錨定核心素養(yǎng)，推進單元教學(xué)

丁悅

2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。事實上，核心素養(yǎng)也是當今國際教育研究的潮流，是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國國際競爭力的迫切需求。

新一輪課改依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系，改進了學(xué)科教學(xué)的育人功能，進一步明確了具體的育人目標和任務(wù)，并將核心素養(yǎng)融入課程標準，重新梳理了課程標準的基本框架和核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系，由此帶來了教學(xué)方式的變革。

單元教學(xué)讓我們思考如何打破單課時的束縛，扭轉(zhuǎn)碎片化知識技能訓(xùn)練的弊端，讓課堂教學(xué)從知識技能傳授的單向灌輸，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標和導(dǎo)向。從培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的視角分析、把握教學(xué)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，探索教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，不得不說單元教學(xué)是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個關(guān)鍵，在課程開發(fā)和教學(xué)實踐中有著舉足輕重的作用。為此我們錨定核心素養(yǎng)，在推進單元教學(xué)方面做了一些嘗試與探索。

一、以課題研究為抓手推進單元教學(xué)

目前在我國中小學(xué)美術(shù)教育中，教師從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)實施大多是以相對獨立的單課時進行組織。由于單課時教學(xué)的時間限制，導(dǎo)致學(xué)生從思考到表達都不夠充分，知識的獲得相對割裂，對某個領(lǐng)域或繪畫種類的認識也不夠連貫完整。基于這樣的現(xiàn)狀，2017年我們申報了課題《重組和拓展美術(shù)教材，形成模塊教學(xué)的實踐研究》，此課題被確定為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題第十一期重點課題。經(jīng)過三年的研究，課題順利結(jié)題并被評為江蘇省教研課題特等獎。

本課題不僅以模塊的方式組織教學(xué)內(nèi)容，更以單元教學(xué)設(shè)計的方式規(guī)劃教學(xué)課時、制定教學(xué)方案、安排教學(xué)步驟，形成一個完整的教學(xué)過程：在國家課程標準的引領(lǐng)下，根據(jù)區(qū)域、學(xué)校及教師和學(xué)生的特點，圍繞明確的教學(xué)目標，創(chuàng)造性地重組和拓展中小學(xué)美術(shù)教材，將性質(zhì)相同或有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容重組成大小不同的相對獨立的若干學(xué)習(xí)模塊，一個學(xué)習(xí)模塊可以有一到多個單元。相比于高中美術(shù)學(xué)習(xí)模塊，本課題的模塊不僅限于美術(shù)種類的劃分，模塊內(nèi)容的組合更靈活、多變，以核心素養(yǎng)和應(yīng)用能力為出發(fā)點。其意義和價值在于：形成在不同區(qū)域、不同學(xué)段模塊教學(xué)的實施方案和基本策略，促進江蘇的美術(shù)教學(xué)不斷提升，培養(yǎng)教師從單一的單課時教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向單元教學(xué)，使學(xué)生能像藝術(shù)家一樣去思考和創(chuàng)作，對不同領(lǐng)域的知識有完整的認識，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。這里分享一下我們的實踐成果。

（一）形成了“解讀—拓展—選擇—重組—呈現(xiàn)”五步重組模塊教材的路徑

課題研究以模塊教學(xué)理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度，使教師在實際應(yīng)用中從整體上把握知識、學(xué)會技法，運用“解讀—拓展—選擇—重組—呈現(xiàn)”這五步路徑，對教材進行創(chuàng)造性的應(yīng)用。根據(jù)課程的框架及內(nèi)涵，從總體培養(yǎng)目標出發(fā)進行模塊課程的編排與設(shè)計。課程結(jié)構(gòu)既有對中、小學(xué)教材整合、梳理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有根據(jù)學(xué)生的實際與個性需要拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1. 解讀

所謂解讀是進一步解讀課標與教材，對課標與教材的透徹理解、深入分析是創(chuàng)造性應(yīng)用教材的先決條件。重點是目標解讀、圖文解讀。

（1）目標解讀

一切教學(xué)活動自始至終都不應(yīng)該游離于教學(xué)目標之外，教學(xué)目標的達成是一切教學(xué)活動的根本所在。目標解讀需要關(guān)注三個層次：

總目標的滲透點：新課標中對中、小學(xué)的教學(xué)目標有一個總體的規(guī)劃，那么總目標在某一節(jié)課中的具體體現(xiàn)到底有哪些，哪些是根本、哪些要強化等，我們都要在宏觀上有考量、微觀上能細化和分解，做到了然于胸。

階段性目標的把握：總目標對不同的學(xué)段規(guī)定了相應(yīng)的階段目標，四個學(xué)段目標是分層設(shè)置，由淺入深、由低到高、層層推進的。只有準確把握才能做到適度、合理，過高則人為造成不必要的麻煩和障礙，過低則使學(xué)生索然無趣，也為后續(xù)目標的達成造成隱患。

單課目標的三維解讀：三維立體的目標體系是新課標中對教學(xué)目標的全新描述。三維目標的整體達成才是一堂合格的課，只有對三維目標的深刻解讀才能保證教學(xué)的立體屬性。

（2）圖文解讀

美術(shù)學(xué)科的教材特點不僅僅是圖文并茂，圖片往往承載著更多的教學(xué)內(nèi)容，這是其他學(xué)科無法比擬的。因此，我們在對教材的解讀中離不開圖片，通常從以下三方面來進行：

作品橫向比較解讀：關(guān)注作品的時代，和同時代的其他作品。它們之間有什么相同點、不同點。通過比較，我們會對作品產(chǎn)生更深刻的理解，也會更理智地看待。

作品縱深解讀：藝術(shù)的發(fā)展是有規(guī)律的，是有線索的，我們應(yīng)該把教材中的美術(shù)作品放在時間的維度上去解讀，解讀它的時代風(fēng)格、傳承脈絡(luò)、歷史地位，從而對美術(shù)作品形成系統(tǒng)、全面的理解。

作品編排形式的解讀：美術(shù)教材中諸多圖文的呈現(xiàn)次序不是隨意安排的，而是經(jīng)過專家們科學(xué)論證之后，按照某種秩序或依據(jù)某種需要而精心設(shè)計的。我們對編寫者意圖的充分理解是正確解讀教材不可或缺的一部分。

2. 拓展

所謂拓展是指從教師、學(xué)生、學(xué)校、地域等實際出發(fā)，拓展教材信息的容量，適當增補地方的、當下的資源。一般要考慮以下幾個原則：

（1）課標引領(lǐng)的原則

課程標準是我們從事相關(guān)教學(xué)的依據(jù)，不管如何選擇，都必須達到課程標準的要求，這是一個基本原則，選擇教材內(nèi)容時要根據(jù)課標要求進行。

（2）根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要的原則

在選擇教材內(nèi)容時要充分考慮學(xué)生的身心特點和現(xiàn)狀，力求使學(xué)生獲得最優(yōu)化的發(fā)展。

（3）實際性原則

每個地域、每個學(xué)校、每個教師在實際教學(xué)中都會存在各自不同的特點，在重組和拓展的選擇上要結(jié)合各自的實際情況。如農(nóng)村的教育資源和城市的教育資源就存在差異性，我們在重組和拓展的選擇時就要充分考慮到地域的實際情況。

3. 重組

所謂重組是將所有資料通過不同的組織形式，重新組合形成新的教學(xué)模塊。主要包括分類重組、分層重組和綜合重組。

（1）分類重組：在整理資料中分類是重要的方法和手段

以作品的時間先后次序分類：這種分類方式符合人類認識事物的一般過程，可以完整地表現(xiàn)出對象的發(fā)展歷程和傳承譜系。

以作品的風(fēng)格、流派來分類：不同時期或是同一個時期都會產(chǎn)生不同的風(fēng)格、不同的流派，以此分類可以認清藝術(shù)品的地位和歸屬。

以表現(xiàn)媒材分類：不同的媒材有它特定的表現(xiàn)方法，也會產(chǎn)生特定的藝術(shù)效果，以此分類會最大限度地了解各種美術(shù)表現(xiàn)形式。

（2）分層重組

以學(xué)生的認知梯度來分層：學(xué)生對事物的認知能力隨著年齡的增長是階段性上升的，即便是在同一節(jié)課中隨著教學(xué)活動的深入，也有一個層次的提升。正確、合理的分層是教學(xué)進行的有力保障。

以教學(xué)目標達成分層：不同層次的教學(xué)目標對應(yīng)著不同層次的作品，一節(jié)課中教學(xué)目標總是有個漸進的過程，按照教學(xué)目標的從低到高、由淺入深對作品進行分層是作品服務(wù)于課堂的必要條件。

（3）綜合重組：分層重組和分類重組交叉重疊使用

在分類中分層：側(cè)重于對比的藝術(shù)品欣賞與評述，可采用分類中分層。

在分層中分類：側(cè)重于藝術(shù)品歷史變遷的欣賞與評述，可采用分層中分類。

4. 呈現(xiàn)

所謂呈現(xiàn)是指最終呈現(xiàn)出來的模塊教學(xué)內(nèi)容。

（二）歸納常見的模塊教學(xué)類型

以不同主題劃分的教學(xué)模塊、以學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分的教學(xué)模塊、以繪畫類別劃分的教學(xué)模塊、民間美術(shù)教學(xué)模塊、藝術(shù)大師教學(xué)模塊、課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)模塊等。

1.主題性教學(xué)模塊

是以學(xué)生的美術(shù)實踐活動為核心，以文化性或人文性為線索形成的模塊教學(xué)。

2.以學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分的教學(xué)模塊

依據(jù)課標，我們將美術(shù)教材按照“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)需要進行重組。

3.以繪畫類別劃分的教學(xué)模塊

美術(shù)包含的種類繁多，不同種類的表現(xiàn)形式也呈多樣化的狀態(tài)，因而在原有的教材中這些種類和表現(xiàn)形式在不斷地交替出現(xiàn)。將相同類別的教學(xué)內(nèi)容進行整合重組可形成諸如中國畫、色彩、版畫、手工、素描、設(shè)計等不同類別的教學(xué)模塊。

4.民間美術(shù)教學(xué)模塊

美術(shù)教材中有很多的民間美術(shù)元素，我們用這些有顯著文化特征的課例組成民間美術(shù)教學(xué)模塊，讓學(xué)生感受到祖國古老文化的博大精深。重組時也可以相同類別、不同地域或創(chuàng)作方式為主線。

5.藝術(shù)家教學(xué)模塊

藝術(shù)家是美術(shù)學(xué)科獨特的瑰寶，學(xué)生認識藝術(shù)家的作品，不僅可以提高美術(shù)素養(yǎng)，還可以通過作品了解藝術(shù)家的人格魅力。中國的藝術(shù)家主要有齊白石、張大千、劉海粟、林風(fēng)眠、黃賓虹……國外的藝術(shù)家主要有：凡·高、達利、畢加索、高更、修拉、米羅、夏加爾、莫奈……可以按照特征、流派、年代等進行重組整合。

6.課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)模塊

這一教學(xué)模塊旨在加強課內(nèi)與課外的聯(lián)系，將統(tǒng)一要求、集中教學(xué)與因材施教、個別指導(dǎo)相結(jié)合，以點帶面，因勢利導(dǎo)，開展有序的教學(xué)活動。

（三）通過樣本教材，引領(lǐng)教師學(xué)會使用教材

教材是課程形態(tài)的集中反映，也是教師重組與拓展教材過程中教學(xué)理念和具體做法的物化成果。樣本教材，有利于新進入研究的老師找到路徑、形成目標，從而快速進入角色。鎮(zhèn)江市實驗學(xué)校在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上編寫了樣本教材《快樂寫生園》；鎮(zhèn)江市屬中學(xué)結(jié)合美術(shù)進中考的新形勢，分別以繪畫類別和主題內(nèi)容為主線，梳理了六冊教材，初步形成了三套樣本模塊教材。樣本教材是一部分老師通過實踐研究的具體成果，也為在全省的推廣提供了參考，其他地區(qū)和學(xué)校的老師可以通過樣本教材了解形成模塊教學(xué)內(nèi)容的方法，以便結(jié)合各自特點合理使用樣本教材。

二、結(jié)合學(xué)校特點推進單元教學(xué)的實施

（一）調(diào)整排課方式，落實單元教學(xué)

每所學(xué)校都有自己的特點，落實模塊教學(xué)就需要有不同的實施策略。如一所農(nóng)村小學(xué)，全校只有6個班級，近100個學(xué)生，僅有一位美術(shù)教師負責(zé)全校的美術(shù)教學(xué)工作。這所學(xué)校在落實模塊教學(xué)時將傳統(tǒng)的一課時改成了兩課時連上，每個年級每周兩節(jié)課連上，同時將小學(xué)六年教學(xué)內(nèi)容按照低段、中段、高段及不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分模塊進行教學(xué)。還有一所學(xué)校，把美術(shù)課按照每三周一次、每次半天來安排，老師們發(fā)現(xiàn)這樣的排課方式對于單元教學(xué)的實施特別有利，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)，同時也為自主探究、合作學(xué)習(xí)提供了可能的時間和空間。

（二）結(jié)合師資特長，推進單元教學(xué)的實施

每位教師都有自己的特長，我們可以結(jié)合教師特長實施教學(xué)。如鎮(zhèn)江實驗學(xué)校的教師按自己的專長將教學(xué)分成了六個方面：兒童畫、手工、泥塑、中國畫、設(shè)計、欣賞，每位教師根據(jù)自己的專長進行選擇。美術(shù)專長教學(xué)模塊的開展，為美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。

（三）借助校外力量，推進單元教學(xué)的實施

當前，單元教學(xué)更多的是指向真實的任務(wù)，強調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的融合。拓寬老師的知識結(jié)構(gòu)、借助校外力量形成合力，不失為一種好的方法。如無錫錫山高級中學(xué)就借力江南大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院和無錫市美術(shù)家協(xié)會，由校外的專家和校內(nèi)的老師共同設(shè)計和完成單元課程教學(xué)，成果斐然。

三、以活動促落實，推進單元教學(xué)的普及

以“大市”活動為引領(lǐng)，以“區(qū)區(qū)行”“校校行”為抓手，推動全省的單元教學(xué)全面開展。在“大市”范圍組織模塊教學(xué)實踐研究的活動，以樹立單元教學(xué)的理念，形成樣本供各區(qū)域和學(xué)校借鑒、分析?！皡^(qū)區(qū)行”是指每學(xué)期集中考察一至兩個區(qū)域，確保三年內(nèi)考察到每個區(qū)域。所到區(qū)域要進行模塊教學(xué)實踐研究的總結(jié)匯報，展示本區(qū)域模塊教學(xué)實踐研究的著手點和策略?！靶ＰＰ小眲t是指各區(qū)域每學(xué)期集中考察幾所學(xué)校，確保三年期間考察到每個學(xué)校，所到學(xué)校的美術(shù)教研組要以模塊教學(xué)實踐研究的方式總結(jié)匯報，展示本校模塊教學(xué)實踐研究的著手點和策略。通過這兩個抓手推動單元教學(xué)的全面開展。

單元教學(xué)指向素養(yǎng)與能力，往往學(xué)習(xí)周期比較長，這就給教學(xué)展示與研討帶來了一定的困難。如何展示優(yōu)秀案例讓交流學(xué)習(xí)得以有效實施？傳統(tǒng)的單課時教學(xué)由于知識相對割裂因而可以借班上課，方便集中展示和觀摩研討。單元教學(xué)由于課與課之間是有著內(nèi)在遞進式的聯(lián)系，就很難借班上課了。那么，教研部門如何在活動中、研究中提升教師單元教學(xué)的能力呢？我們嘗試通過江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比的方式來促進教師們的進一步學(xué)習(xí)與研討。我們通過研究形成了單元教學(xué)設(shè)計的體例和學(xué)生評價手冊，以此來規(guī)范和引領(lǐng)教師研究單元教學(xué)。比賽要求廣泛參與，層層選拔。比賽項目包括：提供單元教學(xué)設(shè)計方案；45分鐘（一課時）教學(xué)實錄；15分鐘學(xué)習(xí)過程和單元教學(xué)成果展示視頻；現(xiàn)場單元說課；15分鐘現(xiàn)場答辯。通過這樣的賽事，進一步探索單元教學(xué)的展示方式和評價方式，推進單元教學(xué)在全省實踐。

在推進單元教學(xué)的過程中，我們看到了各市區(qū)之間發(fā)展的不均衡，為此我們著力打造區(qū)域?qū)嵺`樣本。如蘇州市工業(yè)園區(qū)，早在3年前就開始了單元教學(xué)的實踐研究，已初步形成了一套行之有效的做法。2021年，我們舉辦了江蘇省中小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)現(xiàn)場研討活動，通過觀摩教學(xué)、經(jīng)驗分享、專家點評和互動體驗的方式，充分發(fā)揮優(yōu)勢的引領(lǐng)作用。

錨定核心素養(yǎng)，推進單元教學(xué)，我們在路上。