豐富言語感：讓“自覺語用”漸臻佳境

“自覺語用”，是立足學(xué)生立場，設(shè)置適合學(xué)生的語用“臺階”，喚醒他們的表達(dá)意識，享受運(yùn)用母語的快樂與滿足，從而獲得一種個性化語用能力。如何激活學(xué)生內(nèi)在的語用自覺，使得師生在課堂上和諧融通？這是亟需我們語文教師思索和探究的問題?；诖耍P者試圖尋找激發(fā)自覺語用的內(nèi)在因素——言語感，從而來抵達(dá)自覺語用的深處之境。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可知學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用是語文教學(xué)的著力點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為我們提供了豐富的可借鑒的文本。教師可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行沉浸式閱讀，不斷提升學(xué)生的語用表達(dá)能力。當(dāng)然，自覺語用的培養(yǎng)和形成，是一個相對漫長的過程，需要教師有意地去錘煉學(xué)生的言語感。

一、細(xì)膩處沉潛，醞釀言語感

言語感，是指對語言的敏銳的認(rèn)知、感悟和運(yùn)用。在小學(xué)階段，學(xué)生對文字的敏銳感，將直接影響他的言語表達(dá)能力。而人的感覺有敏銳和遲鈍之分。感覺敏銳，自然能品味出文章的妙處。感覺越磨煉，也越發(fā)達(dá)。因此，我們應(yīng)在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)課上，著重借助文本的細(xì)膩處，研磨學(xué)生的言語感。

1.體味獨(dú)特表達(dá)

在現(xiàn)行的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，有許多語詞優(yōu)美或表達(dá)有特色的課文，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的典范。它們或出自名家之手，如巴金的《海上日出》，老舍的《北京的春節(jié)》;或語言獨(dú)具韻味，如日本作家清少納言的《四季之美》，美國作家馬克·吐溫的《威尼斯的小艇》。在這樣的文本中沉潛，學(xué)生必能浸染上大師的言語功底，習(xí)得言語表達(dá)的精髓。

筆者在一次展示活動中執(zhí)教了《威尼斯的小艇》。這是一篇經(jīng)典的散文，收錄在小學(xué)教材中已有幾十年。在一次次的磨課過程中，筆者嘗試將單元語文要素的學(xué)習(xí)有機(jī)融入文本的獨(dú)特教學(xué)價值中，緣著大文豪充滿魅力的語言文字，將語用自覺向威尼斯水城的獨(dú)特之處漫溯。例如描寫小艇外形的片段就獨(dú)具語言特色。作家用不同的比喻，為我們呈現(xiàn)出小艇靜態(tài)和動態(tài)時不同的美。精妙的比喻，動靜的結(jié)合，讓小艇的形象緩緩地駛?cè)肓藢W(xué)生的心中，也讓這樣獨(dú)特的表達(dá)豐富了學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn)，亦能促進(jìn)學(xué)生“語用能力”的逐步提升。

2.關(guān)注精巧構(gòu)思

當(dāng)學(xué)生具有了一定的語言功底，尤其是豐富的詞句的積累，如何構(gòu)思語言的表達(dá)，是他們“積極語用”的第二步。優(yōu)秀文章的構(gòu)思往往是作者精心“設(shè)計(jì)”的，是體現(xiàn)其匠心的地方。若能引領(lǐng)學(xué)生去透過言語的表面，了解作者的精巧構(gòu)思，學(xué)生的語言感知能力和表達(dá)能力會達(dá)到一個更高的層次。

筆者在執(zhí)教豐子愷的《手指》一文時，就在感悟精巧構(gòu)思方面作了一定的探究?！妒种浮房此剖菍懳甯种?，實(shí)則是運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言，借手指揭示了一幅世態(tài)百相圖。在教學(xué)伊始，筆者拋出主話題：你從哪些語句中感受到作者語言的風(fēng)趣呢？在學(xué)習(xí)完“大拇指”的片段后，再揭示作者先寫了大拇指的短處，再寫大拇指的長處。作者用了一個看似不起眼的“但”，告訴我們：“但”字后面很重要，轉(zhuǎn)折之處是關(guān)鍵，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)在其它四指的描寫中，作者均運(yùn)用了這樣巧妙的構(gòu)思：先寫短處，再寫長處，起到了先抑后揚(yáng)的表達(dá)效果。整堂課上，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下閱讀文字，捕捉情感;關(guān)注語言，品味風(fēng)趣;由指及人，聯(lián)系生活。至此，豐子愷先生文本的精巧構(gòu)思已深入學(xué)生的心靈。

3.揣摩深刻意蘊(yùn)

能迅速捕捉到關(guān)鍵信息，立即抵達(dá)本質(zhì)，這是我們語文課需要助學(xué)生形成的能力。

《匆匆》這篇文章目前收錄在統(tǒng)編版六年級下冊的一個習(xí)作策略單元，要求學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個星期天》以及兩篇習(xí)作例文，嘗試寫出富有真情實(shí)感的習(xí)作。讓真情自然流露，讓哲理自然流淌，《匆匆》無疑是最佳典范。朱自清擷取了生活中最細(xì)小的，甚至是司空見慣的生活場景，為我們展現(xiàn)了時間的匆匆流逝。筆法可謂是行云流水，不著痕跡。然而，對時間流逝的無奈和惋惜，就在這樣自然而然的語言中，滲入了學(xué)生的骨髓。

當(dāng)學(xué)生真正與這樣蘊(yùn)含哲理的文本對話，繼而產(chǎn)生千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，他們的語言敏感度會漸漸增強(qiáng)，會在對文本的“游走”中收獲閱讀的喜悅感，產(chǎn)生言語表達(dá)的沖動。

4.體會審美形象

在眾多的文藝作品中，充滿了豐富的審美意象。如若學(xué)生面對這些意象深刻的文本，只是眼中有字，而腦中無形，那必然是枯燥的，更無法真正體味到文本的美，從而讓鮮活的文本喪失了它該傳遞的生命的氣息。

在執(zhí)教五年級《父愛之舟》一文時，筆者發(fā)現(xiàn)一般的教者都是引導(dǎo)學(xué)生體會場景和細(xì)節(jié)描寫中的感情。而事實(shí)上，我們在一遍遍細(xì)讀文章時，眼前仿佛一直會浮現(xiàn)出這樣一條小舟，一條簡陋的不能再簡陋，卻承載著深沉父愛的一條小舟。就像是吳冠中的水墨畫，一幀一幀的畫面，在讀者的面前暈染開來，滲進(jìn)心里。于是，在教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生去捕捉文中描寫這條小漁船的語句，將它們串成一條線，繪成一幅畫，那就是父愛的模樣。這一葉小舟，就是父愛的證明，就是這段記憶的見證。由此，筆者還引導(dǎo)學(xué)生勾連梁曉聲《慈母情深》中那個憔悴、操勞的母親的形象，以及朱自清筆下那個看似笨重、行動不便的父親的“背影”的形象。

在文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)中，在文本與文本之間的外在聯(lián)結(jié)中，學(xué)生慢慢學(xué)會了將文字轉(zhuǎn)化為形象和畫面，獲得了審美的體驗(yàn)，更對看似平平淡淡的言語產(chǎn)生了一種想要去“觸摸”的感覺。

二、陌生處咂摸，深化言語感

所謂陌生化，就是與人們所熟悉的相偏離，造成讀者在語言理解與感受上的一種陌生感。教師若有發(fā)掘陌生化語言的眼光，并有意識地帶領(lǐng)學(xué)生去咂摸這些陌生之處，能不斷深化學(xué)生的言語感覺，讓他們具有一雙雙閱讀的“慧眼”。

1.揣摩陌生的用詞

陌生化的語言，主要是為了營造一種陌生感和新鮮感。馬朝虎的散文體小說《水》，就是陌生化語言運(yùn)用的范例，對培養(yǎng)學(xué)生的語用敏銳感有著很大的幫助。

在教學(xué)這一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生與發(fā)現(xiàn)、關(guān)注兩處寫到村里人和四兄弟非常炎熱的語句，一處用的是“風(fēng)干”，一處用的是“曬干”。讀著這兩句話，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里的“風(fēng)干”和“曬干”十分獨(dú)特，與我們平常的用法不同，很有新鮮感。在細(xì)細(xì)比較后，他們還發(fā)現(xiàn)它們都有一個“干”，“干”表示水分被蒸發(fā)了，只是水怎么蒸發(fā)的原因不同。長期的少雨缺水，讓男女老少都有一種渾身水分被風(fēng)吹干的獨(dú)特感覺，這就是“風(fēng)干”;持續(xù)的日曬炎熱，令孩子們幾乎沒有了一點(diǎn)水分，這就是“曬干”。原來，作者用詞不光新鮮有趣，而且富有變化，寫出了人們?nèi)彼畷r的獨(dú)特狀態(tài)。在陌生的語言處停留、駐足、咂摸、賞析，是一種享受，更能歷練學(xué)生的語用敏銳感。

2.捕捉陌生的修辭

在寫修辭句時，我們通常會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生寫的的比喻句、擬人句永遠(yuǎn)是那幾類，總是缺少些個性，不是“紅紅的太陽像小朋友紅撲撲的臉蛋”，就是“小鳥在枝頭唱歌”。我們看膩了這樣修辭，而學(xué)生也在這樣喪失個性的修辭中逐漸鈍化了自己的言語感覺。

直到筆者教到部編版六年級上冊的一首現(xiàn)代詩——《三黑和土地》，才恍然發(fā)現(xiàn)：陌生化的修辭，原來具有如此大的魅力！當(dāng)學(xué)生讀到詩人把獲得土地的農(nóng)民比作“旱天的鵝”，把土地比作“這么好的床”，把麥籽兒播撒到土地里形象地說成是“躺下去挺舒服”，真正是感覺到了語言的神奇，修辭的有趣。于是，筆者順勢激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們以“孩子一旦有了游戲，就_________，”為句式，來暢所欲言，盡情表達(dá)。學(xué)生表達(dá)欲望的閘門被打開，立即傾瀉而出：孩子一旦有了游戲，就把全身心投入進(jìn)去，或像見了羚羊的獅子，不停地追逐，不知疲倦……如此陌生的修辭帶著學(xué)生的不僅是新奇的體驗(yàn)，更是語言感覺的銳化。

3.感悟陌生的情感

除了陌生化的用詞，文本中的陌生化情感，亦能激發(fā)學(xué)生的言語感覺，傳遞給他們與眾不同的言語體驗(yàn)。

宗璞的《丁香結(jié)》就是這樣的文章，她以優(yōu)美、清新的文筆娓娓道來，像是和你在聊天，淡淡的口吻，讓丁香結(jié)的形象深深印入大家的心田。本來，丁香結(jié)那結(jié)著愁怨的象征意義已然入心，可是結(jié)尾，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，卻用堅(jiān)定、從容的話語傳遞給我讀者另一份獨(dú)特的情感：人生中遇到不順心的事是非常正常的。正因如此，我們的生活才不會平淡無味。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式、多種層次的朗讀，一步步去感悟作者看似陌生話語背后的人生真諦。這樣陌生化的情感，會對學(xué)生的心靈造成一定的沖擊，拓寬他們的情感視野，提升他們的言語感覺。

4.經(jīng)歷陌生的體驗(yàn)

《月跡》這篇課文出自賈平凹之筆。課文以孩童的視角，豐富的對話，描寫了童年時期一群孩子追尋月亮蹤跡的趣事。這對于現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是生活在城市的孩子來說，是一種陌生的體驗(yàn)。

教學(xué)本文時，筆者始終緊扣“有趣”兩字，以“有趣”為切口，和學(xué)生一起循著月亮的蹤跡，研讀文本的秘妙。在追尋著月亮的蹤跡過程中，讓學(xué)生了解一次次打開童心，與奇妙的想象相遇。文中的多處描寫非常的細(xì)膩，值得進(jìn)一步展開語用教學(xué)，讓學(xué)生在陌生的體驗(yàn)中沉進(jìn)去，去追隨每個人心中的月亮。

三、留白處想象，孕育言語感

語用學(xué)習(xí)是一種看似深奧，實(shí)則最實(shí)際，與學(xué)生關(guān)聯(lián)最密切的學(xué)習(xí)方式。語用的訓(xùn)練只有跟學(xué)生的言語生命體驗(yàn)融為一體，才是真正觸動人心。我們的課文有很多處留白，給人以無限的遐想，通常這些地方也是能孕育學(xué)生言語感覺的最佳“場域”。

1.運(yùn)用圖文結(jié)合

實(shí)現(xiàn)有效的語用訓(xùn)練，關(guān)鍵在于挖掘教材，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，從而提升學(xué)生的言語感?！饵S山奇松》一課，采用了多種修辭手法，生動地描寫了黃山奇松的千姿百態(tài)。在教學(xué)時，筆者抓住“奇”來展開教學(xué)。在介紹完迎客松的生長環(huán)境后，筆者讓學(xué)生想象迎客松都經(jīng)歷了怎樣的磨難，并借“迎客松生長在懸崖上，寒風(fēng)________，暴雨________，烈日________，雷電________，800多年就這樣過去了?！边@樣的句式進(jìn)行語用訓(xùn)練。

當(dāng)我們巧妙地將圖文有機(jī)地結(jié)合起來，通過想象說話，更好地挖掘課文的深刻內(nèi)涵，從而提高了學(xué)生語用的表達(dá)能力。

2.采用對話渲染

《放飛蜻蜓》充滿無限趣味。筆者在執(zhí)教時，將課文進(jìn)行了精心的研讀，進(jìn)行了板塊的重組。首先直奔描寫蜻蜓模樣和作用的段落，了解有關(guān)蜻蜓的常識。接著用一個疑問牽引到文中對話的學(xué)習(xí)——“既然這篇課文介紹了蜻蜓，為什么課文不從開頭就介紹？”順勢引領(lǐng)學(xué)生回到課文第1到9自然段，去讀一讀文中的對話，嘗試探索和發(fā)現(xiàn)。在師生合作演繹，逐步品讀一次又一次的對話過程中，學(xué)生理解了“七嘴八舌”“異口同聲”“紛紛”等關(guān)鍵詞的意思，緊接著，筆者指導(dǎo)學(xué)生想象文中沒有描寫的第5次對話場景：

看著蜻蜓展開翅膀向空中飛去，陶行知_____地說：“__________?！薄癬_____________?！贝湄慱___地說。

其他孩子紛紛說：“__________________?！?/p>

通過情境進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生對陶行知循循善誘的教育方式有了深刻的認(rèn)識。教學(xué)不是告訴，而是喚醒，用童言喚起童趣，讓兒童能站在課中央。這樣做不僅落實(shí)了語言訓(xùn)練點(diǎn)，更把課堂變?yōu)橐环N發(fā)現(xiàn)之旅。這種過程提升了學(xué)生的思維力，更讓文本、教師、學(xué)生三者產(chǎn)生了共振。

3.借助視聽融合

讀罷《拉薩的天空》一文，相信學(xué)生都會對拉薩的天空心馳神往?？墒?，對于極少見過這么湛藍(lán)的天空的孩子來說，僅僅只有對語言文字的感知，是缺乏直觀、真切的體會的。

在教學(xué)這一課時，筆者運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，伴以遼遠(yuǎn)、寧靜的音樂，出示藍(lán)天、白云下的雪山、湖泊、草地、布達(dá)拉宮等一組照片，營造了豐富的情境感。學(xué)生借助美輪美奐的圖片在大腦皮層建立表象，產(chǎn)生豐富的想象。筆者乘勢引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，抓住文中描寫天空顏色的詞句，進(jìn)一步體會拉薩天空的美，并鼓勵學(xué)生展開想象并進(jìn)行說話練習(xí)，再動筆寫話：

有了這藍(lán)天，______的草原顯得更加______;

有了這藍(lán)天，______的湖泊顯得更加______;

有了這藍(lán)天，______的雪山顯得更加______。

學(xué)生通過這一組排比句式的想象說話運(yùn)用，將拉薩天空的藍(lán)深深地印在了心中，并且明白有了這藍(lán)天，拉薩的一切都那么美。學(xué)生在感受景美、文美的同時，也實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化積累。

4.依賴情境交匯

《青海高原一株柳》出自陳忠實(shí)之筆，描寫了青海高原上一個壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景。教學(xué)時，筆者以“神奇”為切口，和學(xué)生一起觸摸文字。在抓住“干旱”“寒冷”“一次又一次”“一回又一回”等關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更深刻地感悟到這株柳樹頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇。文中的這處描寫非常的細(xì)膩，值得進(jìn)一步展開語用教學(xué)，讓學(xué)生在細(xì)膩的文字處沉進(jìn)去，潛一回。于是，筆者隨即進(jìn)行體會交流，練習(xí)寫話：烈日炙烤著大地，厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫隙，這株柳樹____________;北風(fēng)卷著漫天的飛雪呼嘯而來，這株柳樹___________;一聲驚雷在天空轟隆作響，閃電從天而降，這株柳樹_____________。

經(jīng)過這樣的語用訓(xùn)練，在具體語境中，學(xué)生經(jīng)歷了從“學(xué)習(xí)語言”到“創(chuàng)生語言”，從“模仿語言”到“表達(dá)語言”的過程，最終獲得“語用”能力和言語智慧的提升。[1]

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的言語感是學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平的真實(shí)體現(xiàn)。如學(xué)生對某一點(diǎn)的不解或困惑或好奇，都可以作為一個語用起點(diǎn)，對其加以啟迪，提高他的感知層次，這樣在課堂中就可以形成真正的語用對話。

要實(shí)現(xiàn)自覺語用，需要借助多樣化的教學(xué)方式，挖掘潛在的教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生的言語感覺，從而使得語用的教與學(xué)走向融通、自由、和美的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]張忠艷.試論“語用型”閱讀課堂的深度建構(gòu)[J].語文知識，2017.6：3-6.

徐玉萍，江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。