基于“學習任務群”理念的寫作教學設計思路

“學習任務群”是核心素養(yǎng)取向下課程組織的創(chuàng)新方式，深刻影響到統(tǒng)編語文教材編寫體例，而且“有著豐富意涵，是引領語文教學理念、教學內(nèi)容、教學方式等華麗轉(zhuǎn)身的原點所在”，對統(tǒng)編語文教材的寫作教學實踐進行了積極的理念重建。這迫切需要我們在教學實踐中積極應答，主動探索設計思路，推動寫作教學范式的變革，為統(tǒng)編語文教材下寫作教學實施提供可茲借鑒的思路。本文以統(tǒng)編教材八（上）第三單元“學習描寫景物”寫作教學為例，探討基于“學習任務群”理念的寫作教學設計創(chuàng)新思路。

一、創(chuàng)設任務情境，規(guī)定寫作交際語境

任務情境是學習任務群的組成要素和基本特征，隨著中高考語文試卷寫作命題任務情境化，以及“交際語境寫作”“過程寫作”“任務驅(qū)動寫作”等新型寫作理念的發(fā)展，創(chuàng)設任務情境在新的教育背景下逐步成為寫作教學設計的共識。任務情境是對寫作起點進行定位，涉及“話題、作者、讀者、目的、內(nèi)容、文體”等六個要素，創(chuàng)設任務情境要具有完整性（包含上述六個要素）、真實性（真實或擬真的實境）、合理性（切合學生生活經(jīng)驗）、趣味性（喚醒表達欲望）、普適性（每個學生都能寫）等五大特征。統(tǒng)編教材八（上）第三單元“學習描寫景物”附后三道寫作實踐題，對寫作話題、內(nèi)容以及技法進行了提示和解釋，但缺乏作者、讀者的身份、寫作目的、文體要求，根據(jù)完整性、真實性、合理性、趣味性、普適性五大特征，我們可以適當創(chuàng)設以下任務情境。（見表一）

任務情境任務情境規(guī)定“以什么角色、對誰、為什么、用什么方式寫”等寫作交際語境，是寫作的邏輯起點。學生通過任務情境體驗，表達欲望被喚醒，外在感官機能和內(nèi)在記憶儲存得以調(diào)動，在形、情、意的交互中形成寫作活動，與“情動辭發(fā)”“為時為事”寫作邏輯一致。

二、整合多維學習資源，提供高階認知材料群

“學習任務群”作為語文素養(yǎng)培育的實施載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，實現(xiàn)語言、技能與精神的“同構共生”。寫作教學的價值指向以及實踐手段也應該立足于素養(yǎng)培育，包含語言、思維、審美文化四個維度。僅有寫作知識的傳授、技能訓練，沒有思維、審美、文化等素養(yǎng)整體提升，學生寫作只會在淺薄化、套路化、宿構化的泥淖中打轉(zhuǎn)，失去寫作表情達意、立德樹人之功能。

寫作教學必須整合多維學習資源，提供給學生“有味、足量、多維”寫作素養(yǎng)。如統(tǒng)編教材八（上）第三單元“學習描寫景物”，我們可以如下設計寫作素養(yǎng)材料群（見表二）。

加涅在《教學方法的學習基礎》中說“為了學習任何一項言語信息而進行的教學，其最重要的特點是提供和這項信息聯(lián)系在一起的或者可以配合起來的更大的有意義的知識……”提供與紙質(zhì)文本關聯(lián)的圖像影音，以及體驗實境，培育學生寫作欲求、思維、審美等多維寫作素養(yǎng)，讓學生“愿意寫”“有內(nèi)容可寫”“有思維、審美、文化等素養(yǎng)因子可以挖掘”。其中，材料只以原生態(tài)的形式呈現(xiàn)，不加以分析和具體闡述，便于學生開展高階認知。

三、設計活動任務，強化高階認知

“學習任務群”立足于學生主體自主學習，是以學生高階認知為主要形式。根據(jù)布魯姆教育目標分類學說，要形成具有廣泛遷移可能的寫作策略（對寫作過程的調(diào)度、監(jiān)控）、學習策略（自主自能學習）寫作策略及學習策略的認知必須依托學生主體，通過“分析、評價、創(chuàng)造”等高階認知才能有效習得。就表一學習描寫景物”寫作素養(yǎng)材料群，我們可以設計以下高階認知活動：

活動一：景物描寫，讓我來看看你的形

1.跳讀選文，在書本中勾畫你最喜歡的寫景美句。

2.小組交流，共同填寫任務單一（見表三）。

活動二：景物描寫，讓我來看看你的神

1.跳讀相應選文和“寫景美句”，體悟景言物語內(nèi)蘊的情理。

2.小組交流，共同填寫任務單二（見表四）。

活動三：景物描寫，讓我來說說你的美

1.跳讀選文和相應的“寫景美句”，自主設計景物描寫寫作評價量表。

2.小組交流，共同填寫任務單三（見表五）。

四、預設策略支架，煉制寫作素養(yǎng)

學習任務群脫胎于項目學習理論，任務、情境、活動、資源、評價等項目學習要素是其基本構成。基于“學習任務群”理念的寫作教學就是以項目要素取代零碎的訓練，組成結(jié)構，以情境任務貫穿始終，以支架支撐形成作品。學生以生活中真實的情境體驗為出發(fā)點，在真實而明確的任務驅(qū)動下，通過范文學習、量表指導、任務寫作等高階認知活動，汲取了寫作策略，進行初次寫作。教師根據(jù)學生初次寫作寫作過程以及作品存在的問題，研究學生需求，基于學情適時提供策略支架，煉制包括語言、思維、審美、文化等四個維度的個性化寫作素養(yǎng)。但教師在教學設計時，對策略支架應該有整體的預設、對寫作素養(yǎng)有針對性的儲備。“學習描寫景物”寫作教學，我們可以預設如下策略支架。

基于“學習任務群”理念的寫作教學設計立足于學生學習主體性發(fā)揮，以項目學習理論為指導，創(chuàng)設主動建構的認知情境，引導學生通過高階認知活動，追求學生的寫作欲求、技能、思維與審美等寫作素養(yǎng)培育和整個人的發(fā)展。

【本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于學習任務群的高中“牧養(yǎng)式”寫作教學實踐研究》（JS/2019/GH01011-06685）研究成果】

薛璇，江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心教師。