精準(zhǔn)教學(xué) 深度學(xué)習(xí)

虞富

摘 ?要：2017年12月，教育部專家在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次提出“深度學(xué)習(xí)”的理念，為了能夠更好地建立“深度學(xué)習(xí)”的概念，筆者將“精準(zhǔn)教學(xué)”融入課堂，以水平三《籃球體前變向運(yùn)球》為例，通過(guò)實(shí)踐研究，總結(jié)出：1.精準(zhǔn)評(píng)估，分析問(wèn)題，搭脈問(wèn)診;2.精準(zhǔn)實(shí)踐，把握方向，破解現(xiàn)狀;3.精準(zhǔn)分層，助力教學(xué)，提升續(xù)航;4.精準(zhǔn)檢驗(yàn)，凸顯實(shí)效，水到渠成，這4個(gè)“精準(zhǔn)”環(huán)節(jié)，有效地促進(jìn)學(xué)生們的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué);深度學(xué)習(xí);體前變向

中圖分類號(hào)：G633.96 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2021）11-0054-04

在水平三《籃球體前變向運(yùn)球》的教學(xué)中，筆者采用標(biāo)志桶作為輔助工具，從而解決本節(jié)課的重難點(diǎn)，即“轉(zhuǎn)體探肩，正確按壓球的位置”以及“上下肢的協(xié)調(diào)配合用力”。但在單元教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)并未完成既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果不夠明顯。課堂中，一邊“老師，老師，這太容易完成了，對(duì)我來(lái)說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)兒難度”的呼聲迎面?zhèn)鱽?lái)，另一邊，部分學(xué)生到達(dá)場(chǎng)地后遲遲不敢開(kāi)始，小聲說(shuō)著：“這個(gè)好像對(duì)我有點(diǎn)兒難?！本捉酪陨虾⒆拥恼嬲Z(yǔ)言、真事例，筆者通過(guò)歸納總結(jié)、實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如下：1.教材關(guān)聯(lián)不緊密，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法掌握;2.學(xué)生學(xué)情不一致，分層教學(xué)何以體現(xiàn);3.教學(xué)興趣不濃厚，教學(xué)評(píng)價(jià)如何多樣？

2017年12月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》教育部專家團(tuán)隊(duì)提出“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，推動(dòng)課堂教學(xué)關(guān)系的“深度調(diào)整”?；趩?wèn)題，又該如何融合“深度學(xué)習(xí)”的理念呢？

一、精準(zhǔn)評(píng)估，分析問(wèn)題，搭脈問(wèn)診

（一）探——教材內(nèi)容的梯度性

按照螺旋編排、循序漸進(jìn)的原則對(duì)水平一至水平四的籃球內(nèi)容進(jìn)行梳理，通過(guò)縱向分析單一技術(shù)（運(yùn)、傳、投、移動(dòng)、配合），使很多本來(lái)獨(dú)立的技術(shù)之間呈現(xiàn)出至下而上的縱向發(fā)展關(guān)系，形成教學(xué)內(nèi)容梯度。通過(guò)橫向?qū)Ρ?，把各類技術(shù)動(dòng)作相似、學(xué)習(xí)方式相同或者具有相同特征的技術(shù)都?xì)w類到同一內(nèi)容體系下，豐盈技術(shù)鏈的實(shí)際內(nèi)容，形成可以進(jìn)課堂的教學(xué)內(nèi)容。以下是筆者梳理的“中小學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容體系”（表1）。

（二）析——單元教學(xué)的層次性

首先精準(zhǔn)于學(xué)生練習(xí)的實(shí)際學(xué)情基礎(chǔ)，筆者根據(jù)主題單元選定的教材順序，了解學(xué)生在上一學(xué)段學(xué)習(xí)的技術(shù)、掌握的技能以及體能的水平;其次精準(zhǔn)課堂上的重難點(diǎn)，明確學(xué)生犯錯(cuò)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并圍繞這些，去重新構(gòu)建教學(xué)手段和單元教學(xué)計(jì)劃（表2）。

（三）評(píng)——教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性

評(píng)價(jià)要精準(zhǔn)，評(píng)價(jià)要多樣，要在學(xué)練中合理有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，去增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性、互動(dòng)性、合作性、探究性，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-賽-評(píng)”的一致性，以此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。以下是“學(xué)-練-賽-評(píng)”的評(píng)價(jià)表（表3）。

玩中學(xué)（掌握技術(shù)要點(diǎn)，以學(xué)激趣）;學(xué)中練（拓展技術(shù)組合，以練促學(xué)）;賽中練（立體技術(shù)遷移，以賽代練）;展中評(píng)（搭建展示平臺(tái)，以評(píng)統(tǒng)領(lǐng)）。

二、精準(zhǔn)實(shí)踐，把握方向，破解難題

深度學(xué)習(xí)的高階思維是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題”，且能自主進(jìn)行針對(duì)性的探究，尋找關(guān)鍵問(wèn)題的“起始點(diǎn)”“致命點(diǎn)”“核心點(diǎn)”進(jìn)而破解關(guān)鍵問(wèn)題。

（一）精準(zhǔn)質(zhì)疑，破解“起始點(diǎn)”

“老師，老師，我運(yùn)球過(guò)不去的原因，是不是我的按壓球的方向錯(cuò)了？”

“老師，老師，為什么我一加速球就丟了，是不是我的球性還不夠好？”

“老師，老師，怎么樣才能快速有效的通過(guò)障礙，是不是我要進(jìn)行其他輔助練習(xí)呢？”

——摘錄于2020年9月21日《小富體育日記》

（二）精準(zhǔn)分析，打破“致命點(diǎn)”

筆者從引導(dǎo)學(xué)生自我分析、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑辯解、借助教師連續(xù)提問(wèn)這3個(gè)途徑去尋找問(wèn)題的“致命點(diǎn)”（圖1）。

（三）精準(zhǔn)策略，關(guān)注“核心點(diǎn)”

1.精準(zhǔn)策略一：改變長(zhǎng)短，攻克難點(diǎn)

本節(jié)課的難點(diǎn)為：上下肢的協(xié)調(diào)配合用力。在原地運(yùn)球3次+換手運(yùn)球的基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)改變小墊子的長(zhǎng)度，給了學(xué)生們一個(gè)參照物，折疊墊子能夠幫助學(xué)生擁有左右換手運(yùn)球的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣;而長(zhǎng)墊子，增加了左右手換手運(yùn)球的幅度，有效地提高了學(xué)生的球性，讓手腳協(xié)調(diào)配合，讓運(yùn)球的節(jié)奏變得清晰明了（圖2、圖3）。

2.精準(zhǔn)策略二：改變方向，解決重點(diǎn)

筆者通過(guò)改變小墊子的方向有效解決了本節(jié)課轉(zhuǎn)體探肩、降低重心的重點(diǎn)。將小墊子斜著豎放，小墊子的方向剛好是學(xué)生轉(zhuǎn)體探肩的方向，可以讓學(xué)生運(yùn)球3次+提前變向運(yùn)球，找到適合自己的變向方向;待學(xué)生練習(xí)幾次并熟練后，直接過(guò)渡到一次變向運(yùn)球的練習(xí)，變向成功后，可以加一個(gè)用非運(yùn)球手碰一下小墊子的動(dòng)作來(lái)降低重心，加深學(xué)生對(duì)運(yùn)球變向的概念（圖4、圖5）。

3.精準(zhǔn)策略三：改變形狀，鞏固提高

將小墊子成倒三角的形狀，兩人一組練習(xí)，進(jìn)行連貫性的動(dòng)作練習(xí)，通過(guò)兩個(gè)體前運(yùn)球的組合動(dòng)作，有效地提高了學(xué)生的積極性和練習(xí)密度。最后將兩人一組，過(guò)渡到四人一組，變向過(guò)4個(gè)墊子，讓學(xué)生在鞏固練習(xí)中有一個(gè)再提高的過(guò)程（圖6、圖7）。

三、精準(zhǔn)分層，助力教學(xué)，提升續(xù)航

（一）學(xué)中評(píng)，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容具有全面性

全面性評(píng)價(jià)包含自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、師評(píng)等。每堂課結(jié)束后，學(xué)生對(duì)自己的出勤率、運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、家庭作業(yè)單等做出較為客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”，讓學(xué)生的自評(píng)由“單一”轉(zhuǎn)為“組合”（表4、表5）。

（二）練中評(píng)，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有分層性

基于學(xué)生起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的能力差異性，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層時(shí)筆者設(shè)計(jì)三個(gè)等級(jí)：A.30%的學(xué)生能完成;B.絕大多數(shù)學(xué)生能完成;C.100%學(xué)生能完成（表6）。通過(guò)目標(biāo)定位，讓分層評(píng)價(jià)更清晰化，從而使得各個(gè)能力層次學(xué)生的積極性都被充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)而完成練習(xí)。

（三）賽中評(píng)，讓評(píng)價(jià)形式具有多樣性

以賽激趣、以趣促練，筆者以“個(gè)人競(jìng)賽”和“小組競(jìng)賽”的形式多樣化去評(píng)價(jià)。“個(gè)人競(jìng)賽”，筆者給予每個(gè)學(xué)生2～3次的嘗試機(jī)會(huì)，最后綜合地去評(píng)價(jià)學(xué)生在比賽中的成績(jī);“小組競(jìng)賽”，筆者則按照體育課堂行規(guī)教學(xué)將學(xué)生分成幾個(gè)小組在課堂中進(jìn)行各項(xiàng)比賽——賽前，各小組自主討論、合作、探究如何能最大限度地發(fā)揮體育運(yùn)動(dòng)技能，贏得比賽;賽中，各小組在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)對(duì)動(dòng)作技能的探究，鞏固自己的動(dòng)作技能;賽后，各小組分析利弊得失（表7）。

1.個(gè)人競(jìng)賽，評(píng)價(jià)綜合化

競(jìng)賽中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的難度，每個(gè)人有2～3次嘗試機(jī)會(huì)，最終根據(jù)選擇的難度和熟練度，進(jìn)行綜合化評(píng)價(jià)，并盡可能使每個(gè)學(xué)生獲得最高等級(jí)（表8）。

2.小組競(jìng)賽，評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)化

比賽可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中去，切身體會(huì)比賽所帶來(lái)的樂(lè)趣，享受體育的快樂(lè)，做課堂的主人。在小組比賽中，不僅能充分發(fā)揮組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)分配作用，也能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的交流，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，建立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和強(qiáng)化比賽規(guī)則。

四、精準(zhǔn)檢驗(yàn)，凸顯實(shí)效，水到渠成

（一） 精準(zhǔn)教學(xué)，讓教學(xué)“水到渠成”

筆者作為一名一線體育教師，時(shí)常對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)和學(xué)情把握不夠精確，直到筆者嘗試了“精準(zhǔn)教學(xué)”后，發(fā)現(xiàn)從精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)、精準(zhǔn)評(píng)估、精準(zhǔn)實(shí)施和精準(zhǔn)評(píng)價(jià)這4個(gè)方面著手，讓原本迷糊的教學(xué)思路瞬間變得清晰明朗，知道了“該怎么教”“用什么教”“如何去教”，結(jié)合實(shí)際情況后，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的環(huán)節(jié)、學(xué)生喜愛(ài)的游戲，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，有效完成了教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)“水到渠成”。

（二）深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)“一蹴而就”

“老師，你看我運(yùn)球順利流暢多了，再也不會(huì)丟球了，這個(gè)太好玩了”;

“老師，考這個(gè)已經(jīng)難不倒我了，我已經(jīng)能夠順利連續(xù)運(yùn)球過(guò)5個(gè)障礙了” ;

“老師，你看，小明同學(xué)在我們團(tuán)隊(duì)的幫助下，已經(jīng)能夠完成動(dòng)作了”。

—— 摘錄于2020年11月24日《小富體育日記》

由此，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)在教學(xué)中融入“深度學(xué)習(xí)”后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得以提升。學(xué)習(xí)思維發(fā)散了，學(xué)生在擁有足夠的時(shí)間和空間情況下，他的學(xué)習(xí)積極性就能被充分調(diào)動(dòng)，愿意主動(dòng)參與到課堂學(xué)練中。所以，深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“一蹴而就”。

總之，作為一名體育教師，要秉著“以生為本”的教育理念，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，融合精準(zhǔn)教學(xué)，落實(shí)體育核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在生活化、游戲化、情境化的學(xué)習(xí)中，掌握體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，提高體能，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，并讓教學(xué)未來(lái)化。