以目標(biāo)為導(dǎo)向，教好詩(shī)歌《觀滄?！?/h1>
2021-12-09 06:57:21徐偉霞
語(yǔ)文教學(xué)與研究(綜合天地) 2021年11期
朱光潛曾言：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩(shī)入手?！敝袑W(xué)階段學(xué)生會(huì)遇到很多詩(shī)歌，教師在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確詩(shī)歌教學(xué)的主要目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)推進(jìn)課程教學(xué)，能夠起到較好的教學(xué)效果。以《觀滄?！窞槔?，其為曹操后期的主要作品，其文學(xué)價(jià)值較高，且有著一定的激勵(lì)作用，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，不但利于學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，而且對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展來(lái)說(shuō)有著積極的意義。
一、誦讀以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
臺(tái)灣愛(ài)國(guó)詩(shī)人余光中曾言“詩(shī)詞如果不加以朗讀吟誦，那么，它的生命就沒(méi)有完成?！闭b讀對(duì)于學(xué)生掌握詩(shī)詞中的情感，提升學(xué)生的代入感，有著一定的促進(jìn)作用。因此要求教師能夠在教學(xué)進(jìn)程中合理布置對(duì)應(yīng)的誦讀任務(wù)，如此能夠更好創(chuàng)建濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，更好地讓學(xué)生去感受詩(shī)歌中的魅力。而誦讀的前提條件是掌握詩(shī)詞創(chuàng)作背景，探究作者的人生經(jīng)歷，以此來(lái)跟詩(shī)人形成情感共鳴[1]。
在進(jìn)行《觀滄?！氛n程教學(xué)時(shí)首先可布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集關(guān)于《觀滄?！放c作者曹操的生平資料，以此來(lái)為后續(xù)的課程教學(xué)做好預(yù)熱;其后進(jìn)入新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“我心中的曹操”主題交流活動(dòng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的認(rèn)知以及看法來(lái)分享對(duì)作者曹操的主觀印象，如此便于后續(xù)學(xué)生在討論基礎(chǔ)上更好理解文章主旨，比如有的學(xué)生觀點(diǎn)是：曹操是歷史上著名的奸雄，其挾天子以令諸侯，操控朝堂、殺害楊修，更是說(shuō)出“寧可我負(fù)天下人，不可天下人負(fù)我”這般自私自利的話，足以說(shuō)明其為人，但是有學(xué)生的觀點(diǎn)卻是對(duì)曹操給與了肯定：曹操是一名能臣、英雄，其起于微末，本是宦官之后，但是雄才大略、足智多謀，先擊敗黃巾，后擊敗袁紹、公孫瓚等，統(tǒng)一了北方，《觀滄?！芳礊槠浔狈倮笏鳎幢阍谄錂?quán)勢(shì)鼎盛之期，也未取漢獻(xiàn)帝而代之，是真忠臣、真英雄。在學(xué)生的激烈辯論之中，教師可以此為基礎(chǔ)導(dǎo)入課程：“同學(xué)們對(duì)曹操的認(rèn)識(shí)與說(shuō)法皆有史可究，然而曹操究竟是一個(gè)怎樣的人呢？帶著這份好奇，一起來(lái)學(xué)習(xí)他的代表作《觀滄?！罚J(rèn)識(shí)一個(gè)不一樣的詩(shī)人曹操?！盵2]
在協(xié)助學(xué)生疏通整首詩(shī)的字詞之后，可設(shè)計(jì)“聘請(qǐng)朗讀小指導(dǎo)指點(diǎn)讀詩(shī)”活動(dòng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓其能夠更加積極參與課程教學(xué)之中。學(xué)生A表示：“《觀滄?！肥窃?shī)人曹操后期特別重要的詩(shī)作，在誦讀時(shí)應(yīng)具備一定的音樂(lè)美，重要的是讀準(zhǔn)字音”;學(xué)生B則表示：“節(jié)拍、頓挫亦非常重要，其直接關(guān)系著詩(shī)歌的情感表達(dá)效果，我可以為大家示范一下，比如水何/澹澹，山島/竦峙，這兩句話之間應(yīng)該有一個(gè)明顯的頓挫”，但是此時(shí)C學(xué)生表示：“停頓太過(guò)生硬，缺乏誦讀美感，很難呈現(xiàn)出一個(gè)適宜的畫面。”根據(jù)學(xué)生C提出的疑問(wèn)，學(xué)生B如此解釋：在誦讀這篇詩(shī)詞時(shí)，有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，其一是需讀出重音，例如“澹?！保涠且盐赵撌自?shī)歌的創(chuàng)作背景，《觀滄海》是曹操北方作戰(zhàn)勝利之后所作，因此整篇詩(shī)歌應(yīng)當(dāng)有一種喜悅之感，“日月”“星漢”“幸甚”“詠志”這些詞都應(yīng)用重音、抑揚(yáng)頓挫的讀出，并想象其構(gòu)成的畫面感，能夠協(xié)助我們更好的理解文章中心思想與詩(shī)人情感。學(xué)生這種出于自我認(rèn)知，對(duì)詩(shī)歌的表達(dá)與看法，利于進(jìn)一步提升學(xué)生的思維與想象空間，利于其本身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
處于這般的認(rèn)知，教師可引入一些信息化設(shè)備，記錄學(xué)生的誦讀過(guò)程，然后讓學(xué)生再次聽(tīng)誦讀，然后想象畫面，并在適宜詞語(yǔ)位置標(biāo)注停頓與重音。其后教師再為學(xué)生播放關(guān)于《觀滄?！返拿艺b讀，讓學(xué)生對(duì)比自身的誦讀效果，并提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，你的誦讀與名家誦讀有什么區(qū)別？”有學(xué)生表示：“名家誦讀如同唱歌一般，全程都有音樂(lè)之美！”尤其是“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”，讓人聽(tīng)之有大氣磅礴之感，如同身臨大海吞吐日月銀河的場(chǎng)景之中。由此能夠看出，學(xué)生在誦讀中亦進(jìn)行了詩(shī)詞的領(lǐng)悟與賞析，這對(duì)于學(xué)生詩(shī)歌的學(xué)習(xí)有著積極的意義[3]。
二、賞析并領(lǐng)悟詩(shī)歌言語(yǔ)內(nèi)涵
朗誦創(chuàng)作的進(jìn)程，很大程度上是詞語(yǔ)感受的進(jìn)程，以誦讀為基礎(chǔ)，組織與引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)詞的詩(shī)情詩(shī)意，是詩(shī)歌教學(xué)最核心、最重要的目標(biāo)。基于次，在學(xué)生誦讀之后，可通過(guò)言語(yǔ)引導(dǎo)并輔助多媒體設(shè)備等，讓學(xué)生想象其處于一座碣石之上，然后面朝大海，帶入曹操的角色，去體驗(yàn)整首詩(shī)篇中對(duì)自身觸動(dòng)最大的句子，例如一名學(xué)生在讀到“山島竦峙”時(shí)，想象漫無(wú)邊際的大海上，因?yàn)閸u嶼與小山的點(diǎn)綴，顯得愈加蒼涼，而另有同學(xué)從“百草豐茂”中感知到了即便在秋風(fēng)蕭瑟中，一些頑強(qiáng)的草木亦是生機(jī)勃勃、翩翩起舞，給人以鼓舞與向上的力量。
此外教師可通過(guò)分析一些字的用法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去感知詩(shī)歌的情感基調(diào)，便于學(xué)生更好理解詩(shī)歌。比如可先在黑板上寫上“情”，讓學(xué)生知曉詩(shī)歌核心特征是強(qiáng)烈的情感，讓學(xué)生在讀出畫的同時(shí)，更要讀出情。而詩(shī)人的情感又是借助哪些詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)呢？可帶著這種疑問(wèn)與學(xué)生一起探求答案。比如一名學(xué)生提出：“涌”用的好。但只是感覺(jué)，說(shuō)不上哪里好，教師此時(shí)可選擇一個(gè)字來(lái)代替“涌”，比如“卷”“堆”，讓學(xué)生帶入詩(shī)歌中進(jìn)行誦讀與體會(huì)，如此學(xué)生在誦讀之后一致認(rèn)為：只有通過(guò)“涌”字，才能給人以大海波涌連天的感受，無(wú)論是“卷”還是“堆”，都無(wú)法呈現(xiàn)出大海的氣勢(shì)，很難讓學(xué)生真切感知到大海本身傳遞出的驚濤拍岸的感覺(jué)，這就會(huì)使得學(xué)生在理解詩(shī)歌時(shí)出現(xiàn)一定的情感偏差。郭小川曾言：“詩(shī)歌好唱不好作，一字一句都要用上千斤筆墨?！痹谄肺丁队^滄?！返脑~語(yǔ)應(yīng)用進(jìn)程中，能夠讓學(xué)生更好感悟詩(shī)人筆墨的分量，進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知[4]。
三、背誦并仿寫，增加情感底蘊(yùn)
熟讀成誦亦是詩(shī)歌學(xué)習(xí)基本目標(biāo)，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的切實(shí)需求設(shè)計(jì)多元化的背誦方式，滿足學(xué)生的詩(shī)歌背誦所需，使得學(xué)生在較好的背誦環(huán)境中得到愉悅的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到基本的背誦目標(biāo)。
在教學(xué)進(jìn)程中，可設(shè)計(jì)一種稱為“詩(shī)歌二重唱”的全新背誦模式：首先選擇兩名比較積極的、朗誦技巧較好的學(xué)生領(lǐng)讀，其中女生誦讀第一、第二、第五句詩(shī)歌，男生則誦讀第三、第四、第六句詩(shī)歌，“日月之行”等四句詩(shī)歌可由兩名學(xué)生合讀，最后數(shù)句要全班學(xué)生共同誦讀。這種獨(dú)特的誦讀方式，讓全班學(xué)生參與了進(jìn)來(lái)，帶動(dòng)了班級(jí)的閱讀氣氛。此外教師可在班級(jí)氛圍內(nèi)開(kāi)展小型朗讀比賽，讓學(xué)生在準(zhǔn)備比賽期間通過(guò)重復(fù)的誦讀來(lái)進(jìn)一步深化理解詩(shī)歌本質(zhì)含義，并且能夠在班級(jí)內(nèi)部形成一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。
但是僅僅會(huì)讀難以達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)，因此還應(yīng)該要求學(xué)生能夠?qū)⑵湓谡b讀進(jìn)程中的感想以及領(lǐng)悟記錄下來(lái)，如此才能深化理解詩(shī)人的情感，并將學(xué)習(xí)到的技法內(nèi)化于心。還可要求學(xué)生以《觀……》的模式來(lái)仿寫小詩(shī)。整體要求：題材不限、篇幅不限、格律不限，只要求意境優(yōu)美。有詩(shī)情畫意即可。如一名學(xué)生所作的《觀荷》，其仿寫了古體詩(shī)格式：
夢(mèng)回故鄉(xiāng)，荷花猶在。荷花搖曳。荷葉青翠。湖上泛舟，秒采蓮花。少女靈動(dòng)，指尖纖纖。蟬鳴動(dòng)聽(tīng)，歌聲悠揚(yáng)。思鄉(xiāng)甚切，寄我之情。
如此學(xué)生能夠借助自身的生活積累以及學(xué)科知識(shí)，充分發(fā)揮想象，通過(guò)詩(shī)意的語(yǔ)言去表達(dá)自身的情感與思想，這不但利于其詩(shī)歌學(xué)習(xí)，對(duì)于其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升也有著積極的意義[5]。
目標(biāo)是前進(jìn)的路標(biāo)，文章就《觀滄海》教學(xué)活動(dòng)為例，探究了目標(biāo)導(dǎo)向下詩(shī)歌教學(xué)的有效性。并要求教師能夠緊扣該首詩(shī)歌主題與目標(biāo)，設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從教材要求以及學(xué)生需求出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造更好的詩(shī)歌學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)歌，愛(ài)上詩(shī)歌，這對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著積極的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]賈姣姣.課堂教學(xué)中實(shí)施“讓學(xué)引思”的策略研究——以《觀滄?！窞槔齕J].中華活頁(yè)文選（教師版），2018，（11）：25.
[2]趙勇華.如何構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂——以《觀滄?！芬晃臑槔齕J].新課程（下），2019，（1）：157.
[3]吳英.目標(biāo)是前進(jìn)的路標(biāo)——以《觀滄?！方虒W(xué)為例[J].湖北教育：教育教學(xué)，2019，（11）：37.
[4]連慶平.古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)分層的實(shí)施策略——以統(tǒng)編教材七年級(jí)上《觀滄?！返慕虒W(xué)為例[J].福建教育，2019，（23）：P.46-47.
[5]劉錦華.串聯(lián)初高中，探索文本異同點(diǎn)——以《觀滄?！贰肚邎@春·長(zhǎng)沙》比較閱讀教學(xué)為例[J].四川教育，2018，（2）：2.
徐偉霞，浙江省杭州市文三教育集團(tuán)（總校）教師。
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一、誦讀以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
臺(tái)灣愛(ài)國(guó)詩(shī)人余光中曾言“詩(shī)詞如果不加以朗讀吟誦，那么，它的生命就沒(méi)有完成?！闭b讀對(duì)于學(xué)生掌握詩(shī)詞中的情感，提升學(xué)生的代入感，有著一定的促進(jìn)作用。因此要求教師能夠在教學(xué)進(jìn)程中合理布置對(duì)應(yīng)的誦讀任務(wù)，如此能夠更好創(chuàng)建濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，更好地讓學(xué)生去感受詩(shī)歌中的魅力。而誦讀的前提條件是掌握詩(shī)詞創(chuàng)作背景，探究作者的人生經(jīng)歷，以此來(lái)跟詩(shī)人形成情感共鳴[1]。
在進(jìn)行《觀滄?！氛n程教學(xué)時(shí)首先可布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集關(guān)于《觀滄?！放c作者曹操的生平資料，以此來(lái)為后續(xù)的課程教學(xué)做好預(yù)熱;其后進(jìn)入新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“我心中的曹操”主題交流活動(dòng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的認(rèn)知以及看法來(lái)分享對(duì)作者曹操的主觀印象，如此便于后續(xù)學(xué)生在討論基礎(chǔ)上更好理解文章主旨，比如有的學(xué)生觀點(diǎn)是：曹操是歷史上著名的奸雄，其挾天子以令諸侯，操控朝堂、殺害楊修，更是說(shuō)出“寧可我負(fù)天下人，不可天下人負(fù)我”這般自私自利的話，足以說(shuō)明其為人，但是有學(xué)生的觀點(diǎn)卻是對(duì)曹操給與了肯定：曹操是一名能臣、英雄，其起于微末，本是宦官之后，但是雄才大略、足智多謀，先擊敗黃巾，后擊敗袁紹、公孫瓚等，統(tǒng)一了北方，《觀滄?！芳礊槠浔狈倮笏鳎幢阍谄錂?quán)勢(shì)鼎盛之期，也未取漢獻(xiàn)帝而代之，是真忠臣、真英雄。在學(xué)生的激烈辯論之中，教師可以此為基礎(chǔ)導(dǎo)入課程：“同學(xué)們對(duì)曹操的認(rèn)識(shí)與說(shuō)法皆有史可究，然而曹操究竟是一個(gè)怎樣的人呢？帶著這份好奇，一起來(lái)學(xué)習(xí)他的代表作《觀滄?！罚J(rèn)識(shí)一個(gè)不一樣的詩(shī)人曹操?！盵2]
在協(xié)助學(xué)生疏通整首詩(shī)的字詞之后，可設(shè)計(jì)“聘請(qǐng)朗讀小指導(dǎo)指點(diǎn)讀詩(shī)”活動(dòng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓其能夠更加積極參與課程教學(xué)之中。學(xué)生A表示：“《觀滄?！肥窃?shī)人曹操后期特別重要的詩(shī)作，在誦讀時(shí)應(yīng)具備一定的音樂(lè)美，重要的是讀準(zhǔn)字音”;學(xué)生B則表示：“節(jié)拍、頓挫亦非常重要，其直接關(guān)系著詩(shī)歌的情感表達(dá)效果，我可以為大家示范一下，比如水何/澹澹，山島/竦峙，這兩句話之間應(yīng)該有一個(gè)明顯的頓挫”，但是此時(shí)C學(xué)生表示：“停頓太過(guò)生硬，缺乏誦讀美感，很難呈現(xiàn)出一個(gè)適宜的畫面。”根據(jù)學(xué)生C提出的疑問(wèn)，學(xué)生B如此解釋：在誦讀這篇詩(shī)詞時(shí)，有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，其一是需讀出重音，例如“澹?！保涠且盐赵撌自?shī)歌的創(chuàng)作背景，《觀滄海》是曹操北方作戰(zhàn)勝利之后所作，因此整篇詩(shī)歌應(yīng)當(dāng)有一種喜悅之感，“日月”“星漢”“幸甚”“詠志”這些詞都應(yīng)用重音、抑揚(yáng)頓挫的讀出，并想象其構(gòu)成的畫面感，能夠協(xié)助我們更好的理解文章中心思想與詩(shī)人情感。學(xué)生這種出于自我認(rèn)知，對(duì)詩(shī)歌的表達(dá)與看法，利于進(jìn)一步提升學(xué)生的思維與想象空間，利于其本身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
處于這般的認(rèn)知，教師可引入一些信息化設(shè)備，記錄學(xué)生的誦讀過(guò)程，然后讓學(xué)生再次聽(tīng)誦讀，然后想象畫面，并在適宜詞語(yǔ)位置標(biāo)注停頓與重音。其后教師再為學(xué)生播放關(guān)于《觀滄?！返拿艺b讀，讓學(xué)生對(duì)比自身的誦讀效果，并提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，你的誦讀與名家誦讀有什么區(qū)別？”有學(xué)生表示：“名家誦讀如同唱歌一般，全程都有音樂(lè)之美！”尤其是“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”，讓人聽(tīng)之有大氣磅礴之感，如同身臨大海吞吐日月銀河的場(chǎng)景之中。由此能夠看出，學(xué)生在誦讀中亦進(jìn)行了詩(shī)詞的領(lǐng)悟與賞析，這對(duì)于學(xué)生詩(shī)歌的學(xué)習(xí)有著積極的意義[3]。
二、賞析并領(lǐng)悟詩(shī)歌言語(yǔ)內(nèi)涵
朗誦創(chuàng)作的進(jìn)程，很大程度上是詞語(yǔ)感受的進(jìn)程，以誦讀為基礎(chǔ)，組織與引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)詞的詩(shī)情詩(shī)意，是詩(shī)歌教學(xué)最核心、最重要的目標(biāo)。基于次，在學(xué)生誦讀之后，可通過(guò)言語(yǔ)引導(dǎo)并輔助多媒體設(shè)備等，讓學(xué)生想象其處于一座碣石之上，然后面朝大海，帶入曹操的角色，去體驗(yàn)整首詩(shī)篇中對(duì)自身觸動(dòng)最大的句子，例如一名學(xué)生在讀到“山島竦峙”時(shí)，想象漫無(wú)邊際的大海上，因?yàn)閸u嶼與小山的點(diǎn)綴，顯得愈加蒼涼，而另有同學(xué)從“百草豐茂”中感知到了即便在秋風(fēng)蕭瑟中，一些頑強(qiáng)的草木亦是生機(jī)勃勃、翩翩起舞，給人以鼓舞與向上的力量。
此外教師可通過(guò)分析一些字的用法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去感知詩(shī)歌的情感基調(diào)，便于學(xué)生更好理解詩(shī)歌。比如可先在黑板上寫上“情”，讓學(xué)生知曉詩(shī)歌核心特征是強(qiáng)烈的情感，讓學(xué)生在讀出畫的同時(shí)，更要讀出情。而詩(shī)人的情感又是借助哪些詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)呢？可帶著這種疑問(wèn)與學(xué)生一起探求答案。比如一名學(xué)生提出：“涌”用的好。但只是感覺(jué)，說(shuō)不上哪里好，教師此時(shí)可選擇一個(gè)字來(lái)代替“涌”，比如“卷”“堆”，讓學(xué)生帶入詩(shī)歌中進(jìn)行誦讀與體會(huì)，如此學(xué)生在誦讀之后一致認(rèn)為：只有通過(guò)“涌”字，才能給人以大海波涌連天的感受，無(wú)論是“卷”還是“堆”，都無(wú)法呈現(xiàn)出大海的氣勢(shì)，很難讓學(xué)生真切感知到大海本身傳遞出的驚濤拍岸的感覺(jué)，這就會(huì)使得學(xué)生在理解詩(shī)歌時(shí)出現(xiàn)一定的情感偏差。郭小川曾言：“詩(shī)歌好唱不好作，一字一句都要用上千斤筆墨?！痹谄肺丁队^滄?！返脑~語(yǔ)應(yīng)用進(jìn)程中，能夠讓學(xué)生更好感悟詩(shī)人筆墨的分量，進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知[4]。
三、背誦并仿寫，增加情感底蘊(yùn)
熟讀成誦亦是詩(shī)歌學(xué)習(xí)基本目標(biāo)，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的切實(shí)需求設(shè)計(jì)多元化的背誦方式，滿足學(xué)生的詩(shī)歌背誦所需，使得學(xué)生在較好的背誦環(huán)境中得到愉悅的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到基本的背誦目標(biāo)。
在教學(xué)進(jìn)程中，可設(shè)計(jì)一種稱為“詩(shī)歌二重唱”的全新背誦模式：首先選擇兩名比較積極的、朗誦技巧較好的學(xué)生領(lǐng)讀，其中女生誦讀第一、第二、第五句詩(shī)歌，男生則誦讀第三、第四、第六句詩(shī)歌，“日月之行”等四句詩(shī)歌可由兩名學(xué)生合讀，最后數(shù)句要全班學(xué)生共同誦讀。這種獨(dú)特的誦讀方式，讓全班學(xué)生參與了進(jìn)來(lái)，帶動(dòng)了班級(jí)的閱讀氣氛。此外教師可在班級(jí)氛圍內(nèi)開(kāi)展小型朗讀比賽，讓學(xué)生在準(zhǔn)備比賽期間通過(guò)重復(fù)的誦讀來(lái)進(jìn)一步深化理解詩(shī)歌本質(zhì)含義，并且能夠在班級(jí)內(nèi)部形成一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。
但是僅僅會(huì)讀難以達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)，因此還應(yīng)該要求學(xué)生能夠?qū)⑵湓谡b讀進(jìn)程中的感想以及領(lǐng)悟記錄下來(lái)，如此才能深化理解詩(shī)人的情感，并將學(xué)習(xí)到的技法內(nèi)化于心。還可要求學(xué)生以《觀……》的模式來(lái)仿寫小詩(shī)。整體要求：題材不限、篇幅不限、格律不限，只要求意境優(yōu)美。有詩(shī)情畫意即可。如一名學(xué)生所作的《觀荷》，其仿寫了古體詩(shī)格式：
夢(mèng)回故鄉(xiāng)，荷花猶在。荷花搖曳。荷葉青翠。湖上泛舟，秒采蓮花。少女靈動(dòng)，指尖纖纖。蟬鳴動(dòng)聽(tīng)，歌聲悠揚(yáng)。思鄉(xiāng)甚切，寄我之情。
如此學(xué)生能夠借助自身的生活積累以及學(xué)科知識(shí)，充分發(fā)揮想象，通過(guò)詩(shī)意的語(yǔ)言去表達(dá)自身的情感與思想，這不但利于其詩(shī)歌學(xué)習(xí)，對(duì)于其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升也有著積極的意義[5]。
目標(biāo)是前進(jìn)的路標(biāo)，文章就《觀滄海》教學(xué)活動(dòng)為例，探究了目標(biāo)導(dǎo)向下詩(shī)歌教學(xué)的有效性。并要求教師能夠緊扣該首詩(shī)歌主題與目標(biāo)，設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從教材要求以及學(xué)生需求出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造更好的詩(shī)歌學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)歌，愛(ài)上詩(shī)歌，這對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著積極的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]賈姣姣.課堂教學(xué)中實(shí)施“讓學(xué)引思”的策略研究——以《觀滄?！窞槔齕J].中華活頁(yè)文選（教師版），2018，（11）：25.
[2]趙勇華.如何構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂——以《觀滄?！芬晃臑槔齕J].新課程（下），2019，（1）：157.
[3]吳英.目標(biāo)是前進(jìn)的路標(biāo)——以《觀滄?！方虒W(xué)為例[J].湖北教育：教育教學(xué)，2019，（11）：37.
[4]連慶平.古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)分層的實(shí)施策略——以統(tǒng)編教材七年級(jí)上《觀滄?！返慕虒W(xué)為例[J].福建教育，2019，（23）：P.46-47.
[5]劉錦華.串聯(lián)初高中，探索文本異同點(diǎn)——以《觀滄?！贰肚邎@春·長(zhǎng)沙》比較閱讀教學(xué)為例[J].四川教育，2018，（2）：2.
徐偉霞，浙江省杭州市文三教育集團(tuán)（總校）教師。
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