多元互動，優(yōu)化小學閱讀教學

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，是發(fā)展小學生語言能力和邏輯思維的主要途徑。傳統(tǒng)的閱讀教學以教師灌輸為主，小學生處于被動的學習地位，教學方式單一、枯燥，在一定程度上影響了小學生的發(fā)展。近年來，多元互動的閱讀教學模式逐漸走進人們的視野，開創(chuàng)了語文閱讀教學的新局面，并且取得了一定的成果。因此，很多小學語文教師都投入到對多元互動模式的探索中，給小學生創(chuàng)造了更多的閱讀機會和全新的閱讀體驗，讓小學生在課堂中“動”了起來，發(fā)揮了學生的主體作用。小學語文新課程標準提出：語文課程要使小學生具備獨立思考的能力，掌握多種閱讀方法，致力于學生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。所以，小學語文教師要從實際出發(fā)，對語文閱讀教學進行大膽革新，通過多元互動閱讀教學發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造潛能。

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，有些語文教師仍然把閱讀教學的目標歸結(jié)為提升學生的語文成績，要求學生會做題，做對題，提高小學語文閱讀理解的分數(shù)。語文教師的這種做法是片面的，只關(guān)注語文知識的傳授，而忽視了對小學生閱讀能力的培養(yǎng)，容易使小學生出現(xiàn)兩極分化，影響語文課堂教學效果。由于語文教師的閱讀教學目標存在偏差，也在一定程度上誤導了小學生的思維，使小學生不重視語文閱讀，不愿意配合語文教師完成閱讀任務(wù)，缺乏自主閱讀的意識和習慣，這對小學生的長遠發(fā)展是極為不利的。

在閱讀教學中，很多語文教師都有一套自己慣用的教學模式，完全按照固有的思想進行教學，不能根據(jù)突發(fā)情況進行轉(zhuǎn)變，讓小學生對閱讀課堂失去興趣。語文教師教學方式枯燥單一，有的語文教師讓小學生帶著問題去閱讀，有的語文教師讓小學生自己預(yù)習文章，再帶領(lǐng)小學生一起分析閱讀內(nèi)容，這種陳舊的閱讀教學方法對小學生難以形成長久的吸引力。還有部分教師把閱讀內(nèi)容鎖定在語文教材上，忽視了閱讀的延伸和拓展，缺乏新鮮內(nèi)容的注入，也會降低小學生對語文課堂的好感。

新課程改革要求在教師、學生等多個要素之間構(gòu)建一個良性互動的生態(tài)學習系統(tǒng)，促進小學生的個性發(fā)展，打造高效的語文課堂。但在實際教學中，教師采用的教學形式和教學內(nèi)容缺乏靈活性，沒有考慮小學生的實際情況，甚至會以講讀代替學生閱讀，使小學生感覺不到閱讀學習的快樂。而且，教師不給小學生發(fā)言的機會，課堂上也不進行提問，導致小學生只能跟著教師的思路進行閱讀，缺乏自主思考和探索，小學生沒有機會表達自己的意見和看法，心中的疑惑也得不到及時有效的解答，長此以往，就會使小學生的思維能力受到阻礙，不利于小學生健全人格的發(fā)展。

隨著新課改的深入，多元互動的閱讀教學模式被提上日程，受到越來越多的關(guān)注。語文教師要加強對學生的閱讀指導，開展豐富多樣的閱讀活動，構(gòu)建愉悅的互動氛圍，使小學生樂于進行閱讀訓練，培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。

一、營造互動氛圍，創(chuàng)造民主空間

在小學語文課堂上，語文教師不僅要教授閱讀技巧，還要根據(jù)小學生的個體差異，創(chuàng)設(shè)高效、活躍的課堂互動氛圍，讓每一個小學生都能夠有所提升，積極的進行互動交流。比如講《翠鳥》時，主要是讓小學生感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強小學生與動物和諧相處的意識。課堂引入時，小學語文教師讓小學生說一說自己喜歡哪種小動物，小學生紛紛舉手發(fā)言，為開展閱讀互動奠定了基礎(chǔ)。然后語文教師給小學生播放翠鳥的叫聲，讓小學生認真聆聽，用自己的語言描述這種叫聲，每一個小學生都可以說出自己的想法。語文教師再從大屏幕上出示翠鳥的圖片，組織小學生進行討論，欣賞翠鳥的外形美。通過一系列的互動，為小學生創(chuàng)設(shè)了民主空間，尊重小學生的個體差異，引導小學生參與到閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，鍛煉小學生的聽說讀寫能力。

二、明確師生角色，實現(xiàn)平等交流

有些小學語文教師對于自身角色的把握不準確，認為教師是課堂的主宰者，可以要求小學生做任何事情，使得閱讀教學陷入僵局，小學生學不到有用的知識。多元互動閱讀教學模式的應(yīng)用為小學語文閱讀教學增添了活力，有效的提高語文教學的質(zhì)量。在新時期，小學語文教師應(yīng)該明確學生的主體地位，教師處于主導地位，是課堂教學的組織者和引導者，只有這樣才能夠形成平等交流，使小學生融入到班集體中，發(fā)揮自己的聰明才智。比如講《觀潮》時，語文教師創(chuàng)設(shè)情境，通過多媒體播放古人寫過的關(guān)于錢塘江的古詩，讓小學生在濃郁的文化氣息中進行閱讀，調(diào)動小學生的閱讀欲望。接下來由小學生總結(jié)潮來前、潮來時、潮過后的壯觀景象，小學生積極發(fā)言，對于說的不正確的地方會得到教師的指正，師生關(guān)系融洽。最后，小學語文教師可以讓小學生拿出畫筆，發(fā)揮想象力，去繪畫一幅自己心目中的錢塘江大潮，加深小學生與學習內(nèi)容之間的互動。

三、鼓勵生生互動，促進共同進步

生生互動在語文閱讀教學中占據(jù)重要地位，是推動多元互動教學的關(guān)鍵。小學語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，在認真分析傳統(tǒng)教學優(yōu)點和不足的基礎(chǔ)上，揚長避短，去粗取精，把課堂還給小學生。還要通過小學生的知識交流、思維碰撞、情感表達等行為，使小學生掌握學習的主動權(quán)，在語文課堂上展現(xiàn)出當代青少年的風采，最終促進全體小學生的共同進步。比如講《爬山虎的腳》時，為了讓小學生快速掌握爬山虎的腳的特點，語文教師將小學生分成學習小組，小組成員共同朗讀課文，理清文章脈絡(luò)，在朗讀的過程中把不懂的地方標記出來，這樣能夠增強聽課的目的性和方向性。然后語文教師為小組提出各種各樣的問題，作者的寫作順序是什么樣的？為什么把葉子描述的這么仔細？爬山虎是怎么爬滿整堵墻的呢？小學生在小組中進行激烈的討論，他們對文章進行細讀，既掌握了閱讀理解的方法，也解答了教師提出的問題，使語文課堂不再單調(diào)。

四、豐富教學模式，鼓勵學生反思

小學語文閱讀教學必須要與時俱進，不斷創(chuàng)新與發(fā)展，將新的教學方法和手段引入到小學語文教學中，豐富閱讀教學模式，讓小學生獲得全方位的學習感受，深化小學生的語文核心素養(yǎng)。同時，語文教師要鼓勵小學生進行反思，無論是閱讀中出現(xiàn)的問題，還是學習中獲得的體會等，有利于緩解小學生的學習壓力，消除畏難情緒。比如講《圓明園的毀滅》時，這部分知識與中國的歷史息息相關(guān)，是對小學生進行愛國主義教育的良好素材，語文教師要將智育與德育結(jié)合起來，開啟學生智慧的大門。小學語文教師先給學生播放紀錄片，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁。然后讓小學生閱讀課文，了解圓明園的輝煌和它的毀滅，調(diào)動小學生的情感體驗，使小學生銘記國恥。接下來，語文教師進行拓展訓練，給小學生提供一些關(guān)于圓明園的史實資料，引導小學生去思考要不要重新修建圓明園，說出自己的看法，讓學生的語文真正走進社會，走向生活。

五、以作業(yè)為橋梁，發(fā)展實踐能力

閱讀指導離不開作業(yè)的鞏固，小學語文教師應(yīng)該堅持以作業(yè)為橋梁，以課改為導向，為小學生設(shè)計具有互動性和實踐性的作業(yè)內(nèi)容，發(fā)展小學生的綜合運用能力，使小學生從語文閱讀中受到啟發(fā)和教育，樹立正確的人生觀和價值觀。比如講《將相和》時，語文教師可以鼓勵小學生把課文改變成劇本，自主設(shè)計人物對話，在課后排練課本劇，不僅加強了學生之間的感情和默契，還使得小學生對課文的理解更深刻。小學語文教師給小學生發(fā)放課文配套視頻資料，然后引導小學生利用課余時間為視頻中的對話進行配音，這種新穎的形式深深吸引了小學生的興趣，充分展示了小學生的才華。此外，小學語文教師還可以組織小學生進行演講比賽，談?wù)勛约簩@個故事的理解以及感悟到的人生真諦，達到聽說結(jié)合、學以致用的目的，使新課程教育理念得以落地生根。

在小學語文教學中實施多元互動的閱讀指導策略，突出了小學生的主體地位，使教學過程充滿了趣味性。語文教師要認真研究多元互動教學模式，秉承以人為本的教學理念，給小學生提供良好的閱讀環(huán)境，增加小學生的知識積累。還要加強對閱讀方法的指導，發(fā)現(xiàn)小學生存在的問題及時糾正，讓小學生在輕松的氛圍中進行閱讀，樹立學習語文的信心，朝著自己的目標不斷努力。

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陳海燕，江蘇省張家港市港區(qū)小學教師。