家校合作開展體育鍛煉探索研究

張玉國 王曉旭 任海江 楊魁

摘 ?要：家校共育已成為教育現(xiàn)代化、民主化、個性化、科學化的必然要求，本研究運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、個別訪談法、專家訪談法、邏輯分析法等，以清華附小家校合作開展體育活動為例，通過實踐探索、基線調(diào)研、路徑與策略等，解決家校共育中開展體育鍛煉的難點，探索家校共育開展體育鍛煉新路徑，促使學生體質(zhì)健康水平不斷提升。

關(guān)鍵詞：家校合作;清華附小;家校共育

中圖分類號：G623.8 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2021）11-0011-03

2018年全國教育大會上習近平總書記指出，辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任[1]。《教育部2019年工作要點》也指出應“明確家長主體責任，發(fā)揮學校指導作用，健全家校合作機制，提高家庭教育水平”。國家一系列的政策法規(guī)強調(diào)要“健全學校家庭社會協(xié)同育人機制”[2]。

但現(xiàn)階段家校合作開展體育鍛煉仍然存在諸多矛盾亟待厘清。學校供給側(cè)與家長需求側(cè)存在矛盾?，F(xiàn)有學校體育的統(tǒng)一供給與家長體育鍛煉指導需求存在差異，從供給方看，在有限的資源下，學校體育供給相對單一，面向全體學生;從需求方看，學生狀況不同，每一個家庭的知識儲備、體育指導需求、指導愿望、指導能力存在差異。特別是疫情的發(fā)生，信息化的到來，學生鍛煉方式、資源選擇、教師群體、鍛煉安排等發(fā)生改變，多方參與、多種形式的在線教育成為未來體育鍛煉的重要補充，學校教育教學乃至學校體育鍛煉的壁壘被打破，學校教育、家庭教育如何有效聯(lián)動，如何凝聚各方教育力量促使體育力量最大化、最優(yōu)化，體育教師如何從處于被動的輸入式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥某鰮?，真正全方位地促進學生體質(zhì)健康水平提升成為亟待解決的問題。

一、清華附小家校共育的基本定位與原則

（一）家校共育開展體育鍛煉的基本定位

在指導學生鍛煉的過程中我們要尊重學生自主性鍛煉特征。家校共育主要是建立家庭與學校多方教育主體的新型合作伙伴關(guān)系，促進和諧共生，實現(xiàn)家庭、學校的協(xié)調(diào)發(fā)展。在指導學生鍛煉的過程中我們要尊重學生自主性鍛煉特征，學生是成長中的人，是完整的人，是有情感溫度的人，是有獨立人格的人。家校共育應該尊重學生的體育需要、體育鍛煉方式和學生體育鍛煉的基本規(guī)律。清華附小在開展體育鍛煉的過程中，既遵循體育的實際要求，又結(jié)合學生的具體生活，既面向全體，又關(guān)注個體，使不同需求的學生都有所成長，讓運動習慣伴隨學生的一生。

清華附小一直視家長為學校的“同盟軍”，在學校教育的同時重視家庭教育和家長教育，又重視并落實家校共育的傳統(tǒng)。家校共育的實質(zhì)就是以家長已有的相關(guān)經(jīng)驗作為出發(fā)點，既要尊重家長已有經(jīng)驗，又要豐富完善新的挑戰(zhàn)。無論是尊重家長鍛煉過程中的自主性，還是注重家長已有經(jīng)驗在教育中的作用，都必須能夠引發(fā)家長的深度參與。同時，也要平衡好家庭教育學科邏輯“有序性”與家長真實需求“無序性”之間的矛盾。

（二）家校共育開展體育鍛煉的基本原則

家校共育體育鍛煉的基本邏輯是：緊緊圍繞傳授體育鍛煉知識和解決家庭教育面臨的問題主線，幫助家長履行角色任務(wù)為出發(fā)點，以構(gòu)建“通識鍛煉+拓展提高”相結(jié)合的模塊化內(nèi)容。

在學校，學生處在集體之中，整體一起在固定時間和教學安排下完成體育鍛煉。延伸到家校共育的情況下，由于家庭時間、空間、精力等方面的差異，體育教師如果不顧家庭具體實際情況地強硬要求，遠程發(fā)布固定的指令和整齊劃一的安排，不僅難以實現(xiàn)共育，反而有可能會激化家校矛盾。因此，體育教師在進行指導的過程中，一定抱著同理心與家長進行共情。這就要求體育教師發(fā)布指導要求時，既要面對孩子，有統(tǒng)一、嚴肅的體育鍛煉要求和規(guī)則，同時在真正落實的過程當中，面對每戶家庭情況的復雜性，又要秉持著靈活、彈性、柔軟的處理方式，考慮不同的情況。

體育教師要展現(xiàn)積極的溝通姿態(tài)，提供多元的互動渠道。家校溝通的方式不能只僅僅局限于“線上”這一形式，體育教師應該利用好電子設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)，提供多元的反饋渠道。在形式方面，體育教師也可以通過微信朋友圈點贊、留言等方式進行互動;在工具方面，除了借助電話、短信、社交軟件（如微信、QQ等）外，體育教師還可以通過線下郵寄獎狀、制作電子問卷收集反饋等方式與家長進行互動。在人數(shù)方面，除了一對一的溝通外，體育教師還可以舉辦線上家長沙龍、線上家長會、體育社團展示等，與家長進行集體溝通。

二、清華附小家校共育體育鍛煉的具體路徑與策略

（一）學情調(diào)研——用定量與定性的研究方式分析

為完善學校的家校共育實踐，進一步提升學校辦學特色品質(zhì)，積極探索未來家校共育相關(guān)課題，清華附小體育團隊從調(diào)研、活動實踐、組織建設(shè)等階段開展研究行動。

全面調(diào)研階段。編制《家校共育情況調(diào)查問卷》對全校學生及家長進行調(diào)查，從整體上把握目前學校兒童家庭情況，以及對家校共育體育鍛煉的期望;體育團隊通過問卷調(diào)查的方式，對全校每一個學生進行詳細的背景了解，既了解學生體育鍛煉的情況，也了解學生體育鍛煉的興趣、難點、條件、生活等細節(jié)，更要從家長層面了解每個家庭對于家校共育下體育鍛煉的困惑、期待。

清華附小在實施的過程中，體育團隊主動出擊深入家長群中，用訪談的方式了解家長在實際操作過程中面臨的問題和對體育教師的期待，進行思維的碰撞。

（二）規(guī)范制度——保障家校合作穩(wěn)落地

建章立制，完善體育家長委員會的章程。一方面將學校的文化、理念、目標進行主動解讀，將全校理念、體育理念、體育各個社團的特色傳遞給家長。清華附小2013年就建立了三級家委會，學校、教師、家長共同編制《家校手冊》，建立家校十大公約。通過家校共育進修學校、家校溝通日、親子共學日、周末親子體育鍛煉等活動，讓兒童帶動家庭價值認同。每年評選出“十大成志好家風”，體育成志榜樣，傳播榜樣家庭故事，促進家校合作，共同找尋前行的“最大公約數(shù)”，實現(xiàn)家校共育的同頻共振。

另一方面，建立考核機制調(diào)動體育教師的主動性。建立考核機制一定程度上能確保體育教師的參與，把家校合作納入其中為發(fā)展提供動力。清華附小可以把體育教師的績效考核加入家校合作的成分，對家校合作開展好的、有效的體育教師，給予一定的精神或物質(zhì)獎勵，并請他們與其他教師分享實踐的經(jīng)驗，攜手促進教師對開展家校合作的興趣和參與度。

（三）體育工作坊——創(chuàng)立家校合作體育工作坊

同時，針對調(diào)查中篩查出主要存在的問題，引入專家講座，采用個別訪談，設(shè)計家長學校、家長微課堂，創(chuàng)新體育家委會、家長開放日、體育社團開放日等全方位、多樣化、有針對性的體育工作坊。定期召開體育主題的家長工作坊。清華附小體育工作坊亮點突出：一是體育教師的角色是傾聽者、點撥者，充分調(diào)動家長參與教育的積極性，避免體育教師的“一言堂”;二是問題驅(qū)動，全部來源于家長最迫切需要解決的體育問題;三是挖掘家長的智慧與能力，不同家長體育方面各有長處，家長現(xiàn)身說教，更容易產(chǎn)生共鳴。

（四）指導專業(yè)——創(chuàng)建線上線下“學伴式鍛煉小組”

清華附小體育團隊安排專業(yè)人員，負責家校合作的執(zhí)行與研究。在實踐的過程中體育教師主動思考，根據(jù)自己學校的情況和資源開展體育鍛煉活動，從學?；顒拥侥昙壔顒?、從年級到班級、從班級到個體，從被動到主動、點面結(jié)合。

創(chuàng)建線上線下“學伴式鍛煉小組”，打通鍛煉場域。由于學生自主學習能力和自我鍛煉意識存在差異，學生的運動狀態(tài)、鍛煉效果呈現(xiàn)出極大的不同，平時在學校里，可以在課堂上直接和教師進行溝通，如何超越個體的獨自無趣味的運動走向群體的小組式運動與交往？清華附小全校48個班級，形成340個線上學伴小組，所有體育教師進入48個班級的340個小組，每周發(fā)布學習任務(wù)、錄制鍛煉挑戰(zhàn)視頻，體育教師在線上APP——“V?！毕到y(tǒng)點評每一個學生的鍛煉打卡，每周的線上班會反饋學生鍛煉情況。相比于校外各種鍛煉打卡平臺，體育教師更能基于學情，精準提供視頻講解與學生范例，調(diào)動學生線上自主探究，形成了“學伴式鍛煉小組”。

三、清華附小家校共育體育鍛煉的成效

創(chuàng)新家校共育管理機制可以促進家長和教師育人觀念的統(tǒng)一，提升雙方育人水平，創(chuàng)建更加良好的家校共育環(huán)境。清華附小以成志教育為終極追求，通過學校、家庭乃至社會的合力共同為聰慧與高尚的人生奠基;豐富教育的維度，不僅有來自學校的教育和課程，家長也全力地參與到教育的過程來，家長通過發(fā)揮自己的力量為實現(xiàn)家校共育奠基鋪路;通過構(gòu)建家校共育的空間，實現(xiàn)育人力量最大化。

（一）實際獲得——學生身體素質(zhì)顯著提高

國家學生體質(zhì)健康測試成績穩(wěn)中有升。2013-2020年，清華附小學生體測成績優(yōu)秀率從25%提高至50%，達標率從97%提高至99%。在2020年的體測中某年級綜合成績平均分為96.43，說明清華附小學生體質(zhì)測試成績達到了較高水平。

（二）學生體質(zhì)健康報告單——指導針對性強

清華附小體育團隊會對每一個項目進行歸類診斷和反饋，也會對每個學生下發(fā)一張體質(zhì)健康報告單，每人會收到一份針對性的鍛煉建議，這個鍛煉建議指向體育鍛煉，更指向體育育人。

報告中包含了對學生健康生活、團隊學習、成志榜樣、良好習慣、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，用體育撬動人的發(fā)展。

（三）多維評價，實時反饋

清華附小提倡通過鼓勵性評價促進學生在體育方面的個性化成長，努力讓學生的體育興趣和愛好得到充分張揚。為此，學校創(chuàng)立了“過程數(shù)據(jù)+關(guān)鍵事件+榜樣引領(lǐng)”的多維評價機制，充分挖掘“V校”APP、家校微信群、“云”家訪等的價值。例如，通過“21天好習慣，練就一身好體魄”的養(yǎng)成“打卡”，過程性跟蹤每個學生的體育成長數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生堅持運動的好習慣。

（四）體育育人效果

從“學霸”個體培養(yǎng)到學伴共同體再生。“皮膚黝黑，牙齒潔白，眼睛明亮，渾身有勁”已經(jīng)成為清華附小學生的標識。中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心等3家機構(gòu)聯(lián)合發(fā)布的《清華附小6年成長報告》顯示，學校學生體魄健康，勇于拼搏，善于合作，意志力強。

四、結(jié)語

信息化帶來的不僅僅是教學技術(shù)、方式方法的改變，它帶來的更是育人方式的改變，是育人過程的改變，家校共育應該尊重學生的體育需要和體育鍛煉方式，遵循學生體育鍛煉的基本規(guī)律，以提高家長家庭教育勝任力為目的，達到共同育人的目的。

學生是成長中的人，學生是完整的人，家校聯(lián)合開展體育鍛煉要圍繞兒童生命成長周期，有針對性地開展家校共育的體育課程，實現(xiàn)家校共育的循序漸進、螺旋上升、完整培養(yǎng)，讓學生“人人皆練、處處能練、時時可練”，從而促進學生全面發(fā)展，提高學生的實際獲得。

同時，也要在保證體育教師主動參與家校合作的基礎(chǔ)上，為體育教師工作減負，讓其有時間思考教育。

參考文獻：

[1]習近平.培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[EB/OL]. （2018-09-10）http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html.

[2]教育部.教育部2019年工作要點[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201902/t20190222_370722.html.