以意象為突破口，提升古詩詞鑒賞能力

在初中語文教學(xué)中，教師要把握住古詩詞意象豐富的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受意象的情感基調(diào)，探究意象諧音中隱藏的文化內(nèi)涵，分析意象的特征并挖掘其象征意義，在角色體驗(yàn)中理解作品的主題思想，給意象分類，從而建構(gòu)完整的意象認(rèn)知體系。意象指的是表意之象，作者在創(chuàng)作詩文的時(shí)候常常用某些物體展現(xiàn)自己心中所想，體現(xiàn)出自己內(nèi)心的感情。在初中語文中，課本中收入了不少經(jīng)典古詩詞作品，如果教師能讓大家以意象分析為突破口，展開鑒賞，則能促使學(xué)生提升鑒賞能力，提升古詩詞賞析的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受情感基調(diào)

欣賞作品的意象能讓學(xué)生體會(huì)作者心中所想，把握住作品的情感基調(diào)，這樣就能好地理解作品的中心內(nèi)容。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生展開想象，這樣學(xué)生能更好地和作者形成共鳴，從而將作品內(nèi)容和情境結(jié)合在一起，快速進(jìn)入到古詩詞賞析中。

《蒹葭》是一首唯美的作品，展現(xiàn)了“蒹葭、白露、伊人、水”等富有意境的意象。教師設(shè)置了多媒體課件，展現(xiàn)了茂密的蘆葦和美麗的女子，并播放了優(yōu)美的歌曲《在水一方》，將學(xué)生帶入到特定的情境中。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生說說自己體會(huì)到了怎樣的情感。學(xué)生表示：“我感覺作者是為了自己的思慕之人而創(chuàng)作了這樣的作品，展現(xiàn)出了對(duì)其的思念之情?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，作者所說的‘伊人又到底是什么人呢？作者為何要將蒹葭融入到作品中，想要通過這樣的意象表達(dá)什么情感呢？”學(xué)生提出：“蒹葭能制造如夢似幻的場景，讓人覺得伊人隱藏在其中，可以看到，但是無法接近，這樣就增添了神秘的感覺。”還有學(xué)生認(rèn)為：“這里的伊人可能指的是自己心愛的人，但是也有可能指代自己的朋友，甚至象征一種人生的追求，有可能具有更深刻的寓意?！庇捎趯W(xué)生進(jìn)入了特定的情境，所以能深入感悟作品的情感，挖掘深意。

創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，利用多媒體課件展現(xiàn)符合作品情境的音樂、圖片、視頻，能促使學(xué)生更生動(dòng)形象地感受作品，從而提升審美感悟。利用提問的方式能創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生深入探究作品情調(diào)。教師要結(jié)合古詩詞特點(diǎn)選擇合適的方法，促使學(xué)生進(jìn)入到情境中。

二、探究諧音，認(rèn)識(shí)文化內(nèi)涵

諧音是古代詩歌常用的方式，用語音作為橋梁，借用某字來表達(dá)另一個(gè)字的語義，這樣就能更含蓄委婉地表達(dá)微妙的情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究意象的諧音，并思考從中能否感受到中華文化含蓄內(nèi)斂的特點(diǎn)。

《春望》中的意象都展現(xiàn)了國破家亡的場景，體現(xiàn)出了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。教師引導(dǎo)學(xué)生在這首詩歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀，并嘗試挖掘意象中隱藏的文化內(nèi)涵。教師首先進(jìn)行啟發(fā)：“在這首作品中運(yùn)用了擬人的手法，用‘花濺淚、鳥驚心展現(xiàn)了悲傷之情，其實(shí)在古詩詞中還可以將意象和各種其它的手法結(jié)合起來，展現(xiàn)出更深刻的寓意，大家可以尋找一下?！比缬袑W(xué)生發(fā)現(xiàn)了諧音雙關(guān)的寫作手法，如“柳”和“留”諧音，所以古人常常用柳樹表現(xiàn)依依惜別的寓意，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“道是無晴卻有晴”等詩句，發(fā)現(xiàn)作者用“晴”諧音“晴”，代表情感，體現(xiàn)癡心的意思。教師引導(dǎo)學(xué)生思考古詩詞為何要在展現(xiàn)意象的時(shí)候加入各種特殊的寫作手法，是否有特定的文化寓意。學(xué)生提出：“運(yùn)用了擬人、諧音等手法后，讓作品有了更多的隱藏寓意，我認(rèn)為這能體現(xiàn)中國文化含蓄的特點(diǎn)。”由此學(xué)生增長了見識(shí)，挖掘出了意象的文化內(nèi)涵。

由于課本中運(yùn)用諧音的古詩詞數(shù)量較少，所以教師可以組織學(xué)生展開課外拓展分析活動(dòng)。學(xué)生可以自主閱讀各種古詩詞，并嘗試找出運(yùn)用了諧音手法的意象，說說它和哪個(gè)字諧音，代表了什么寓意。這樣能讓學(xué)生博覽群書，促使他們提升閱讀量，對(duì)中國傳統(tǒng)文化的探究也會(huì)更深入。

三、分析特征，探究象征意義

象征式意象也是古詩詞常用的手法，作者常常借助某個(gè)具體事物，表達(dá)某種特定的意義，如菊花象征頑強(qiáng)、高潔、堅(jiān)貞，梅花象征冰清玉潔、不媚俗，夕陽象征人生短暫、光陰易逝等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析意象的特點(diǎn)，并挖掘出隱藏在其中的象征意義。

在學(xué)習(xí)《漁家傲·天接云濤連曉霧》的時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中的意象進(jìn)行分析，嘗試探究其中的象征意味。如圍繞“九萬里風(fēng)鵬正舉”這一句，學(xué)生可以分析一下“鵬”這個(gè)意象，并結(jié)合上下文說說作者用其象征什么意思。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“鵬”是古代神話傳說中的大鳥，在《莊子·逍遙游》中就提到過“大鵬”，說它能乘風(fēng)飛上九萬里高空。結(jié)合上下文可以發(fā)現(xiàn)，這首作品展現(xiàn)的是海天蒼茫的場景，體現(xiàn)出了作者的想象，也展現(xiàn)出了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。由此學(xué)生認(rèn)為這里的“鵬”象征作者不羈的精神世界，展現(xiàn)出了作者想要縱橫天地間的豪杰情懷，作者用此意象體現(xiàn)出了自己豪放的性情。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生探索其他的古詩詞作品，看看其中是否也有什么意象具有象征的意思。如有學(xué)生認(rèn)為古人常常用“冰雪”象征高潔的情懷，展現(xiàn)晶瑩剔透的內(nèi)心世界，用“黃葉”展現(xiàn)凋零的狀態(tài)，又或者體現(xiàn)美人遲暮的悲哀。

由于同一個(gè)意象常常有各種不同的象征意義，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語境展開思考，說說各種意象在不同的古詩詞中是否有特定的含義。這樣學(xué)生能提升想象能力，也能學(xué)會(huì)如何在具體形象中抽取出抽象意義，他們的思維能力可以得到全面提升。

四、角色體驗(yàn)，理解主題思想

由于意象都蘊(yùn)藏著作者的主觀情感，所以要讓學(xué)生更深入地解讀意象，就要促使他們和作者形成共鳴。教師可以組織學(xué)生搜索作者的背景資料，了解其在何種情境下創(chuàng)作了作品，然后展開角色體驗(yàn)的活動(dòng)，嘗試將作者的內(nèi)心狀態(tài)演繹出來。這樣學(xué)生就能更好地理解作者為何將情感寄托在特定的意象上，從而促使他們理解作品的主題思想。

《使至塞上》中展現(xiàn)了“大漠孤煙、長河落日”等具有大漠特點(diǎn)的意象，為了讓學(xué)生能更好地理解這些意象的象征意義，并體會(huì)作品的主題思想，教師引導(dǎo)學(xué)生搜索作品的背景資料，了解作者的生活狀態(tài)，并通過角色扮演的方式深入體會(huì)其中的情懷。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是作者王維遠(yuǎn)赴邊疆慰問將士的過程中創(chuàng)作的作品，同時(shí)也了解到作者當(dāng)時(shí)正被他人排擠，所以內(nèi)心有著孤獨(dú)、寂寞、悲傷的情感。在整合了這些信息后，學(xué)生演繹了王維來到邊疆，和邊塞戰(zhàn)士交流的場景，并體會(huì)其內(nèi)心的情感。如有學(xué)生提出：“我覺得這首作品首先體現(xiàn)了邊疆戰(zhàn)士的樂觀精神，如‘大漠孤煙、長河落日等意象都給人壯闊的感覺，能讓人生出豪邁的感覺?！边€有學(xué)生結(jié)合作者的生平分析：“我認(rèn)為‘單車、孤煙等意象展現(xiàn)出了孤獨(dú)感，所以我覺得這里也體現(xiàn)出作者自己內(nèi)心的孤獨(dú)寂寞?！庇纱藢W(xué)生感受到了作品的復(fù)雜情感，感受到慷慨悲壯中帶有一絲豁達(dá)的情懷。

在角色扮演中，學(xué)生能和作者形成情感共鳴，同時(shí)也能更積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師還可以讓學(xué)生在體驗(yàn)后寫一下作者的內(nèi)心感受，這樣不僅能促使他們理解作品主題，更能讓他們的創(chuàng)作表達(dá)能力也隨之得到提升。

五、分門別類，建構(gòu)認(rèn)知體系

促使學(xué)生展開知識(shí)的自主建構(gòu)，這也是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。教師要鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)歸納讀過的各種古詩詞，挖掘出它們的意象，分門別類進(jìn)行整理，從而建構(gòu)自己的認(rèn)知體系。這樣有助于促進(jìn)他們展開有意義學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生自主支配自己的學(xué)習(xí)過程。

《錢塘湖春行》中展現(xiàn)了早晨美麗的風(fēng)光，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后找出“早鶯、新燕、亂花、淺草”等意象，還引導(dǎo)他們進(jìn)行整理歸納，回憶一下自己學(xué)過的古詩詞，分別列出其中的意象，然后進(jìn)行自主建構(gòu)，歸納整理。教師引導(dǎo)學(xué)生分別標(biāo)注各個(gè)意象的象征意義，然后按照象征意義的不同進(jìn)行歸納整理，此外，學(xué)生還可以說說各個(gè)意象體現(xiàn)了怎樣的寫作手法，然后進(jìn)行歸類。如有學(xué)生按照寫作手法進(jìn)行歸類，將意象分為象征式意象、物語式意象、諧音式意象、借代式意象等幾個(gè)大類，并分別列出了具有代表性的詩句。如“巾幗”這個(gè)意象本來是女子的頭巾，后來就用來指代婦女，這就是一個(gè)借代式意象。又如“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”中的“亂花、淺草”用直觀、整體的方式展現(xiàn)了早春景象，所以是物語式意象。

在學(xué)生分類整理的過程中，教師要適當(dāng)指導(dǎo)他們掌握各種高效的分類方式，如可以給各個(gè)意象設(shè)定關(guān)鍵詞，標(biāo)注出它們的象征意義，然后再進(jìn)行歸類，又如可以利用思維導(dǎo)圖畫出各個(gè)意象和情感表達(dá)之間的關(guān)系，找出它們的聯(lián)系。這些方法都能幫助學(xué)生自主建構(gòu)，全面掌握意象。

在初中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開古詩詞賞析有助于促使學(xué)生把握住意象進(jìn)行分析，能讓大家養(yǎng)成品味古詩詞的良好習(xí)慣。這樣學(xué)生就能從外到內(nèi)，逐步感悟作品的意境，體會(huì)作者的情感，進(jìn)而提升詩詞賞析水平。

李玲，江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)教師。