初中生物理歸納推理能力的現(xiàn)狀與分析

萬婷婷 于海波

（東北師范大學(xué)物理學(xué)院，吉林 長春 130024）

歸納推理是科學(xué)推理的主要形式，是科學(xué)探究中由物理問題形成猜想與假設(shè)、由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論并做出解釋的關(guān)鍵要素，更是認(rèn)識(shí)物理概念及規(guī)律的建立過程，進(jìn)而發(fā)展物理觀念的基礎(chǔ).因而，歸納推理對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有重要作用.［1］歸納推理能力是科學(xué)推理能力的重要組成部分和衡量學(xué)生科學(xué)思維能力的重要指標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的物理歸納推理能力，是學(xué)生提高物理學(xué)科能力、培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的有效途徑.《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教材的編寫方面，要求對“科學(xué)歸納”做出創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)；在課程目標(biāo)方面，要求學(xué)生具備分析概括能力，能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行分析、比較、歸類，從物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)中歸納出科學(xué)規(guī)律.［2］那么，測查初中生物理歸納推理能力的發(fā)展現(xiàn)狀，幫助教師理解和把握學(xué)生的物理歸納推理能力發(fā)展階段，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平提出針對性的培養(yǎng)策略，對于物理教育質(zhì)量的提升等均具有重要意義.

1 初中生物理歸納推理能力結(jié)構(gòu)模型

初中生物理歸納推理主要分為信息抽取、歸納識(shí)別與加工、假設(shè)生成和調(diào)整修正4個(gè)認(rèn)知階段，每一階段又包含一些具體的認(rèn)知活動(dòng).與歸納推理的認(rèn)知過程對應(yīng)，可以將初中生物理歸納推理能力更具體地分解為信息關(guān)聯(lián)能力、相似性抽取能力、模式識(shí)別能力、一般性推廣能力和假設(shè)修正能力，如圖1所示.

圖1 初中生物理歸納推理能力結(jié)構(gòu)模型

（1）信息關(guān)聯(lián)能力.

信息關(guān)聯(lián)能力貫穿歸納推理始終，是影響歸納推理深度、條理性的重要能力.在歸納推理過程中，信息關(guān)聯(lián)能力主要體現(xiàn)在兩方面：一是將情境中提取出的物理信息進(jìn)行初步的關(guān)聯(lián)、整合，將雜亂無章的信息條理化，將個(gè)別的、零散的信息系統(tǒng)化；二是將情境中提取出的關(guān)于物理對象及其特征的信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)物理對象本質(zhì)、屬性的信息進(jìn)行匹配，從而明確物理對象的特征、本質(zhì)屬性及其內(nèi)在關(guān)聯(lián).運(yùn)用信息關(guān)聯(lián)能力可以使物理對象中蘊(yùn)涵的內(nèi)在因果關(guān)系、邏輯關(guān)系等規(guī)律逐步凸顯，使看似不同的物理對象建立聯(lián)系.

（2）相似性抽取能力.

相似性抽取能力是歸納推理過程中最基本的能力，它是信息抽取階段所需的關(guān)鍵能力，也是進(jìn)行歸納推理的前提.相似性抽取主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：一是通過對物理事物特征、屬性的相似性與差異性比較，抽取出物理屬性的相似性；二是通過對物理事物變化過程的相似性與差異性比較，抽取出物理過程的相似性；三是通過對物理事物內(nèi)在關(guān)系的相似性與差異性比較，抽取出因果關(guān)系、類屬關(guān)系等的相似性.相似性抽取能力較低的學(xué)生傾向于通過物理對象的表面特征來抽取相似性，相似性抽取能力較高的學(xué)生則往往基于事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在關(guān)系來抽取相似性，能夠從表面上差異極大的物理對象中挖掘其隱藏的共性，從表面上十分相似的物理對象中探究其本質(zhì)差異.

（3）模式識(shí)別能力.

模式識(shí)別能力是衡量歸納推理能力高低的關(guān)鍵指標(biāo)，是歸納加工與識(shí)別階段的核心能力.模式識(shí)別能力是指學(xué)生基于物理對象的屬性、關(guān)系等相似性信息，構(gòu)建物理對象的關(guān)系層次結(jié)構(gòu)，通過對關(guān)系結(jié)構(gòu)的比較、評估，進(jìn)一步對物理對象及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行描述和解釋，從而識(shí)別出物理對象間的規(guī)律性的能力.模式識(shí)別能力決定了歸納推理的效率.

（4）一般性推廣能力.

一般性推廣能力是影響歸納推理廣度的重要能力，它是進(jìn)行推論的核心，主要作用于假設(shè)生成階段.推廣是將結(jié)論從特殊擴(kuò)展到一般的過程，聯(lián)想是進(jìn)行推論的核心.一般性推廣能力指學(xué)生通過聯(lián)想想象，聯(lián)系與之相關(guān)的事物，將前一階段識(shí)別出的規(guī)律遷移到滿足這個(gè)共性的一類物理事物中去.可以從以下幾個(gè)方面得到這個(gè)共性的“類”：一是根據(jù)規(guī)律的相互聯(lián)系或相似形態(tài)，聯(lián)想到相似的經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)行簡單的遷移和推廣；二是根據(jù)物理事物間的類屬關(guān)系進(jìn)行聯(lián)想，推廣到上位的“類”；三是立足于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，識(shí)別出物理對象間的必然聯(lián)系，如因果關(guān)系等，據(jù)此合乎規(guī)律地進(jìn)行推廣，達(dá)到對推廣對象的解釋性理解水平.

（5）假設(shè)修正能力.

假設(shè)修正能力是制約歸納推理結(jié)論的合理性與適用性的關(guān)鍵能力.歸納推理的目的在于得出一個(gè)合理的猜想，這個(gè)猜想必須基于觀察到的物理實(shí)例，但是得出猜想的過程涉及到一系列不完全的、嘗試性的假設(shè)，假設(shè)修正能力是指學(xué)生能根據(jù)所提出的假設(shè)對新的物理對象進(jìn)行預(yù)測，并通過觀察結(jié)果的反饋不斷地將假設(shè)進(jìn)行調(diào)整修正、溝通差異的能力.運(yùn)用假設(shè)修正能力不斷地調(diào)整修正假設(shè)，隨著“預(yù)測—修正”的逐漸深入，增強(qiáng)假設(shè)的適用性，是歸納推理的內(nèi)在需要，也體現(xiàn)了歸納推理結(jié)論的可修正性本質(zhì).

初中生物理歸納推理能力的各個(gè)子能力與初中生物理歸納推理的認(rèn)知過程有著密切的關(guān)聯(lián)，各子能力環(huán)環(huán)相扣，前一能力的成果是后一能力運(yùn)用的基礎(chǔ)，它們相互作用，共同構(gòu)成初中生的物理歸納推理能力.

2 初中生物理歸納推理能力現(xiàn)狀調(diào)查

基于初中生物理歸納推理能力結(jié)構(gòu)模型，將歸納推理能力的每個(gè)子能力分為3個(gè)水平，分別對應(yīng)1、2、3分，編制初中生物理歸納推理能力測試卷，共4道大題、15個(gè)半開放式問題，分別測量物理歸納推理能力的5個(gè)子能力.歸納推理能力發(fā)展的關(guān)鍵期在初二，因此本研究從無錫市某中學(xué)選取了2個(gè)平行班共88名初二學(xué)生作為研究對象，要求學(xué)生在45min內(nèi)獨(dú)立完成測試.分析初中生歸納推理能力得分的總體情況，如表1、圖2、圖3所示.

表1 初中生物理歸納推理能力測試題得分情況

圖2 百分制下初中生物理歸納推理能力的各子能力得分情況

圖3 初中生物理歸納推理能力各子能力的雷達(dá)圖

由數(shù)據(jù)可知，除了相似性抽取能力恰好達(dá)到60分以上，其他各子能力水平均未達(dá)到及格水平，其中，模式識(shí)別能力、一般性推廣能力和假設(shè)修正能力尤其低.以下列3道試題為例，分析學(xué)生的物理歸納推理過程.

題1.小明同學(xué)用不同顏色的光照射透明薄膜，發(fā)現(xiàn)膜的顏色也不斷發(fā)生變化.他想知道：光照下，透明薄膜的顏色有什么規(guī)律？于是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得到幾組現(xiàn)象，見表2和表3.

表2 光照下透明薄膜的顏色（1）

表3 光照下透明薄膜的顏色（2）

（1）請你對比分析表2所示8個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)它們的相同點(diǎn)，嘗試找出其中的規(guī)律.（注：可以根據(jù)多組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)幾條寫幾條）

（2）當(dāng)照射光是白光時(shí)，光照下透明薄膜的顏色并不是白色，你在第1題中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律可靠嗎？

請你根據(jù)以上10個(gè)現(xiàn)象，歸納出光照下透明薄膜的顏色有什么規(guī)律.

（3）若已知太陽光是由七色光混合而成的，光照射薄膜時(shí)，一部分光會(huì)被薄膜吸收，一部分光會(huì)透過薄膜進(jìn)入人眼.結(jié)合這些知識(shí)，你最終歸納出，光照下透明薄膜的顏色規(guī)律是

（4）你還能聯(lián)想到哪些物體具有透明薄膜相似的規(guī)律？

你認(rèn)為可以推廣到什么范圍？

該試題考查透明物體的顏色，試題的情境是學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，學(xué)生已經(jīng)知道“不透明物體的顏色由它反射的色光決定”、“白光是由各種色光混合而成的”，但是沒有學(xué)過“透明物體的顏色由什么決定”，該題中4個(gè)問題層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的物理歸納推理思維.

在分析比較上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間的相似性時(shí)，74.39%的學(xué)生能夠通過①③⑦，當(dāng)光的顏色與膜的顏色相同時(shí)，光照下膜的顏色即為膜本身的顏色；通過⑨⑩發(fā)現(xiàn)，當(dāng)照射光為白光時(shí)，光照下膜的顏色也為膜本身的顏色；通過②④發(fā)現(xiàn)，當(dāng)透明膜無色時(shí)，光照下膜的顏色和光的顏色相同；通過⑤⑥⑧發(fā)現(xiàn)，當(dāng)照射光的顏色與膜的顏色不同時(shí)，光照下膜的顏色為黑色.以上僅僅是幾組現(xiàn)象表面特征的相似性，只有9.76%的學(xué)生能夠通過分析10個(gè)現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)共性，從而識(shí)別出光照下透明薄膜顏色的規(guī)律.這反映出學(xué)生雖然具備一定的相似性抽取能力，但還不夠深入.

該題第（2）小問，41.46%的學(xué)生意識(shí)到需要對原來的規(guī)律進(jìn)行調(diào)整修正，但是37.80%的學(xué)生僅僅把白光照射的情況作為特例，簡單地將規(guī)律表述為：“當(dāng)光的顏色與膜的顏色相同或者照射光為白光時(shí)，光照下膜的顏色即為膜本身的顏色”.只有3.66%的學(xué)生能夠通過分析①③⑦中“與透明膜顏色相同的光”和⑨⑩中“太陽光”的聯(lián)系——太陽光中包含了與透明膜顏色相同的色光，將規(guī)律修正為：只要照射光中有與膜的顏色相同的色光，光照下膜的顏色即為膜本身的顏色.這反映出學(xué)生的假設(shè)修正能力較低.

該題第（3）小問，僅12.20%學(xué)生能夠聯(lián)系知識(shí)“光照射透明物質(zhì)時(shí)，一部分光會(huì)被吸收，一部分光能透過透明物質(zhì)進(jìn)入人眼”，識(shí)別出10個(gè)現(xiàn)象的共性為“透明薄膜的顏色由它能透過的色光的顏色決定，無色透明物質(zhì)透過所有色光，有色透明物質(zhì)只能透過本色光，吸收其他色光”.這反映出學(xué)生的信息關(guān)聯(lián)能力、模式識(shí)別能力較低.

該題第（4）小問，70.73%的學(xué)生缺乏舉證意識(shí)，直接將規(guī)律推廣到所有的透明物體.只有19.51%的學(xué)生提出：題中只給了透明薄膜這一種透明物體，還可能存在反例，需要通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步驗(yàn)證.這反映出學(xué)生的一般性推廣能力較低.

題2.請你觀察圖4，圖5中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考并歸納出光的折射規(guī)律.

圖4 光的折射現(xiàn)象（1）

圖5 光的折射現(xiàn)象（2）

（1）請你對比分析圖4所示4個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)它們的相同點(diǎn)，嘗試找出其中的規(guī)律.（注：可以根據(jù)多組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)幾條寫幾條）

（2）請你對比分析圖5所示4個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)它們的相同點(diǎn)，嘗試找出其中的規(guī)律.（注：可以根據(jù)多組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)幾條寫幾條）

（3）請你根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及所學(xué)知識(shí)，歸納出光的折射規(guī)律.

（4）通過查閱資料，我們得到圖4、圖5中的介質(zhì)密度如表4.

表4 介質(zhì)密度表

另外，我們在實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)了如下的現(xiàn)象：光從空氣射入糖水中，折射角小于入射角，并且，糖水的濃度越高，折射角越小.

結(jié)合這些資料，你最終歸納出的光的折射規(guī)律.

該試題考查光的折射規(guī)律，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過光的折射現(xiàn)象，如光從空氣進(jìn)入水或玻璃等，對光的折射有一定的感性認(rèn)識(shí).但是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過“光在不同介質(zhì)中傳播時(shí)，入射角與折射角的關(guān)系”，因此，該題通過4個(gè)小問題引導(dǎo)學(xué)生一步步觀察現(xiàn)象，歸納光的折射規(guī)律.

35.37%的學(xué)生只能發(fā)現(xiàn)①-④ 的共同點(diǎn)是入射角大于折射角，⑤-⑧的共同點(diǎn)是入射角小于折射角，但是沒找到光的折射現(xiàn)象中介質(zhì)間的規(guī)律.47.56%的學(xué)生分析出，當(dāng)光線沿“空氣→酒精→水→玻璃”的順序傳播，折射角小于入射角，當(dāng)光線沿“玻璃→酒精→水→空氣”的順序傳播，折射角大于入射角，或者直接指出介質(zhì)對光的折射本領(lǐng)滿足：玻璃＞水＞酒精＞空氣.只有15.85%的學(xué)生能夠進(jìn)一步分析以上介質(zhì)的聯(lián)系，指出：當(dāng)光線沿“氣體→液體→固體”的順序傳播時(shí)，折射角小于入射角；當(dāng)光線沿“固體→液體→氣體”的順序傳播時(shí)，折射角大于入射角.

該題第（4）小問，在給出上述介質(zhì)的密度后，仍有41.46%的學(xué)生無法聯(lián)系介質(zhì)密度將規(guī)律進(jìn)行修正.50.00%的學(xué)生能夠聯(lián)系介質(zhì)密度表來尋找介質(zhì)間的聯(lián)系，將規(guī)律修正為光線從密度小的介質(zhì)射入密度大的介質(zhì)中，折射角小于入射角；光線從密度大的介質(zhì)射入密度小的介質(zhì)中，折射角大于入射角.但是他們得出規(guī)律后都忽略光在糖水中的折射現(xiàn)象，僅有8.54%的學(xué)生通過分析光在糖水中的折射現(xiàn)象與上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的共性，將規(guī)律進(jìn)一步概括為介質(zhì)密度越大，介質(zhì)對光的折射本領(lǐng)越大.

題3.觀察表5所示內(nèi)容，思考聲音的傳播速度有什么規(guī)律.

表5 聲音的傳播速度表

（1）表格中的介質(zhì)可以如何進(jìn)行分類？

（2）請你根據(jù)上述表格，歸納出聲音的傳播速度有什么規(guī)律.

（3）在軟木中，聲速為500m/s，你剛才歸納的結(jié)論可靠嗎？如何修正你的結(jié)論.

（4）實(shí)驗(yàn)中，我們又得到了表6的數(shù)據(jù).

表6 物質(zhì)密度表

另外，我們還發(fā)現(xiàn)，聲音在冰中傳播速度會(huì)大于水.

結(jié)合這些數(shù)據(jù)，你最終歸納出，聲音的傳播速度有什么規(guī)律.

該題涉及到“聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度”，學(xué)生在教材的“小資料”部分了解了各種介質(zhì)中的聲速，知道“一般情況下，聲音在固體中的傳播速度最大”.但是學(xué)生不太清楚這個(gè)規(guī)律是如何得來的，也不知道聲音的傳播速度與介質(zhì)的密度有關(guān)，因此，本題通過4個(gè)問題細(xì)化學(xué)生的思維過程，便于考察學(xué)生的歸納推理能力的幾個(gè)子能力.

該題第（3）小問，在學(xué)生提出假設(shè)“聲音的傳播速度滿足v固＞v液＞v氣”之后，向?qū)W生呈現(xiàn)反例，“聲音在軟木中的傳播速度小于水中的傳播速度”，56.10%的學(xué)生意識(shí)到結(jié)論不可靠，但不知道如何修正假設(shè).36.59%的學(xué)生只是簡單地將軟木作為一個(gè)特例，提出“聲音的傳播速度滿足v固＞v液＞v氣（軟木除外）”.8.54%的學(xué)生能夠通過分析軟木和表4中固體的差異，發(fā)現(xiàn)軟木的密度非常小，甚至小于水（液體）的密度，從而將假設(shè)修正為“介質(zhì)的密度越大，聲音的傳播速度越大”.但他們不注意推論的得出條件，忽略了題中所給的“聲音在冰中的傳播速度大于水中的傳播速度”，將結(jié)論推廣到一切介質(zhì)中.

3 初中生物理歸納推理過程中存在的主要問題

通過對此次半開放式問卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)初中生在物理歸納推理過程中存在以下主要問題.

（1）特征提取隨意.

在信息抽取階段，當(dāng)物理情境較為復(fù)雜、可能反映出的信息較多時(shí)，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)的局限，沒有良好的判斷力指導(dǎo)，難以抑制無關(guān)信息、提取與歸納推理任務(wù)相關(guān)的關(guān)鍵特征，導(dǎo)致特征提取較為隨意，很容易提取出無關(guān)的或是不完整的特征，從而在分析比較物理特征間的相似性時(shí)，易陷入混亂.

（2）信息關(guān)聯(lián)被動(dòng).

學(xué)生能夠?qū)⑶榫持谐槿〕龅奈锢硎挛锏谋砻嫣卣鬟M(jìn)行初步關(guān)聯(lián)，但很少主動(dòng)將已有信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)事物的特征、屬性等信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)、匹配.這就導(dǎo)致學(xué)生往往只能得到物理事物間表面特征的關(guān)聯(lián)性，難以深入到事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，不利于明晰情境中物理對象間的關(guān)系.

（3）模式識(shí)別淺層.

由于學(xué)生往往只能抽取出物理事物表面特征的相似性，他們在分析物理事物間的聯(lián)系時(shí)容易受到表層信息的干擾，抓不住本質(zhì)，從而難以發(fā)現(xiàn)物理事物與屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，以至于識(shí)別出的物理對象間的共性規(guī)律較為淺層，甚至是含糊不清.

（4）相似聯(lián)想局限.

進(jìn)行一般性推廣時(shí)，學(xué)生需要利用相似聯(lián)想，根據(jù)現(xiàn)有的物理實(shí)例的相互聯(lián)系或相似形態(tài)、類屬關(guān)系，聯(lián)想到與此相關(guān)聯(lián)的其他實(shí)例，將結(jié)論推廣到滿足該規(guī)律的一類物理事物中去.但是，學(xué)生在聯(lián)想與現(xiàn)有物理事物相關(guān)聯(lián)的事物或?qū)傩詴r(shí)，往往難以舍棄物理事物中非本質(zhì)的、次要的因素，局限于“就事論事”，以至于限制了聯(lián)想的范圍，得到的推論過于狹隘，不具有一般性；或是只根據(jù)表面相似性，聯(lián)想到一些無內(nèi)在關(guān)聯(lián)的事物，致使推論范圍過大而出現(xiàn)錯(cuò)誤.

（5）舉證意識(shí)缺乏.

基于相似聯(lián)想，從個(gè)別物理實(shí)例推廣出一般性規(guī)律的過程中，涉及到認(rèn)識(shí)的跳躍.這種跳躍性特點(diǎn)決定了歸納推理的結(jié)論具有高度的或然性.那么歸納推理時(shí)要盡量考察數(shù)量多、范圍廣、典型性強(qiáng)的物理實(shí)例，且要尤其關(guān)注反例，以此推動(dòng)假設(shè)的調(diào)整修正，增強(qiáng)推論的適用性.但是，學(xué)生普遍缺乏審慎心，僅僅見到一、兩種情況就“以偏概全”，下普遍結(jié)論.許多學(xué)生缺乏假設(shè)修正的意識(shí)，當(dāng)新的物理實(shí)例出現(xiàn)時(shí)，只關(guān)注能夠支持假設(shè)的實(shí)例，而對反例缺乏敏感性，難以發(fā)現(xiàn)與假設(shè)不相符的跡象.

（6）假設(shè)修正困難.

在假設(shè)修正的過程中，當(dāng)新的現(xiàn)象與假設(shè)沖突或矛盾時(shí)，通常有兩條路徑：一是基于新的物理對象與原有物理對象之間的相似性，對其進(jìn)行更深層次的概括，將規(guī)律推廣到更大的范圍，使歸納結(jié)論更具普遍性；二是基于新的物理對象與原有物理對象之間的差異，將規(guī)律的適用范圍縮小，使歸納結(jié)論更具針對性.而初中生面對反例時(shí)往往只能舍棄現(xiàn)有假設(shè)，重新進(jìn)行歸納加工與識(shí)別，難以溝通差異、調(diào)整假設(shè).

4 對問題原因的初步分析

教師對學(xué)生歸納推理能力的發(fā)展有著顯著的影響，教師關(guān)于物理歸納推理的認(rèn)識(shí)和態(tài)度直接影響到教師的課堂教學(xué)行為，從而影響到學(xué)生歸納推理能力水平的發(fā)展.反思目前歸納推理能力的培養(yǎng)，可以發(fā)現(xiàn)存在以下問題.

（1）教師對歸納推理的認(rèn)識(shí)不夠深入.

教師只有深入理解認(rèn)識(shí)到歸納推理在物理教學(xué)中的地位與作用，才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行歸納推理教學(xué)、研究及反思.但是，有相當(dāng)一部分教師沒有看到歸納推理在初中物理教學(xué)中的重要地位，［3］可見在現(xiàn)行的考試評價(jià)制度的影響下，很多教師沒有意識(shí)到歸納推理對于學(xué)生理解知識(shí)的形成過程、發(fā)展科學(xué)思維能力的促進(jìn)作用，從而在教學(xué)中滲透歸納推理的意識(shí)較為薄弱.另外，許多教師由于對歸納推理的認(rèn)識(shí)不夠深入，更不知道如何系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生歸納推理能力，這在很大程度上導(dǎo)致了物理教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生歸納推理能力的作用沒有充分發(fā)揮出來.

（2）缺少顯性的歸納推理方法教學(xué).

初中階段是歸納推理能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，且物理學(xué)獲得新知識(shí)的核心方法就是歸納推理，初中物理中有許多概念和規(guī)律是以大量的物理實(shí)例為基礎(chǔ)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用物理歸納推理得到的.這為物理歸納推理的教學(xué)提供了廣闊的空間.但是，教師在物理教學(xué)過程中往往只是簡單地將歸納推理作為一種引出概念或規(guī)律的工具，將其隱含在知識(shí)教學(xué)中，不向?qū)W生明示歸納推理的方法，或是直接忽略歸納推理的使用.那么，雖然教材中蘊(yùn)涵了十分豐富的物理歸納推理思想，但是全靠學(xué)生自己摸索，結(jié)果就是學(xué)生對歸納推理的認(rèn)識(shí)比較模糊，沒有形成用歸納推理解決問題的習(xí)慣.

（3）忽略過程性教學(xué).

建立物理概念的一個(gè)重要途徑是“歸納式”途徑，即基于豐富的感性認(rèn)識(shí)，通過分析、比較、概括、抽象等思維過程建立物理概念.［4］如“力”、“壓強(qiáng)”等物理概念都是進(jìn)行歸納推理教學(xué)的有效素材.但是在實(shí)際教學(xué)中，“講解—接受—演練”的教學(xué)模式仍是當(dāng)前物理教學(xué)的主流，教師不重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理概念的探究過程，沒有利用好這些素材來向?qū)W生滲透歸納推理的思想.

（4）科學(xué)探究中學(xué)生的思維缺席.

綜觀物理學(xué)發(fā)展史，許多規(guī)律都是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出假設(shè)，并通過反復(fù)的檢驗(yàn)和修正而提出的.引導(dǎo)學(xué)生探究物理規(guī)律是體悟歸納推理思想的重要途徑，如“凸透鏡成像的規(guī)律”、“光的直線傳播”等物理規(guī)律的探究過程都蘊(yùn)涵了歸納推理的思想.這是培養(yǎng)初中生物理歸納推理能力的重要渠道.然而，在實(shí)際的科學(xué)探究中，許多教師往往會(huì)“先講解后實(shí)驗(yàn)”，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理都告訴學(xué)生，讓學(xué)生按照流程把實(shí)驗(yàn)操作一遍，便直接給出規(guī)律.［5］這樣的“科學(xué)探究”徒有形式、缺少思維，學(xué)生難以體悟歸納推理的思想，也無法進(jìn)行深層次的歸納推理活動(dòng).