閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生融入情感

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)不可或缺的組成部分。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過廣泛的閱讀，不僅可以提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還有助于強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。從讀寫之間的緊密關(guān)系看，閱讀教學(xué)對(duì)語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的形成有著舉足輕重的作用。同時(shí)，妙筆生花的作家大多擅長“以情緯文，以文被質(zhì)”，閱讀教學(xué)在通讀文本的基礎(chǔ)上，還應(yīng)融入情感教學(xué)——讓學(xué)生領(lǐng)悟作者蘊(yùn)含在文本中的豐富思想和深刻情感，借此將閱讀教學(xué)推向深層次。

當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)中，教師仍占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，甚至在極端情況下仍然重復(fù)著傳統(tǒng)教學(xué)模式的場景：教師在講臺(tái)前滔滔不絕說得口干舌燥，學(xué)生在講臺(tái)下像小樹苗一樣被動(dòng)接受知識(shí)灌溉，無論是教師還是學(xué)生，都沒有將情感融入課堂，讓課堂顯得干癟而機(jī)械。顯然，這種情況不僅不利于學(xué)生閱讀能力的提升，更罔論提升語文綜合素養(yǎng)。閱讀是提升學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)必經(jīng)之路，概因閱讀是寫作的基礎(chǔ)，更是思想熏陶和文化傳承的階梯。這就要求閱讀必須是真正發(fā)生，且與情感教學(xué)有機(jī)融合在一起。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“如果讀者只是對(duì)死板的文字符號(hào)進(jìn)行了閱讀，就不可能感受到作者想要表達(dá)的真實(shí)情感。”可見，閱讀教學(xué)不能滿足于字詞、語句等文字本身意思的理解，而要讀懂隱藏在文章背后的作者心理與情感。作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，傳授給學(xué)生情感閱讀的能力，將讀者的情感融入進(jìn)文章中，將自身的情感與作者情感相交融，做到“沉浸式”閱讀體驗(yàn)，使得自身被作者情感所打動(dòng)，感受文章之“美”與“意”。這樣一來，學(xué)生才會(huì)充分體驗(yàn)閱讀過程的樂趣，激發(fā)出對(duì)閱讀的本能興趣。以此為基礎(chǔ)，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生步步深入，進(jìn)一步能夠馭情于景，自如地將情感探入文章中，快速理解文章描繪的情景中所蘊(yùn)含的思想情感，從而提升閱讀效率，提升閱讀能力。感受文章深層次的意味，可以幫助學(xué)生體悟作者的人格精神與深厚情懷，從而在引發(fā)情感共鳴的同時(shí)化情入境，充分提升思維的廣度與深度，進(jìn)而提升學(xué)生的人文情懷，達(dá)到“胸藏文墨懷若谷，腹有詩書氣自華”的學(xué)習(xí)新境界，成為兼具文學(xué)氣質(zhì)與高尚胸懷的文化人。在具體閱讀中，怎樣激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生帶著情感去閱讀呢？

一、以情動(dòng)人，激活熱望

在初中語文課堂上，提升閱讀效果的前提就是通過各種方式提升學(xué)生的閱讀興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，提升閱讀興趣就需要教師改進(jìn)閱讀教學(xué)方式，多推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從情感入手，去與作者碰撞思想情感，從而欣賞和閱讀文章文字語句的優(yōu)美，進(jìn)一步加強(qiáng)情感的代入，用心感受文章的情真意切，從而達(dá)到以情動(dòng)人的效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀本身的熱愛。

1.選取適合讀物，引導(dǎo)閱讀興趣。

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先幫助學(xué)生選取合適的閱讀材料或書籍，由于初中學(xué)生年齡尚小，自控能力較差，閱讀習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，因此對(duì)閱讀內(nèi)容的選取也是十分重要的，可以針對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的興趣點(diǎn)選取合適的讀物，特別是學(xué)生的語文能力還處于初級(jí)階段，應(yīng)首先選擇那些文本內(nèi)容簡潔、配有圖片的讀本為主，中間可以穿插一些經(jīng)典讀物的青少年版本。例如，可以先要求學(xué)生閱讀一些《草房子》《狼圖騰》等少兒比較喜歡又具有文學(xué)色彩的圖書，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要求學(xué)生閱讀完某章某節(jié)以及整本書后寫出自己的讀后感，總結(jié)自己的感悟。接下來可以要求學(xué)生閱讀一些經(jīng)典著作，例如《三國演義》《西游記》等，理解經(jīng)典著作背后的藝術(shù)，提升閱讀水平。

2.激發(fā)情感共鳴，豐富閱讀體驗(yàn)。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做好閱讀規(guī)劃，層層推進(jìn)閱讀內(nèi)容，從易到難，從單一情感到復(fù)雜情感，讓學(xué)生在閱讀面擴(kuò)展的同時(shí)提升閱讀能力。比如，可以從《唐詩三百首》《詩經(jīng)》《伊索寓言》等兒童喜聞樂見、朗朗上口的讀物開始，初步激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀的興趣之后，再推薦學(xué)生按照個(gè)人愛好選擇喜愛的閱讀方向，可以進(jìn)一步研讀古詩文，也可以閱讀莎士比亞的喜劇。如此，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣從萌芽逐漸生長起來，終有一天會(huì)長成參天大樹。

在推進(jìn)閱讀范圍和層次時(shí)，最重要的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的情感體驗(yàn)。首先，教師也要積極與家長聯(lián)系，保證學(xué)生在家庭內(nèi)的閱讀時(shí)間，讓家長在家也要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。倉促的閱讀永遠(yuǎn)不可能獲得良好的體驗(yàn)，唯有充足時(shí)間和自由氛圍才能讓學(xué)生自主沉浸到文本中。其次，在閱讀課堂上教師也要注重閱讀方式的點(diǎn)播，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書中情感，知其然，更知其所以然。例如，閱讀前提出一些要求，讓學(xué)生帶著問題閱讀，保持思維活躍性;閱讀后讓學(xué)生討論各自觀點(diǎn)或感想，并相互分析各自觀點(diǎn)和感想的異同之處;或者也可以開展朗讀，利用早讀課等時(shí)間，要求學(xué)生富有感情地朗讀經(jīng)典篇章，在抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中任思緒和情感飄揚(yáng)，自然而然地感悟文章情感之妙境。古話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，葉圣陶先生也曾認(rèn)為：“閱讀教學(xué)總得讀?！笨梢姡舐暤乩首x是閱讀教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是情感閱讀的一個(gè)妙方。

二、寓情于景，增強(qiáng)感悟

情感是蘊(yùn)含于人們內(nèi)心深處的情感，但如果不懂得如何使用與釋放，那這份情感就如一片沒有目的與寄托的扁舟，無所依靠，了無生機(jī)，更不談將其通過語言文字感悟出來。因此，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)可以借助現(xiàn)代教學(xué)手段營造立體式教學(xué)場景，寓情于景，讓景物成為學(xué)生感悟文本感情的紐帶，幫助學(xué)生更好地感知文本情感，深入領(lǐng)會(huì)文章主旨。教師想要在教學(xué)中達(dá)到這種目標(biāo)，就需要在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，收集資料了解作者生平經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)文章創(chuàng)作時(shí)的歷史背景;在課堂中開展閱讀教學(xué)時(shí)，不能照本宣科地教導(dǎo)閱讀方式，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來，可以選擇采用多媒體、音樂、視頻等方式介紹作者創(chuàng)作背景，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于愛國情感的文章時(shí)，教師在課前可以收集制作幾個(gè)短片，分別介紹中國近代屈辱歷史、無數(shù)仁人志士為國捐軀以及現(xiàn)代中國偉大復(fù)興之路的視頻，使得同學(xué)在感慨中華崛起不易的同時(shí)植入愛國情懷，洋溢起對(duì)祖國的熱愛之情，在閱讀文章時(shí)便可以充分調(diào)動(dòng)愛國情懷，寓情于景，使得學(xué)生充滿“為中華之崛起而讀書”的豪情壯志，對(duì)文章的理解也更加深入。

除此以外，教師也要強(qiáng)化文章與生活之間的聯(lián)系。陶行知老先生曾說：“知識(shí)來源于生活，同時(shí)又反作用于生活?！币虼?，教師需要把學(xué)生在生活中的實(shí)踐與在閱讀中的情感體悟相聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)胡適《我的母親》這樣關(guān)于母愛的文章后，教師除了在課堂上講解相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到母親對(duì)少年胡適的教育與關(guān)愛、傳達(dá)母愛的深情與偉大外，還可以進(jìn)一步布置一些課后小作業(yè)。要求學(xué)生回家后與母親交流心聲，寫一些祝福的話或制作小禮物，通過小卡片等形式親手送給母親，聽聽母親對(duì)自己說的真心話、看看母親臉上的皺紋。以此進(jìn)一步讓學(xué)生感受母愛、知道母愛、報(bào)答母愛，從而在閱讀時(shí)可以身臨其境，真真切切感悟到胡適對(duì)母親情感的變化，對(duì)文章的感悟也必然更加深厚，做到與文章主人公同呼吸、共命運(yùn)。

三、情景交融，抒發(fā)情感

閱讀教學(xué)的過程也同樣是情感交流的過程。在文本與師生交流的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生由情入景，不斷感悟，抒發(fā)與交流各自不同感想，在教學(xué)現(xiàn)實(shí)層面達(dá)到情景交融。葉圣陶老先生曾說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！边@里的“撰作”，從小的方面可以是簡明扼要的一段觀點(diǎn)表達(dá)，從大的方面可以是洋洋灑灑的一篇文章。無論哪種“撰作”，無疑都是學(xué)生在閱讀后的一種觀點(diǎn)與情感的抒發(fā)和表達(dá)。因此，教師在授課中要預(yù)留足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有所思、有所感，并能夠?qū)⑺?、所感表達(dá)出來，形成學(xué)生自己的情感。落實(shí)到具體教學(xué)中，教師可以實(shí)施互動(dòng)教學(xué)法，營造好課堂的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)交流，在老師和同學(xué)之間互相交流自己的想法，讓學(xué)生沉浸于文章的閱讀感悟中，陶醉在爛漫的語言文字中。

例如在讓學(xué)生閱讀毛澤東的經(jīng)典詩作《沁園春·雪》時(shí)，可以組織班內(nèi)同學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，在課前布置好閱讀任務(wù)，要求學(xué)生了解毛澤東作這首詩時(shí)的背景和地點(diǎn)，從而進(jìn)一步理解作者的心理活動(dòng)，在上課時(shí)先讓學(xué)生們互相概括和補(bǔ)充詩中的幾個(gè)意象以及作者當(dāng)時(shí)的處境。然后，要求學(xué)生共同朗讀，在讀完詩后交流對(duì)作者所描寫景致的感悟，如上闋的“望長城內(nèi)外，惟余莽莽”、“大河上下，頓失滔滔”等雪景分別代表了什么，寓意了作者怎樣的情感，“欲與天公試比高”又抒發(fā)了作者怎樣的情懷，為什么會(huì)有這種抒懷？而下闋雖重抒情，但“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”所描寫的畫面又體現(xiàn)了作者怎么樣的情懷？由此激發(fā)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到偉人心憂天下、舍我其誰的壯志豪情，再次結(jié)合詩中景物，體會(huì)蘊(yùn)藏在雪景圖后的雄心壯志與博大胸懷，使得學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)到詩詞描寫背后所抒發(fā)的情感。同時(shí)，也積極鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)出自己的情感，給他們更多表達(dá)和聯(lián)想的空間，引導(dǎo)課堂開展富有激情與想象的討論與交流，在思想的碰撞中領(lǐng)悟情與景是如何交織前行的。

四、化情入境，拓展思維

閱讀過程中情感活動(dòng)并非單向的，而是讀者與作者情感雙向互動(dòng)的過程，這不單單有讀者對(duì)作者直觀情感的感受，而且需要同作者產(chǎn)生共鳴，逐漸實(shí)現(xiàn)自我感情的升華。畢竟，情感往往產(chǎn)生于特定情境之中，通過融合情感、化情入境，可以進(jìn)一步理解文中或是委婉含蓄、或是意境深遠(yuǎn)的藝術(shù)情境，而這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在含英咀華的基礎(chǔ)上拓展思維空間，提高廣度與深度，使學(xué)生能夠做到王國維《人間詞話》中讀書之第三境界——“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！边_(dá)到所謂的“忘我之境”，這也是從霧里看花到水中窺月，再到最終悟透的過程，從而“看山還是山，看水還是水”，但此山此水在眼中也已并非原先之“山水”。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師還要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生體悟文本情感后，再帶著自身的經(jīng)歷與情感再次重讀文本。前期的以情動(dòng)人、寓情于景、情景交融，都是為了讓學(xué)生自我情感與文本情感交融，進(jìn)而升華學(xué)生對(duì)文本情感的領(lǐng)悟。如此，學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟必定能夠更上一層樓。

當(dāng)然，對(duì)于初中生而言，不能要求他們刻意追求真正的“忘我之境”，畢竟，這是眾多讀書人一生所追求之境界，不能苛求十幾歲的初中生達(dá)到這等地步。但是化情入境的閱讀境界仍然可以作為學(xué)生閱讀的目標(biāo)，作為“品”書之要義，以此深入理解文章的內(nèi)涵，升華文章主旨。而教師在此過程中便需要通過步步引導(dǎo)，渲染出意境，使學(xué)生在投入情感的基礎(chǔ)上再現(xiàn)真實(shí)情感。

例如在朱自清《背影》閱讀課堂的尾聲，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回頭再次閱讀“身體平安”，但又說“膀子疼的厲害”、“大約離大去之期不遠(yuǎn)矣”等富有畫面的片段，給幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生回想一下自己的父母有沒有類似的行為。接著，帶領(lǐng)學(xué)生重讀“這時(shí)候看到他的背影，我的淚很快就流了下來”、“等他的背影混入來來往往的人里，再找不到了”等，讓學(xué)生對(duì)比一下自己對(duì)父母的感受，這種心境是否與作者當(dāng)時(shí)情感有著某種重疊？通過這種學(xué)生自身情感經(jīng)歷與文本情感的融合教學(xué)，引發(fā)學(xué)生情感導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生化情入境，進(jìn)而拓展思維，展開想象，一位父親為了兒子不顧一切而又極力考慮周詳?shù)臉幼颖愫糁?，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)心最深處對(duì)父愛的感悟。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！币虼?，情感閱讀在語文閱讀教學(xué)中的作用顯得愈發(fā)重要，通過滲入情感，學(xué)生可以與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文章的深層含義，提升自我的語文文學(xué)素養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視文本情感的引導(dǎo)和體驗(yàn)——引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中的豐富情感、體驗(yàn)情感共鳴與交流的閱讀之樂。在激發(fā)學(xué)生閱讀熱望的前提下引導(dǎo)他們與文本情感相對(duì)話，由情入境，情景交融，而后化情入境，與作者進(jìn)行心與心的交流，使得閱讀能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從而體會(huì)閱讀之樂趣。

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周呈，浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。