中考文學(xué)類文本閱讀作用題的解題思路

在中考語文試卷中，閱讀理解占了半壁江山，作用題又是其中的一個(gè)大類?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2018版）中，為第四學(xué)段（7～9年級）的閱讀教學(xué)制定了明確的目標(biāo)，其中就提到學(xué)生要能夠“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。

面對作用題，考生常常出現(xiàn)或全無思路無從下手，或死記套路胡亂套用，或流于片面造成失分的狀況。這與它多樣靈活的考察角度不無關(guān)系。

大體而言，作用題的考察角度包括人物的作用、敘述視角的作用、情節(jié)的作用、細(xì)節(jié)的作用、物象的作用、環(huán)境描寫的作用、句子/段落的作用、標(biāo)題的作用幾大類。面對如此靈活多變的作用題，教師們進(jìn)行過大量研究，對各角度的常見作用都作了較全面的概括、梳理，內(nèi)容具體詳實(shí)但過于龐大，對學(xué)生而言，要記住已委實(shí)不易，遑論運(yùn)用。在教育改革持續(xù)推進(jìn)的大背景下，中考試題命制也愈漸靈活，靠答題模板拿分已越來越困難，這對教師教學(xué)提出了新的要求。教師要帶給學(xué)生的，不是模式，而應(yīng)是思路。

具體到閱讀理解作用題上，有沒有什么思路是面對作用題的所有考察角度都能用得上的呢？“內(nèi)容+結(jié)構(gòu)”這一傳統(tǒng)思路頗受推崇，但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，該思路在應(yīng)用時(shí)顯現(xiàn)出較大的局限性。一方面，“結(jié)構(gòu)”這一概念較為抽象，很多初中生不能很好地理解，常?；煜皟?nèi)容”和“結(jié)構(gòu)”，導(dǎo)致思維混亂;同時(shí)，“內(nèi)容”的指向又過于寬泛，涵蓋甚廣，反而使學(xué)生失去方向。因此，學(xué)生雖知道這一思路，但具體作答時(shí)又出現(xiàn)全無思路的狀況或回到了胡亂套用的層次。

是否存在一個(gè)更易理解又更加明確的思路呢？“要素+位置”或許可作一解。

一、要素

本文所談的“要素”，指的是特定文體因其自身特點(diǎn)在內(nèi)容方面所包含的各種要素，不涉及技巧、語言風(fēng)格等層面。中考閱讀題中文學(xué)類文本的文體類型包括小說、散文（敘事、抒情）兩大類。小說“三要素”包括：人物、情節(jié)、環(huán)境;敘事散文“四要素”有：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。學(xué)生對此較為熟悉。但在解答作用題時(shí)，還需要多考慮這一重要要素——思想感情。任何小說、敘事散文，都是作者借以抒發(fā)自身情感或思想的憑借，加入這一重要素對學(xué)生來說不難理解。抒情散文是借某種事物或某些景色傳遞情感，故其要素應(yīng)包含：事物（景物）、情感。

無論考察何種角度的作用題，人物或是情節(jié)又或是標(biāo)題、句段，其在內(nèi)容上的作用指的就是它是否對其所屬文本的各要素產(chǎn)生影響。換句話說，就是逐一思考所考察的內(nèi)容對該文本的各個(gè)要素是否產(chǎn)生作用，若有，那么產(chǎn)生了何種作用。

舉考察小說標(biāo)題的作用為例。從要素方向上思考，應(yīng)考慮標(biāo)題對小說的人物、情節(jié)、環(huán)境以及主旨這四個(gè)要素是否產(chǎn)生影響：是否點(diǎn)明主要人物？是否概括了主要情節(jié)？是否點(diǎn)明了故事發(fā)展的時(shí)代背景或自然環(huán)境背景？是否點(diǎn)明了全文的核心主題？……

需要特別提及的是，有時(shí)，考察的角度本身就是該文體的要素之一，這時(shí)不能簡單地認(rèn)為其不能對自身產(chǎn)生作用，要注意分析該考察角度是否暗含多重指向。

舉考察小說中人物的作用為例，思考時(shí)應(yīng)考慮該人物對小說的情節(jié)、環(huán)境、主旨以及人物這四個(gè)要素是否產(chǎn)生影響。前三個(gè)較好理解：人物對情節(jié)的作用，主要考慮該人物是否推動(dòng)情節(jié)發(fā)展;對環(huán)境的影響分社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面，主要考慮人物的行為、思想等是否反映了小說所要展現(xiàn)的典型社會(huì)環(huán)境或烘托了自然環(huán)境的某種特點(diǎn);對主旨的影響則指人物對表現(xiàn)小說主題思想是否有所幫助。特別要談到的是人物對人物的作用。這看似怪誕，實(shí)則不然。人物對自身自然不會(huì)產(chǎn)生影響，但這里的“人物”可以指向小說中的兩個(gè)不同角色。最常見的是次要人物對主要人物產(chǎn)生作用。這種作用可以是引出主要人物、烘托主要人物的性格特點(diǎn)、對比突出主要人物的精神品質(zhì)、對主要人物的思想性格轉(zhuǎn)變產(chǎn)生影響等。

除了人物對人物的作用可以指向主、次人物之間外，環(huán)境對環(huán)境的作用可以指社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境間的相互映襯，情節(jié)對情節(jié)的作用可以指局部情節(jié)對整體情節(jié)的影響等。學(xué)生在思考時(shí)容易想當(dāng)然地忽略掉這一層，需要教師在授課過程中特別加以強(qiáng)調(diào)。

二、位置

僅從要素方向思考作用題往往還不夠全面，還需要考慮“位置”。

所謂位置，指的就是所考察的內(nèi)容在文本中所處的位置。位置不同，作用亦不同。如果說要素指向傳統(tǒng)意義上的內(nèi)容，那么位置指向的就是與之對應(yīng)的結(jié)構(gòu)，但相比“結(jié)構(gòu)”，“位置”來得更淺顯易懂、具體可感。依據(jù)考察內(nèi)容所處的具體位置，可以更好地理解其可能產(chǎn)生的各種作用。

從位置方向思考，可分為以下兩種情況。

其一是考察的內(nèi)容集中出現(xiàn)在某一部分。此時(shí)，依據(jù)其所處位置，主要分為四種情況：位于正文開頭、中間或結(jié)尾部分及作為標(biāo)題。教師可依據(jù)各位置自身的特點(diǎn)講解其各自的主要作用，有利于學(xué)生理解。開頭處于全篇之首，故其可作為全篇的統(tǒng)攝或?qū)ο挛钠鸬接绊懀瑫r(shí)，它是讀者最先閱讀到的正文內(nèi)容，因此，它也可能起到對讀者的吸引作用;結(jié)尾部分作為全文之末，主要對前文起到作用，當(dāng)然，作為尾聲，也會(huì)對讀者的閱讀體驗(yàn)產(chǎn)生影響;中間部分連接著上下文本，故其最突出的一種作用便是承上啟下，同時(shí)，對前文而言它類似“結(jié)尾”，對后文而言，它又可視為“開頭”，故其也兼有開頭、結(jié)尾的部分作用;標(biāo)題脫離于正文，但其位置特點(diǎn)與開頭相似，故二者在作用上也有異曲同工之處。

四種位置類型各自的主要作用可概括為下表。

其二是考察的內(nèi)容貫穿全文前后。與這一特征相應(yīng)，其通常有作為線索、貫穿全文或首尾呼應(yīng)的作用。

通過引導(dǎo)學(xué)生理解不同位置的特點(diǎn)及其典型作用，可以幫助學(xué)生更高效地把握作用題的另一條思路，從而提高作用題的得分率。

需要補(bǔ)充的是，某些考察角度的作用題是無需考慮“位置”的，如對敘述視角作用的考察。敘述視角本身就是抽象的存在，不存在“位置”的概念，理解了就可以在做題時(shí)及時(shí)略過這條思路了。

三、真題分析

理論來源于實(shí)踐又需返歸到實(shí)踐中去檢驗(yàn)?！耙?位置”這一思路在面對具體題目時(shí)是否真的有效可行？在應(yīng)用時(shí)又有哪些注意事項(xiàng)？下面，筆者以兩道較典型的中考真題為例來談一談。

作用題有時(shí)并不直接出現(xiàn)“作用”一詞。它可能被替換為其它表達(dá)，考生需要通過對題目的分析，辨認(rèn)出其“作用題”的本質(zhì)。2020年北京中考現(xiàn)代文閱讀《抬頭看見花》的第20題，“紙花、木花不是自然界中真實(shí)的花，文章為什么要寫這些花？請結(jié)合最后一段的相關(guān)內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?，就是一道變形的作用題。將其改成傳統(tǒng)作用題的問法即是：紙花、木花不是自然界中真實(shí)的花，文章寫這些花有什么作用？請結(jié)合最后一段的相關(guān)內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫?。這屬于對物象作用的考察。

本文是一篇敘事散文，文中提及了幾件與“花”有關(guān)的事，由此引出作者對生活的感慨。觀其要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及思想感情。本題考察的是文本中具體物象的作用。“紙花”“木花”直接與文本中的人物相關(guān)——紙花是植物園衛(wèi)生間看護(hù)人用撿來的包裝紙做的，木花則是生病的孤寡老人削掉樹枝制成的。而他們做的紙花、木花，折射著他們樂觀向上的生活態(tài)度，他們的這種人生態(tài)度也借由紙花、木花傳遞給了包括作者在內(nèi)的其他人。由此又與文章的思想感情產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。題中提到“請結(jié)合最后一段的相關(guān)內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻保Y(jié)合最后一段“在沒有花開的時(shí)節(jié)，樂觀的人們從不等待，他們用自己的雙手和智慧，用純潔而向美的心靈去創(chuàng)造，讓寒冬開花，讓枯枝開花，讓石頭開花……”可以對其與思想感情的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步補(bǔ)充：贊揚(yáng)樂觀的人們的智慧和美好的心靈及他們給世界帶來的希望。紙花和木花出現(xiàn)在文本的5-7段，屬中間部分，但其與前文的事件之間是并列關(guān)系，相對獨(dú)立，不產(chǎn)生作用。最后的第8段是全文的總結(jié)，5-7段僅是其總結(jié)內(nèi)容的一個(gè)部分，故也沒有直接與后文產(chǎn)生結(jié)構(gòu)上的作用。因此，我們僅需要對“要素”這一思路進(jìn)行整理，就可以得出這一題的答案：“紙花”“木花”雖是人們創(chuàng)造出來的花，但它們與自然界的花都能夠帶給人們希望和幸福，寫紙花、木花是為了寫創(chuàng)造紙花和木花的人們，贊美了他們樂觀的人生態(tài)度、智慧的雙手和純潔美好如花的心靈。

2019年福建中考《火車上的見聞》一篇的12題也較具典型性。其考察的是“我”在文中起到的作用，要求簡要分析。本文是一篇敘事散文，總體內(nèi)容較明晰，主要通過敘述春運(yùn)期間一列西去火車上的見聞來體現(xiàn)社會(huì)的溫暖。由此我們可以析分出本文的要素包括：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、主旨。顯然，“我”這一人物并未對事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)產(chǎn)生影響。文中人物、事件較多，但沒有一個(gè)非常突出的主角或主事件。一個(gè)個(gè)人物以及與之相關(guān)的一件件小事雖都與“我”關(guān)系不大，但又都是透過“我”與人物的交流或我的觀察等被展現(xiàn)出來、串聯(lián)成篇的。故，“我”在這個(gè)層面上對人物和事件產(chǎn)生作用。全文的主旨——社會(huì)的溫情，則借由“我”的所見所感得以展現(xiàn)出來。從位置角度考慮，“我”出現(xiàn)在全文開頭、中間、結(jié)尾各部分，其在結(jié)構(gòu)上起到明顯的線索作用——這與分析要素時(shí)的成果相對應(yīng)。

至此，是否可以對這一題的答案進(jìn)行整理歸納了？

這題的特殊之處在于這個(gè)“我”。它既指向文本中出現(xiàn)的一個(gè)人物，又指人稱中的一種。因此，題目問“我”的作用，實(shí)則包含了兩重含義——文中人物的作用與第一人稱的作用。前面的分析僅僅注意到“人物的作用”這一層，卻忽視了“人稱的作用”。需要說明的是，“人稱的作用”包含在“敘述視角的作用”這一類型中，是作用題中特殊的一類。三種人稱有其相對固定的作用，不適合于“要素+位置”這一通用思路。第一人稱敘事較親切真實(shí)，便于揭示人物深層心理;又因描寫會(huì)受人物身份、年齡等的限制，故能起到設(shè)置懸念的作用。第二人稱屬對話式敘述，可拉近敘述者與人物的距離，更具抒情性。第三人稱最為靈活、客觀，便于評價(jià)、分析。

回到這一題上，將人稱部分的作用補(bǔ)充上，答案便水到渠成：①“我”起線索作用串聯(lián)起一個(gè)個(gè)人、一件件事;②以第一人稱敘事，能真實(shí)地展現(xiàn)社會(huì)風(fēng)貌，從而體現(xiàn)“冬日里的溫暖”這一主題。對比本題給出的參考答案：①“我”起線索作用串聯(lián)起一件件事;②以第一人稱敘事，能真實(shí)地展現(xiàn)社會(huì)風(fēng)貌。從“要素+位置”的思路進(jìn)行思考，其答案來得更加完整、深入。

四、小結(jié)

閱讀題是語文試卷中最難應(yīng)對的一類題型。它的困難在于，它常常沒有一個(gè)絕對意義上的標(biāo)準(zhǔn)答案。以致于在批改之前，評卷小組的成員常常需要拿著參考答案開會(huì)分析，討論是否需要對它進(jìn)行進(jìn)一步的完善。閱讀題的這種特征，本質(zhì)上是由它的考察目的造成的。它考察的不是學(xué)生對一個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況，而是考察學(xué)生是否養(yǎng)成了閱讀此類文本的正確思維?！耙?位置”這一作用題解題思路，可以真正幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)在邏輯。基于這種理解，學(xué)生才能真正讀懂文本，讀透文本，其教學(xué)目標(biāo)才能真正達(dá)到“理解”層面，而非停留在生搬硬套的“識記”層面。

當(dāng)然，考題的形式變化萬千，不可能存在一個(gè)能夠完美地適應(yīng)所有文本的、所有考題的應(yīng)答思路。通過對真題的分析也可以看出，在具體的授課、講解過程中，作用題中的特殊類型、題目多樣的提問方式、具體題目中的多重意義等問題，需要教師進(jìn)行更進(jìn)一步的講解、引導(dǎo)。如此，才能使這一解題思路真正幫助學(xué)生拓展思維，而非又淪為束縛學(xué)生思想的枷鎖。

參考文獻(xiàn)：

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陳昱雯，福建龍巖第一中學(xué)錦山學(xué)校教師。