《祖國啊，我親愛的祖國》文本情感解析

初中學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，挑戰(zhàn)之一在于學(xué)生讀詩很難與詩之情感發(fā)生共鳴，尤其是現(xiàn)代詩，在相當(dāng)一部分學(xué)生眼里，就是“拼湊在一起的句子”（學(xué)生語，下同），就是“將一大段話分成一段一句的話”。這樣的理解可以說是對詩之誤解，如此基礎(chǔ)上是無法筑造起對詩之理解的整體架構(gòu)的。因此，對于詩歌尤其是現(xiàn)代詩歌，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生讀懂詩歌，而要做到這一點(diǎn)并不容易，因?yàn)樗^讀懂，并不是只是從字面上獲得意義，而是指能夠走入詩境，能夠讓自身的心靈與詩之情感達(dá)成共振。只有這樣，才能理解何為謂“經(jīng)由思，抵達(dá)詩”。

在統(tǒng)編版初中語文教材中，《祖國啊，我親愛的祖國》被選入九年級下冊第一單元，這首詩是著名詩人舒婷1979年的作品，發(fā)表的第二年，獲得“全國中青年優(yōu)秀詩歌作品獎(jiǎng)”。作者生于1952年，17歲下鄉(xiāng)插隊(duì)，創(chuàng)作這首詩歌的時(shí)候，她還只是一個(gè)焊錫工，作為社會最基層的勞動者，詩人用最為樸素的情感這首詩，隨后傳遍大北南北。研讀詩不能離開研讀詩人，作為朦朧詩人的代表，舒婷與同時(shí)代人體驗(yàn)了從迷茫到覺醒的轉(zhuǎn)變，而這首詩歌中所蘊(yùn)含的鮮明的民族責(zé)任感與憂患意識，也成為對于此詩的最基本、最主流的認(rèn)識。[1]在這里，民族責(zé)任感與憂患意識不能只從字面意義上打動學(xué)生，更需要引導(dǎo)學(xué)生并讓學(xué)生成為意義建構(gòu)者，經(jīng)由這樣的“思”才能達(dá)成讀者（學(xué)生）心靈與詩中所蘊(yùn)含的深沉的情感的共鳴。

一、有一種愛國情感是深沉的

毫無疑問，《祖國啊，我親愛的祖國》是一首愛國詩歌。對于愛國詩歌，解讀的境界之一就是不讓“愛國”這個(gè)神圣的詞語口號化、虛擬化。[2]要做到這一點(diǎn)，很重要的選擇就是激活詩中的情感，然后引發(fā)學(xué)生的共鳴。

《祖國啊，我親愛的祖國》中，這種愛國情感是深沉的，其不是由華麗的詞藻來修飾的，而是隱藏在那一句句、一個(gè)個(gè)樸實(shí)無華的詞句之后，那質(zhì)樸、純真、真摯的情感。譬如說詩的第一句“我是你河邊上破舊的老水車，數(shù)百年來紡著疲憊的歌”，如果僅從字面上來看，像破舊、老水車、疲憊這樣的詞語是很難入詩的，但是真正的好詩又豈能受文字的束縛呢？一個(gè)個(gè)看起來是描述破舊事物的詞匯，一旦蘊(yùn)含了情感之后，其意義就大不相同了。所以這個(gè)時(shí)候，需要基于這些描述去構(gòu)建一個(gè)表象出來：當(dāng)“河邊上破舊的老水車”變身為“我”的時(shí)候，當(dāng)“我”就是的“河邊上破舊的老水車”時(shí)候，我正是因?yàn)閮?nèi)心對祖國那深沉的愛，而寧愿“數(shù)百年來紡著歌”，即使這首歌已經(jīng)日趨“疲憊”。這就如同一個(gè)對待孩子母親一樣，永遠(yuǎn)隨侍在旁，永遠(yuǎn)不知疲倦，永遠(yuǎn)在心底呼喚著“母親”這樣一個(gè)高貴的名字。其實(shí)在生活當(dāng)中，母親對孩子或者孩子對母親，所表達(dá)出來的都是最真摯的情感，這種情感隱藏在日常的瑣事當(dāng)中，隱藏在柴米油鹽之后，但正是這種情感，維系著這個(gè)世界上最真實(shí)、最無私的關(guān)系，所以，盡管“我”是“你河邊上破舊的老水車”，“我”仍然愿意“數(shù)百年紡著疲憊的歌”。

又如“我是你祖祖輩輩痛苦的希望啊”中，“痛苦的希望”是一個(gè)非常深沉的表述。在常理中，既是“痛苦”便是沒有“希望”的，又或者說，“痛苦的希望”即使有，也不應(yīng)當(dāng)是人的希翼，但在作者的視野里卻不是這樣，因?yàn)橐环N悲天憫人的情懷，作者看到的更多的是祖國曾經(jīng)遭受過的苦難，而正是這種苦難的積淀，讓祖國呈現(xiàn)出一種厚重的歷史，基于這樣的歷史，哪怕苦難依舊在眼前，也難掩作者內(nèi)心的愛國之情。

二、愛國情感需要用心體悟

文章一開始就強(qiáng)調(diào)，情感不是用語言表述出來的，而是用心體悟的，如果沒有了用心體悟，那談情感也就是奢侈的。像《祖國啊，我親愛的祖國》這樣的愛國詩，“祖國”何以是“親愛的”，也需要一種內(nèi)心的體悟。尤其是對于詩的解讀而言，當(dāng)追求核心素養(yǎng)之語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的時(shí)候，對詩的解讀就需要去反復(fù)朗讀、品味意象、展開想象，這樣才能通過對詩的解讀而奠定核心素養(yǎng)的形成。[3]

例如，“我是你簇新的理想，剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫;我是你雪被下古蓮的胚芽;我是你掛著眼淚的笑渦;我是新刷出的雪白的起跑線;是緋紅的黎明正在噴薄”。這些比喻對于當(dāng)下的初中學(xué)生而言都是相對陌生的，因此特別需要跟學(xué)生一起展開想象去建構(gòu)意象，然后再去品味意象。

于是在解讀這首詩的時(shí)候，就要去思考“簇新的理想”從“神話的蛛網(wǎng)里掙脫”應(yīng)當(dāng)作何理解？要知道作者在寫這首詩的時(shí)候，其所處的社會背景具有一定的復(fù)雜性，社會的復(fù)雜使得作者有了一個(gè)艱難的經(jīng)歷，這種經(jīng)歷對于作者來說，是考驗(yàn)，是磨練……盡管如此，作者依然不改初衷，依然堅(jiān)信生活終將掙脫“神話的蛛網(wǎng)”，終將迎來“簇新的理想”。當(dāng)生活迎來“簇新的理想”的時(shí)候，“笑渦”就是最好的見證，哪怕其還“掛著眼淚”;“起跑線”也是最好的見證，而且這一“起跑線”還因?yàn)槠涫恰靶滤⒊龅难┌椎摹倍@生命力;“緋紅的黎明”正是“噴薄”的紅日，而其正代表著希望。

讀懂了這樣的文字，構(gòu)建出這樣的意象，那么才能將作者內(nèi)心深沉的愛國情感逐步顯現(xiàn)出來。當(dāng)然要構(gòu)建出這樣的意向，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要站在作者的角度去思考。這是一個(gè)說起來容易做起來困難的選擇，因?yàn)橐胝镜阶髡叩慕嵌龋偷弥雷髡咴谧鲈姷臅r(shí)候有著怎樣的生活經(jīng)歷，有著怎樣的內(nèi)心思考，有著怎樣的內(nèi)心渴求……解決了這些問題，才能真正站到作者的角度，才能在解讀詩歌的時(shí)候做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出自吾之心”。

三、用深沉的情感驅(qū)動愛國

歌頌祖國歷來都是文學(xué)作品中的重要主題，歷代詩人一路高歌，從古到今，留下了不少名篇佳作。從十年動亂的坎坷中走來的青年詩人舒婷，在面對獲得新生的祖國的時(shí)候，感慨萬千，熱血沸騰，用自己的青春與激情，寫下了感人的詩章《祖國啊，我親愛的祖國》。[4]

時(shí)至今日，在解讀這首詩歌的時(shí)候，一個(gè)重要的任務(wù)就是領(lǐng)略詩中的愛國情感;同時(shí)，又應(yīng)當(dāng)以這種情感來驅(qū)動自身的愛國情懷。無論是對于教師自身來說，還是對于課堂上的教學(xué)來說，將詩中的愛國情感解析出來，然后去用心體會，才能從詩的文字走向詩的內(nèi)核，從作者的外在表述走向作者的內(nèi)心。對于《祖國啊，我親愛的祖國》而言，筆者最看重的就是其中所蘊(yùn)含的那種深沉的愛國情感，以及在讀完此詩之后，從生出的情感當(dāng)中生長出來的愛國熱情。之所以用“深沉”這個(gè)詞來描述，是因?yàn)檫@首詩有其獨(dú)特之處，無論是樸實(shí)的文字，還是通俗的比喻，都是要讀者在慢慢咀嚼的過程中才能發(fā)現(xiàn)那隱藏在苦澀背后的甘甜。

既然情感是深沉的，那自然就能沉浸到讀者的內(nèi)心當(dāng)中，這是一種很重要的詩歌解讀的境界?？梢哉f，只有當(dāng)學(xué)生在閱讀詩歌的時(shí)候，能夠有一種油然而生的情感，這才叩響了詩歌解讀的大門。在筆者看來，要達(dá)到這樣的境界，并沒有什么終南捷徑可走，面對詩，然后去慢慢解讀，仔細(xì)揣摩，如同海水曬鹽一般，一點(diǎn)點(diǎn)的接受日光的炙烤，才能析出其中的精華。所以從這個(gè)角度來看，面向?qū)W生的詩歌解讀，快不得急不得，在慢工中出細(xì)活，或許才是正確的解讀之道。而有了這種努力，學(xué)生的心靈才有可能與詩歌中的情感發(fā)生共振。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛雅心.《祖國啊，我親愛的祖國》的抒情特色[J].語文教學(xué)與研究，2020（3）：113-115.

[2]邢紅英.離場：女性詩歌中女性意識的建立與退出——以舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》為例[J].語文教學(xué)與研究，2019（4）：26-27.

[3]馬新有.核心素養(yǎng)背景下的語文課堂教學(xué)——以《祖國啊，我親愛的祖國》教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（13）：28-29.

[4]汲安慶.指示與非指示，皆應(yīng)順需而為——鄭逸農(nóng)《祖國啊，我親愛的祖國》教例評析[J].中學(xué)語文（上旬·教學(xué)大參考），2019（6）：53-58.

李德軍，江蘇省徐州市銅山區(qū)漢王鎮(zhèn)中心中學(xué)教師。