn)了語文學(xué)科的根本特征，從根本上解決了關(guān)于語文學(xué)科性質(zhì)的論爭和語文究竟應(yīng)該教什么的問題。其中，思維發(fā)展與提升素養(yǎng)又在語文學(xué)科核心素養(yǎng)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，因為語言與語言表達本質(zhì)上是學(xué)生頭腦的思維活動，是學(xué)生頭腦思維活動的外在形式。那么，高中語文教學(xué)應(yīng)該鋪設(shè)哪些培養(yǎng)路徑來有目的有效地訓(xùn)練學(xué)生思維，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展與提高呢？

一、規(guī)范課堂討論表達，提升邏輯思辨能力

語文教學(xué)實踐中，雖說老師意識到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，但具體的教學(xué)實施中重點仍在語文知識的傳授上，教學(xué)模式單一，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練時間少。在筆者看來，學(xué)生思維能力的提高是在學(xué)習(xí)過程中自然產(chǎn)生的，而不是專門訓(xùn)練的結(jié)果。

高中語文課堂是語文學(xué)習(xí)的主陣地，也是思維活動的重要場所。如何有效地抓住每一個契機對其進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)探究精神，提高思考積極性，推進自身思維能力的發(fā)展，考驗著教師的教學(xué)智慧。筆者深入思考課堂教學(xué)活動組織后，通過規(guī)范學(xué)生的課堂語言表達，充分調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)過程中，從而養(yǎng)成語言表達的邏輯性，在語言規(guī)范表達中訓(xùn)練邏輯思維能力。為了語文課堂中思維訓(xùn)練的常態(tài)化，我是這樣來規(guī)范學(xué)生語言表達的：

課堂設(shè)計探究題時，第一個學(xué)生回答問題必須這樣說，我的觀點是……，理由是……;第二個學(xué)生回答時必須說，某某同學(xué)的觀點是正確的、錯誤的或不完整的，理由是……。這樣做一是訓(xùn)練學(xué)生的概括表達能力，用精煉的短句來表達觀點;二是訓(xùn)練了學(xué)生論證自己觀點和反駁對方觀點的嚴謹思維習(xí)慣;三是避免課堂上學(xué)生各說各話，回答之間缺少有效互動。在闡述自己觀點的時候，提出事實論據(jù)或引用經(jīng)典都要對文本深入、細致的思考和把握;對于前者的觀點，次位回答的學(xué)生只有認真傾聽，精準(zhǔn)把握觀點的本質(zhì)，抓住前者論據(jù)是否正確，觀點和支撐的論據(jù)是否一致才能有效地進行反駁。如果課堂上的問題回答都這樣思考回答，則每一次都是一篇口頭小論文寫作，也是學(xué)生思維發(fā)展和提升的極好機會。這樣做不僅使學(xué)生訓(xùn)練養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習(xí)慣，更重要的是抓住其年輕好勝的心理特點，最大地激發(fā)思維的活力，讓學(xué)生在思維碰撞中綻放思想的火花，從而促進思維能力的發(fā)展。大家想想看，第一位同學(xué)聽到反駁的發(fā)言時會怎樣？比如，我校一位語文老師在《杜甫詩歌三首》課堂教學(xué)中設(shè)計了這一個環(huán)節(jié)：閱讀下列材料，你認為首句合適嗎？

《杜詩提要》：發(fā)端突兀，是七律中第一等起句，謂山水逶迤，鐘靈毓秀，始產(chǎn)一明妃。說得窈窕紅顏，驚天動地?！▍钦疤┣澹?《杜詩鏡銓》：從地靈說入，多少鄭重。——楊倫（清）;《杜詩通》：群山萬壑赴荊門，當(dāng)似生長英雄起句，此未為合作?！鸷啵鳎?/p>

正是這種設(shè)計激發(fā)了學(xué)生靈動的思維，這堂課學(xué)生發(fā)言積極主動，在正方和反方的激烈論辯中，學(xué)生爭強好勝的性格特點在其中充分表現(xiàn)了出來，極大地彰顯了批判質(zhì)疑精神。

二、搭建展示交流平臺，矯正思維缺陷短板

語文是一門實踐性的學(xué)科，學(xué)生永遠是語文課堂學(xué)習(xí)的主體，也是語文學(xué)習(xí)展示交流的主體。在一線實踐中，很多老師重視課堂的學(xué)習(xí)活動，重視課堂中學(xué)生的互動交流，關(guān)注學(xué)生交流知識層面，很少關(guān)注到學(xué)生展示交流思維問題的層面。

曾經(jīng)聽過一堂年輕老師的地理課，老師抽一位同學(xué)黑板上畫出大氣環(huán)流示意圖，然后讓學(xué)生用語言描述圖中大氣運行的關(guān)系。其關(guān)系本質(zhì)上是由于太陽的直射導(dǎo)致赤道氣流的上升而產(chǎn)生的，但學(xué)生的描述卻不是從赤道這個點開始的，說明學(xué)生思維中缺少對大氣環(huán)流因果的正確理解，并對因果邏輯關(guān)系的認識淡薄，甚至說沒有因果關(guān)系的概念，這是一種思維的缺陷。由此我感到在學(xué)生寫作議論文時，經(jīng)常在論證論點和論據(jù)之間毫無關(guān)聯(lián)，一點邏輯聯(lián)系都沒有，這本質(zhì)上也是和地理課中表現(xiàn)一樣，沒有養(yǎng)成邏輯的基本思維習(xí)慣。學(xué)生有各種各樣深層次的思維缺陷不可怕，關(guān)鍵是在過程中，我們老師是否能敏銳地發(fā)現(xiàn)其思維的缺陷，并點破、點透，從而有效地矯正，讓學(xué)生養(yǎng)成正確科學(xué)的良好思維習(xí)慣。

我校一位老師在講授《氓》這首詩的結(jié)尾時，設(shè)計了一個很好的環(huán)節(jié)：

歷史上對氓這位女主人公有不同的評價，當(dāng)代學(xué)者鮑鵬山說，《詩經(jīng)》中最完美的女性形象就是那位衛(wèi)國女子，但宋代朱熹卻認為“此淫婦為人所棄，而自敘其事，以道其悔恨之意也”，請問你如何看待朱熹的評價，并說明理由。

課堂上學(xué)生圍繞這個問題展開了激烈的討論和爭辯，有位學(xué)生說朱熹的觀點是不正確，應(yīng)該從氓的時代出發(fā)去理解和評價“氓”這個女主人公的人物形象。但如果老師僅僅是讓學(xué)生自由爭辯，而沒有對學(xué)生的觀點及理由從思維角度上給出客觀中肯的點評，會導(dǎo)致訓(xùn)練價值大打折扣。課后我和這位老師交流時問她，你為什么要設(shè)計這個環(huán)節(jié)，她表示這樣的設(shè)計是出于個人感覺的評判標(biāo)準(zhǔn)。基于新課程新教材背景下的語文課堂教學(xué)，設(shè)計問題與學(xué)生活動，應(yīng)該有一個更加清晰的語文學(xué)科核心素養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)。比如上面這個問題不應(yīng)僅僅是對作品中女主人公形象的評價，更是要借這個評價活動為載體，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)。學(xué)生不管是贊同或者是反對名家的評價都需要一種批判質(zhì)疑精神，這是學(xué)生創(chuàng)新精神最為重要的品質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)真實復(fù)雜語境，促進高階思維發(fā)展

高階思維是指在較高水平上的心智活動或認知能力，是學(xué)生思維發(fā)展的較高層次，比如分析、綜合、評價、創(chuàng)造等思維活動，主要指向?qū)W生的創(chuàng)新思維能力、問題解決能力、批判性思維能力等。這種能力的培養(yǎng)只有在學(xué)生自主、合作、實踐、探究等綜合性的學(xué)習(xí)活動才能得到有效訓(xùn)練和提升。傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重單篇文章的講深講透，所提供的語言學(xué)習(xí)情境相對單一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式和高階思維能力很難得到提升。高中語文新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)實踐更加注重提供真實復(fù)雜的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，力圖在更加復(fù)雜的語言信息環(huán)境中讓學(xué)生通過篩選、比較、提煉、概括等多種較為高階的思維活動來訓(xùn)練提升學(xué)生的思維能力，從而促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

群文閱讀和整本書閱讀是創(chuàng)設(shè)真實復(fù)雜語境的兩種重要的手段。我校在進行中學(xué)古詩文閱讀校本課程開發(fā)與實踐研究中開發(fā)了《香字幻夢說紅樓——〈紅樓夢〉詩詞曲賦探究》《高情千載，只有陶彭澤——陶淵明專題閱讀》等數(shù)量眾多的專題式、主題式校本選修課程供學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)。比如《聊齋志異》整本書閱讀中，語文組老師開發(fā)了《鬼狐有性格，笑罵成文章——話說〈聊齋志異〉》校本選修教材。這本校本教材將全書根據(jù)不同的主題劃分編寫成四個單元：一是批判揭露統(tǒng)治階級的殘暴和對人民的壓迫，偏于作品的社會意義;二是塑造了不懼封建禮教、勇敢追求自由愛情的女性形象;三是抨擊科舉制度對讀書人的摧殘;四是偏重于小說的寫作特色。教學(xué)實踐中，老師們在學(xué)生粗讀全書的前提下，利用編寫的校本教材進行以單元為單位的群文閱讀教學(xué)，設(shè)計綜合性的單元閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在篇與篇的對比中進行比較、概括，提煉出相同的小說主題，從而加深對《聊齋志異》主題的理解。正是這種跳出單篇教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在給學(xué)生提供更加真實復(fù)雜、語言信息豐富多樣的語境中，發(fā)展學(xué)生高階思維能力，提高古詩文語言感悟能力，大幅提升學(xué)生文言寫作表達能力。我校很多學(xué)生就是在這種文言作品的熏陶中養(yǎng)成了思維敏捷、語言典雅的思維習(xí)慣，體現(xiàn)了較高的語言表達寫作水平。例如：有位調(diào)皮違紀(jì)的學(xué)生，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)后要求寫檢討時，文思泉涌，十分鐘內(nèi)竟寫出了幽默又符合文言規(guī)范的文言檢討。

今日算術(shù)課，吾與同伴二人偶得“農(nóng)夫山泉”一瓶，突發(fā)奇想，乃使圓規(guī)穿扎數(shù)孔以供吾三人娛樂。隨即，吾手壓瓶身，盡不料知壓力之大，孔口之密，水如激流，噴涌而出，肆無忌憚，一發(fā)不可收拾。不幸禍及吾前二人，吾始知吾錯，色變心跳?！垘煻街?，如有甚者，杖罰自便，立此為據(jù)。

綜上所述，思維發(fā)展與提升對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要，在新課程新教材即將進入實施的今天，我們應(yīng)該探索更加清晰的思維訓(xùn)練路徑與策略來對學(xué)生進行有針對性訓(xùn)練，讓學(xué)生在語文課堂中各個方面的優(yōu)良發(fā)展注入更多教師力量。

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朱元根，四川省雙流棠湖中學(xué)教師。