提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的有效方法

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的目標(biāo)是：教學(xué)以學(xué)生為主，不僅要提高學(xué)生閱讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中提高交流能力和審美水平，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文技能、情感以及態(tài)度。初中生正值青春期，對(duì)世界充滿好奇心，廣泛的閱讀能夠滿足他們的求知欲，還能幫助他們理解課文閱讀資料的內(nèi)容。因此，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、教授閱讀技巧，能夠提高語(yǔ)文閱讀課堂的有效性。

一、課前要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)效率提高的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以解決部分閱讀問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)閱讀中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率;另外，通過(guò)預(yù)習(xí)閱讀課文，還可以提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，積極參與課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

具體而言，老師可以采取三種措施培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的能力，一是布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)掌握預(yù)習(xí)的步驟;二是教授學(xué)生預(yù)習(xí)和解決閱讀問(wèn)題的方法，并幫助學(xué)生靈活運(yùn)用;三是讓學(xué)生總結(jié)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并在課堂上提出，與同學(xué)和老師討論后解決。

例如，在學(xué)習(xí)《俗世奇人》時(shí)，老師可以布置收集課文背景資料、相似文章的作業(yè)，通過(guò)文章背景的收集和了解，能讓學(xué)生更容易理解文章內(nèi)容，相似文章的收集和整理能幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法。

二、課中要實(shí)施多元化閱讀教學(xué)方式

（一）設(shè)計(jì)閱讀策略

提高閱讀教學(xué)的有效性，需要老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生為核心。這就要求老師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，不僅要以學(xué)生閱讀能力的全面提升為目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)實(shí)情，設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)策略。

例如，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略前，需要先通過(guò)測(cè)試、交流等方式，全面了解學(xué)生閱讀能力、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛(ài)好等，在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，就可以設(shè)計(jì)學(xué)生興趣有關(guān)的閱讀主題，吸引學(xué)生注意力。

此外，老師還可以根據(jù)學(xué)生不同的閱讀能力，輔助學(xué)生擬定自己的閱讀目標(biāo)，可以是略讀等技巧掌握的目標(biāo)，也可以是掌握詩(shī)歌類閱讀技巧的目標(biāo)，但都需要結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特征設(shè)置。

（二）教授閱讀方式

科學(xué)的閱讀方式能發(fā)揮事半功倍的效果，還能幫助學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)閱讀的興趣，因此，老師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生高效的閱讀方式和技巧，并幫助學(xué)生靈活運(yùn)用。

具體而言，老師可以傳授的閱讀方式包括精讀和略讀兩種，根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)運(yùn)用不同的閱讀方式。例如，需要快速掌握文章中心，了解文章的布局結(jié)構(gòu)，則采用略讀的方式，老師可以讓學(xué)生先了解文章各段落的大意，勾畫(huà)核心詞句，再?gòu)恼w上找到文章的核心。需要掌握文章中的詞句具體含義，體會(huì)作者的思想感情的閱讀目標(biāo)，則運(yùn)用精讀的方式和常備的閱讀工具，老師可以先讓學(xué)生勾畫(huà)出文章中不理解的詞句，再運(yùn)用詞典等工具書(shū)查明其中的含義，并在文章中做好批注，最后結(jié)合文章的寫(xiě)作背景體會(huì)作者的情感。

（三）采用情境式教學(xué)

傳統(tǒng)單一教學(xué)方式使學(xué)生逐漸喪失閱讀興趣，老師可以采取措施，設(shè)置好教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣。采用情境教學(xué)方式，老師可以通過(guò)組織課堂游戲、舞臺(tái)劇等形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在表演過(guò)程中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，老師可以組織舞臺(tái)劇，讓學(xué)生扮演文章中的人物角色，模仿人物對(duì)話，通過(guò)表演和觀看表演，學(xué)生能夠體會(huì)寓言故事的深刻含義。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生觀察自己父親的背影，再對(duì)比《背影》一課中描寫(xiě)的背影，體會(huì)作者表達(dá)的父親與子女之間的親情，還可以讓學(xué)生仿寫(xiě)《背影》一課，并在課堂上朗讀，建構(gòu)這些具體可感的情境，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)閱讀厭倦的態(tài)度，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容，積累閱讀素材

有限的課堂教學(xué)時(shí)間與任務(wù)繁重的教學(xué)目標(biāo)，使得傳統(tǒng)閱讀資料限于書(shū)本，老師沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力尋找符合教學(xué)的內(nèi)容資料。因此，學(xué)生閱讀方法和技巧難以得到充分的訓(xùn)練，閱讀教學(xué)效率得不到提高。老師可以采取兩種措施：一是采用主題式閱讀教學(xué)方式，二是幫助學(xué)生積累閱讀素材，提高閱讀的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《春》一課時(shí)，老師可以以四季為主題，整合課本教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)系統(tǒng)講解，幫助學(xué)生掌握抒情散文的閱讀技巧，收集整理描寫(xiě)四季的好詞好句，理解詞句中蘊(yùn)含的作者情感，老師還可以讓學(xué)生收集與四季有關(guān)的課外閱讀資料，在課堂上與同學(xué)分享自己閱讀的感情和閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高閱讀效率。

（五）提問(wèn)式合作教學(xué)

合作式學(xué)習(xí)方式既能培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，又能讓學(xué)生在相互交流中提高閱讀能力，因此，老師可以采用合作式教學(xué)方式，先將學(xué)生分成不同的小組，讓不同的小組選擇不同的閱讀內(nèi)容，再組織小組內(nèi)部閱讀成果的分享會(huì)，也可以組織小組之間閱讀方式的交流會(huì)。同時(shí)，老師可以設(shè)置有關(guān)閱讀資料的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問(wèn)題的思維方式。

例如，學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》一課時(shí)，老師可以設(shè)置問(wèn)題“大自然會(huì)說(shuō)話嗎？”“大自然說(shuō)話的方式有哪些”“課文中大自然的語(yǔ)言有哪些”“你能想到還有哪些大自然的語(yǔ)言”等，既能幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，又能引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題答案，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

三、課后做好閱讀作業(yè)的綜合評(píng)價(jià)

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄，也是老師與學(xué)生溝通交流的方式之一，對(duì)老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生反思和總結(jié)能力都具有重要作用。老師可以從三方面布置閱讀作業(yè)，一是預(yù)習(xí)閱讀的作業(yè)，二是課堂上有關(guān)閱讀的任務(wù)，三是完成閱讀教學(xué)后的課外閱讀作業(yè)。相應(yīng)的，老師需要對(duì)三方面的作業(yè)進(jìn)行分析。

首先，老師可以針對(duì)閱讀的課文，布置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，包括讀一讀、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)以及做一做四個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方式，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)課文《雪》前，布置學(xué)生：第一、收集與雪有關(guān)的資料，第二、運(yùn)用工具書(shū)理解課文中的詞句和段落大意，第三、在課文中找到課后問(wèn)題的答案，第四、思考作者所要表達(dá)的中心思想。

預(yù)習(xí)閱讀作業(yè)是為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此，老師側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握、運(yùn)用預(yù)習(xí)方式，以及能在閱讀后解決課后問(wèn)題，并提出有關(guān)問(wèn)題。而不是評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的對(duì)與錯(cuò)，評(píng)價(jià)時(shí)以鼓勵(lì)為主，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，老師在課堂上布置有關(guān)閱讀的任務(wù)，可以包括朗讀課文、情境表演等，讓學(xué)生積極融入課堂教學(xué)中，擴(kuò)展思維，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“論語(yǔ)”一課時(shí)，老師講解基礎(chǔ)知識(shí)后，可以讓學(xué)生每人朗讀一句，再由其他同學(xué)用白話文表達(dá)其中的含義，還可以讓學(xué)生運(yùn)用表情、肢體語(yǔ)言等方式表達(dá)自己的理解，營(yíng)造輕松的閱讀氛圍，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而讓學(xué)生喜歡閱讀。

課堂上閱讀任務(wù)是為吸引學(xué)生注意力，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，因此，老師可以將課堂閱讀任務(wù)參與狀態(tài)、完成情況等作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分，激發(fā)學(xué)生參與其中的動(dòng)力，再根據(jù)參與任務(wù)的情況，及時(shí)調(diào)整課堂任務(wù)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性。

最后，課堂上幫助學(xué)生靈活掌握閱讀技巧的時(shí)間有限，因此，需要通過(guò)課后閱讀作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，靈活運(yùn)用閱讀技巧。老師布置課后閱讀作業(yè)可以采用兩種方式，一種是老師準(zhǔn)備課外閱讀資料，讓學(xué)生閱讀自己感興趣的資料，并與同學(xué)組成閱讀小組，共同交流分享閱讀的成果，另一種是布置與課文相關(guān)的閱讀材料，并設(shè)計(jì)有關(guān)閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生解決閱讀問(wèn)題并提出自己的問(wèn)題，老師及時(shí)解決學(xué)生的提問(wèn)，能更有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

除此外，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀作業(yè)時(shí)，由于初中生自尊心較強(qiáng)，老師需要注意維護(hù)學(xué)生自尊心，不可過(guò)分苛責(zé)學(xué)生，且評(píng)價(jià)是為幫助學(xué)生積極閱讀，提高閱讀能力，老師可以及時(shí)稱贊學(xué)生的進(jìn)步和長(zhǎng)處，調(diào)整閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生彌補(bǔ)閱讀能力的不足。評(píng)價(jià)方式上可以采用學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)方式，學(xué)生互評(píng)能鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)能在家庭與學(xué)校之間形成互動(dòng)，共同幫助學(xué)生提高閱讀能力。

正如學(xué)者朱永新所說(shuō)，“一個(gè)人的教育史也是他的閱讀史”。初中生處于智力發(fā)展階段、容易被新鮮事物吸引，因此，激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)，老師從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)方式以及課后作業(yè)三方面采取措施，能夠一定程度上激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。但要實(shí)現(xiàn)閱讀能力全面提升的目標(biāo)，還需要進(jìn)一步研究、總結(jié)其中的問(wèn)題，找到對(duì)應(yīng)的有效措施。

孟凡翠，江蘇省連云港市贛榆區(qū)石橋中學(xué)教師。