用逆向設(shè)計(jì)構(gòu)建高中語(yǔ)文教學(xué)體系

胡忠禮 劉冬云

高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與高考與其它學(xué)科有明顯的差異，主要體現(xiàn)在其它學(xué)科教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與高考直接相關(guān)，而語(yǔ)文教學(xué)與高考間接相關(guān)，尤其體現(xiàn)在高一高二的基礎(chǔ)年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)上。高考肯定不是高中教學(xué)的唯一指向，我們不能唯成績(jī)論，但有誰(shuí)敢說(shuō)高中教學(xué)不是為了提高高考成績(jī)呢？

以高考為綱，進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，做好語(yǔ)文三年備考，構(gòu)建起以高考為指向的高中語(yǔ)文教學(xué)體系，是高中語(yǔ)文教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。

一、以考為綱，進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于有效。

維金斯說(shuō)，我們要追求逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，“我們的課堂、單元和課程在邏輯上應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從我們所擅長(zhǎng)的教法、教材和活動(dòng)導(dǎo)出”;我們追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，“理解就是智慧而有效的使用（或用布魯姆的術(shù)語(yǔ)‘應(yīng)用）知識(shí)和技能”;我們“要為理解而教”，在明確結(jié)果后，要綜合評(píng)估結(jié)果、過(guò)程、方法和活動(dòng)，即“可接受的證據(jù)”。[1]

其實(shí)，基于理解的逆向設(shè)計(jì)理論，是由布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論衍生出來(lái)的。我們的教學(xué)為掌握而教，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)定依據(jù)學(xué)情的預(yù)估而進(jìn)行分層，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該能掌握70%以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，以考為綱，符合奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論——意義學(xué)習(xí)理論和赫爾行為主義-驅(qū)力還原學(xué)習(xí)理論公式“SER=K×D×SHR”，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)要明確學(xué)習(xí)的意義，有具體而持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，這樣學(xué)習(xí)效果才會(huì)明顯。[2]

（二）以考為綱向逆向和有效看齊。

葉圣陶說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文是為了用，就是所謂的學(xué)以致用?！盵3]

我們一直提倡“高效”教學(xué)，其實(shí)有效足矣。高中語(yǔ)文教學(xué)的“有效”，就是以高考為結(jié)果，把“理解——應(yīng)用”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)結(jié)果要有預(yù)見(jiàn)性，“預(yù)見(jiàn)-評(píng)估-改進(jìn)”教學(xué)設(shè)計(jì)。

比如在2021年全國(guó)新高考Ⅰ卷中，文言文閱讀11-14題，分別為斷句/句讀、文化常識(shí)、內(nèi)容概括、翻譯、語(yǔ)句理解分析題，有主觀題和客觀題兩種題型。2021年全國(guó)新高考Ⅱ卷也與此類(lèi)同。

依照“逆向設(shè)計(jì)，以考為綱”的教學(xué)理念，文言文教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于三個(gè)方面：文言文翻譯、文言知識(shí)積累與理解、內(nèi)容分析與概括，對(duì)標(biāo)上述概括試題;文化常識(shí)積累、理解與運(yùn)用，立德樹(shù)人，提升文化品味和思想品質(zhì)，對(duì)標(biāo)文化閱讀和文化寫(xiě)作，這與海南名師、海南華僑中學(xué)湯成慧老師的觀點(diǎn)類(lèi)似;寫(xiě)法可借鑒之處，尤其對(duì)議論文和記敘文，對(duì)標(biāo)讀寫(xiě)結(jié)合、作文技法寫(xiě)作和全文寫(xiě)作。其中，第一個(gè)方面是高考文言文的直接考點(diǎn)，是重中之重。文言文教學(xué)的目的是理解文本的字面意思和具體內(nèi)容，而不是評(píng)價(jià)、分析、鑒賞。但是，我們現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)——包括各種公開(kāi)課，把文言文當(dāng)做如現(xiàn)代文一樣來(lái)賞析，這是不得當(dāng)?shù)摹：Ｄ先A僑中學(xué)校長(zhǎng)汪娟老師曾說(shuō)過(guò)，她一直把文言文“一文三行”作為學(xué)習(xí)的主要方式，這是有道理的。

按照“逆向設(shè)計(jì)，以考為綱”的思路，我們的教學(xué)就是要將考點(diǎn)融合進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容里面，圍繞如何落實(shí)高考考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、分類(lèi)突破，進(jìn)行以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）根據(jù)學(xué)情，因材施教。

因材施教是古老而常新的教學(xué)理念和教育方法。高中語(yǔ)文教學(xué)因材施教，就要根據(jù)學(xué)情和校情來(lái)以考為綱、逆向設(shè)計(jì)。

孔子針對(duì)弟子提出的“聞斯行諸”的問(wèn)題，對(duì)不同人的提問(wèn)分別回答“有父兄在，如之何其聞斯行之”、“聞斯行之”。一個(gè)要聽(tīng)父兄的話(huà)而行動(dòng)，一個(gè)要直接行動(dòng)，原因在于兩個(gè)人性格不同，孔子因人而施教。[4]老子在《道德經(jīng)·二十九章》里分析說(shuō)，“夫物或行或隨、或噓或吹、或強(qiáng)或羸、或挫或隳”，既然事物有差異，所以要“高者抑之，下者舉之;有余者損之，不足者補(bǔ)之”，要因材施教。[5]

根據(jù)建構(gòu)主義的支架式教學(xué)理論和拋錨式教學(xué)理論，知識(shí)是學(xué)生能動(dòng)的構(gòu)建起來(lái)的，要依據(jù)學(xué)情提供支架和設(shè)置情境，學(xué)生不同支架自然就不同。[6]

這里的因材施教，有兩層含義：

一是同一所學(xué)校、同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的學(xué)情較為類(lèi)似，但仍然存在個(gè)體差異，要因材施教。如在統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下《〈祝?！蹬}入文教學(xué)設(shè)計(jì)》中，教師設(shè)置了3個(gè)題目：

1.小說(shuō)標(biāo)題有哪些類(lèi)型？（先把類(lèi)型序號(hào)填到表格中，再舉例）

A.物象

B.人物及其特征

C.故事情節(jié)（事件）

D.時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境

E.比喻或象征意義

2.小說(shuō)標(biāo)題有什么作用？（連線(xiàn)）

3.《祝福》以“祝?！睘轭}有何好處？（結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容從情節(jié)、人物形象、主題、環(huán)境、手法等角度思考分析）

參考答案：①暗示、突出重要情節(jié)。祝?！笔黔h(huán)境和情節(jié)線(xiàn)索，作者圍繞四次祝福展開(kāi)情節(jié)，脈絡(luò)清晰。

②塑造了祥林嫂的形象。作品通過(guò)“祝?！彼茉炝讼榱稚┣趧凇⒋緲?、篤信封建迷信、深受封建禮教迫害、最后走向死亡的悲劇人物形象。

③揭示了主題。祥林嫂在“祝?！敝惺艿狡群δ酥了劳?，增強(qiáng)了作品反封建禮教的主題。

④渲染環(huán)境氛圍，創(chuàng)設(shè)故事背景?！白８！边@一社會(huì)背景有鮮明的時(shí)代特征，全文籠罩著冷漠、壓抑、凄涼的悲劇色彩，以及強(qiáng)烈的諷刺意味。

⑤手法上暗含對(duì)比，增強(qiáng)了悲劇色彩，具有強(qiáng)烈的諷刺意味。在魯鎮(zhèn)熱鬧祥和的祝福聲中，善良、勤勞、淳樸、備受打擊的祥林嫂卻悲慘的死去，對(duì)比強(qiáng)烈，諷刺意味濃烈。

在以上3道題的4步中，難度逐漸加大：“標(biāo)題類(lèi)型”有選項(xiàng)，填空即可;“舉例”要有知識(shí)儲(chǔ)備，難度增加;“作用連線(xiàn)”相當(dāng)于多選題，有選多選少選錯(cuò)的可能，難度進(jìn)一步增加;《祝?！窐?biāo)題的作用，相當(dāng)于范例，是“理解”應(yīng)用，難度最大，也是學(xué)習(xí)的目的和最高層級(jí)。

在教學(xué)中，教師除了要循序漸進(jìn)地組織活動(dòng)來(lái)攀援臺(tái)階外，還要由不同程度的同學(xué)主推問(wèn)題的解決、項(xiàng)目任務(wù)的完成。

二是不同學(xué)校、不同層次的班級(jí)，教法和學(xué)法要有差異性。

以海南省公立高中為例，第一個(gè)層級(jí)包括海南中學(xué)、海南華僑中學(xué)，第二個(gè)層級(jí)包括?？谑械谝恢袑W(xué)、文昌中學(xué)等部分優(yōu)質(zhì)省級(jí)一級(jí)中學(xué)，第三個(gè)層級(jí)包括其余省級(jí)一級(jí)中學(xué)和北師大附中?？趯W(xué)校等部分新興學(xué)校，第四個(gè)層級(jí)包括其余大部分城區(qū)高中，第五個(gè)層級(jí)包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中和部分城區(qū)民族中學(xué)。同一內(nèi)容，不同學(xué)校教學(xué)過(guò)程要有差異。例如上例，前三類(lèi)學(xué)校的教學(xué)方式應(yīng)該是：出《導(dǎo)學(xué)案》，學(xué)生自主完成，課堂討論自主解決、教師點(diǎn)撥解決，最后背記知識(shí)點(diǎn)，掌握建模要點(diǎn)。而第四五類(lèi)學(xué)校，就要加上類(lèi)型點(diǎn)撥解析、作用點(diǎn)撥解析、《祝福》范例自主完成后逐條解析等步驟，以使范例達(dá)到“理解”的目的，學(xué)生真正會(huì)使用，能獨(dú)立完成類(lèi)似的試題。

（二）根據(jù)教學(xué)體系，分類(lèi)突破。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)“覆蓋歷來(lái)語(yǔ)文課程所包含的古今‘實(shí)用類(lèi)‘文學(xué)類(lèi)‘論述類(lèi)等基本語(yǔ)篇類(lèi)型”。依據(jù)新高考試題范例，教學(xué)體系可分為現(xiàn)代論述文本閱讀、現(xiàn)代（含外國(guó)）文學(xué)文本閱讀、文言文閱讀、古代詩(shī)歌閱讀、語(yǔ)言文字情境化運(yùn)用、作文寫(xiě)作等模塊，并結(jié)合部編教材的18個(gè)任務(wù)群定向突破，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。每個(gè)模塊內(nèi)部，也要細(xì)化訓(xùn)練點(diǎn)，如古代詩(shī)歌閱讀，可以從讀懂詩(shī)歌、語(yǔ)言、形象、主旨、手法等5個(gè)方面，結(jié)合文本，進(jìn)行重點(diǎn)突破。例如，在教學(xué)《夢(mèng)游天姥吟留別》一詩(shī)中，除“讀懂”——過(guò)文字關(guān)、語(yǔ)義關(guān)外，還可以設(shè)置如下試題：

（1）本詩(shī)寫(xiě)“夢(mèng)游”一段，語(yǔ)言上有什么特色？

（2）請(qǐng)概括夢(mèng)游者的形象特征。

（3）本詩(shī)反映出詩(shī)人什么思想感情？請(qǐng)舉例分析。

（4）如何理解本詩(shī)的浪漫主義風(fēng)格？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

分類(lèi)突破，就要求學(xué)案設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)者都要有高考類(lèi)題意識(shí)、訓(xùn)練類(lèi)別意識(shí)、重點(diǎn)突破意識(shí)，并貫穿到教學(xué)與學(xué)習(xí)的全過(guò)程中來(lái)。

三、三年備考，建立大語(yǔ)文教學(xué)教研體系

（一）分解任務(wù)，形成體系。

日本當(dāng)代著名的企業(yè)家稻盛和夫獨(dú)創(chuàng)了“阿米巴經(jīng)營(yíng)”，就是把企業(yè)一層層的分為小集團(tuán)，獨(dú)立核算、獨(dú)立運(yùn)營(yíng)，致力于“全員參與”。[7]這種理念同樣適用于高中語(yǔ)文教學(xué)。我們將任務(wù)細(xì)化成有挑戰(zhàn)性的小任務(wù)，學(xué)生就會(huì)像登山一樣學(xué)習(xí)，完成一個(gè)任務(wù)就會(huì)“看見(jiàn)”一個(gè)不一樣的風(fēng)景，滿(mǎn)足了“自我實(shí)現(xiàn)的需求”。

數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史等高中其它學(xué)科，基本上自帶體系。由于前文所說(shuō)的原因，語(yǔ)文教材和試卷不十分吻合，教材內(nèi)沒(méi)有關(guān)于高考試卷的直接表述。為此，我們要有意構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)與考試相融合的體系。前文“根據(jù)教學(xué)體系，分類(lèi)突破”中對(duì)2021年全國(guó)新高考試題進(jìn)行了簡(jiǎn)略分析。我們要將高考試題的各模塊訓(xùn)練內(nèi)容與新課標(biāo)的18個(gè)任務(wù)群的教學(xué)融合在一起。比如，統(tǒng)編版教材必修上教材與高考訓(xùn)練可以這樣融合：

第1單元：文學(xué)（含詩(shī)歌）語(yǔ)言分析與鑒賞;思想感情理解與概括;小說(shuō)人物性格及手法分析;小說(shuō)情節(jié)概括及作用賞析;小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)作用鑒賞;詩(shī)歌小說(shuō)手法分析與鑒賞;讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)行描寫(xiě)、記敘、抒情等作文技法訓(xùn)練。

第2單元：傳記文學(xué)分析;論述類(lèi)文本分析;結(jié)合細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行寫(xiě)人記事作文技法訓(xùn)練。

第3單元與附錄：古代詩(shī)歌鑒賞訓(xùn)練;展開(kāi)想象，用現(xiàn)代文擴(kuò)寫(xiě)詩(shī)歌。

第4-5單元：文化關(guān)注、積累、概括與運(yùn)用。

第6單元：文言翻譯、文言知識(shí)積累;議論文論證結(jié)構(gòu)、論證方式、論證角度、擬題、開(kāi)頭等作文技法訓(xùn)練。

第7單元：寫(xiě)景與敘事散文鑒賞訓(xùn)練;文言翻譯、文言知識(shí)積累;描寫(xiě)、記敘、抒情等作文技法訓(xùn)練。

第8單元：文言詞語(yǔ)積累。

語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練：壓縮語(yǔ)段。

作文訓(xùn)練：時(shí)評(píng)類(lèi)題材作文訓(xùn)練;寓言類(lèi)題材作文訓(xùn)練;應(yīng)用類(lèi)作文訓(xùn)練。

（二）編訂高中三年教學(xué)與備考總體規(guī)劃（方案）。

有條件的學(xué)校，可由學(xué)校教研室、語(yǔ)文教研組編寫(xiě)制定三年教學(xué)與備考工作規(guī)劃（方案）。條件具備，縣區(qū)語(yǔ)文教研員可以建立跨校研究機(jī)構(gòu)，參考西安高新一中的成功經(jīng)驗(yàn)，編訂符合縣區(qū)實(shí)際的方案。

（三）運(yùn)用格式塔的場(chǎng)理論，引導(dǎo)學(xué)生凝聚關(guān)注高考任務(wù)。

勒溫的認(rèn)知-場(chǎng)學(xué)習(xí)理論，即格式塔理論指出，教師要注意建構(gòu)任務(wù)心理場(chǎng)，即任務(wù)心理體系，任務(wù)變成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與推動(dòng)力量。比如公式“B=f（P·E）=f（LSP）”，說(shuō)明一個(gè)人的行為是其個(gè)人和環(huán)境相互作用的結(jié)果，是由其個(gè)人與其所處的心理環(huán)境鑄成的生存空間決定的，這是一個(gè)整體，即“格式塔”。

就高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，心理場(chǎng)就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)與高考情境緊密結(jié)合而形成的主客觀場(chǎng)，并且由班級(jí)、年級(jí)共同影響而形成環(huán)境場(chǎng)，本質(zhì)上就是建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高考意識(shí)場(chǎng)。如在統(tǒng)編版必修上學(xué)習(xí)中，教師要在期初就和學(xué)生探究各單元高考訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，在單元教學(xué)前再次強(qiáng)調(diào)，形成相應(yīng)的氛圍。

高中語(yǔ)文學(xué)科有其自己的特點(diǎn)。在“立德樹(shù)人”的大框架下，構(gòu)建面向高考的以逆向設(shè)計(jì)和三年備考為特色的高中語(yǔ)文教學(xué)體系，是語(yǔ)文教研的當(dāng)務(wù)之急。各級(jí)教研部門(mén)和教師個(gè)體都要有意識(shí)的開(kāi)展這項(xiàng)工作，把它作為高中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)工程和長(zhǎng)遠(yuǎn)任務(wù)，這樣高中語(yǔ)文教學(xué)才能目標(biāo)明確、指向明確、任務(wù)明確，有效教學(xué)也就落到了實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）格蘭特·威金斯，（美）杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴(lài)平等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017-3：14-15，36-37.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001-5.

[3]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：139，492，152.

[4]孫培青，杜成憲.中國(guó)教育史（第四版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017-7：39-40，71.

[5]李少成.老子教育思想闡釋與分析判斷[J].廣州：廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2002：1（8）.

[6]巨瑛梅，劉旭東.當(dāng)代國(guó)外教學(xué)理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：221-244.

[7]（日）稻盛和夫.阿米巴經(jīng)營(yíng)[M].曹岫云譯.北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，2021-01.

【基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)課題“跨媒介閱讀與交流的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究”的研究成果，課題編號(hào)：QJH202010104;本文系海南省中小學(xué)教師2021年上半年優(yōu)秀小課題一等獎(jiǎng)“新課標(biāo)跨媒介閱讀的四步教學(xué)法研究”的研究成果，課題編號(hào)：A405-2020068】

胡忠禮，海南省儋州市新州中學(xué)高級(jí)教師。劉冬云，海南省儋州市第一中學(xué)高級(jí)教師。