高職院校高效課堂教學(xué)模式和方法探索與實踐

張越培，焦禹淦

(1.河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心，鄭州 451191；2.鄭州理工職業(yè)學(xué)院信息工程系，鄭州 451100)

2019年1月24日，職教20條[1]正式頒布，成為職教人最常說起的“關(guān)鍵詞”與“流行語”。各高職院校相繼啟動1+X證書制度，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時能夠取得多類職業(yè)技能等級證書。職教20條緊扣高職高專培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用、技能型人才的主線，對課堂教育提出了更高的要求，現(xiàn)將有關(guān)情況介紹如下。

1 高職院校課堂現(xiàn)狀

1.1 以往的教學(xué)方法和教學(xué)模式

1.1.1 教學(xué)模式 傳統(tǒng)教學(xué)模式，重理論，輕實踐，教師在備課時首先考慮的是課本知識如何講授而不考慮學(xué)生的興趣愛好和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度[2-4]。該方式以教師為主體，教師把教學(xué)過程看成學(xué)生配合完成教案的過程，從而忽略了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的階段性問題。

1.1.2 教學(xué)方法 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，多以滿堂灌、填鴨式教學(xué)方法授課。教師的“教”是照本宣科，內(nèi)容陳舊，由于受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動受教案的束縛，教師完全地被教案“捆綁”[5-6]。教師教學(xué)完全按照教案的進度推進，而不是隨機應(yīng)變的進行創(chuàng)新教學(xué)。教學(xué)活動也時刻遵照教案所展開，從而束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)了教師的完全“照本宣科”。教學(xué)過程如同嚼蠟，不僅沒有新意，還讓人覺得索然無味。

1.2 以往教學(xué)模式和方法下的課堂現(xiàn)狀 以網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)課堂為例，針對網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對在校學(xué)生做了一份調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查問卷300份?；厥沼行柧?00份。通過調(diào)查表明，相關(guān)課程上課中，逃過課的學(xué)生人數(shù)占82%，從未逃過課的僅占18%，究其原因，學(xué)生多數(shù)表示教師講課時照本宣科，課堂內(nèi)容過于單調(diào)，看課本和聽課沒有差別。

2 改革措施

經(jīng)問卷分析顯示[7-8]，教師多數(shù)為剛畢業(yè)的研究生，難以將課程內(nèi)容有重點的講授出來，從而導(dǎo)致學(xué)生知識掌握力度不足，對相關(guān)課程的方向及作用不甚了解；師資培訓(xùn)體系有待完善。現(xiàn)將具體改革措施分析如下。

2.1 “講、演、練、評”之課堂教學(xué)模式改革 針對上述問題，明確改革思路，提出“講、演、練、評”教學(xué)模式，提升教師授課質(zhì)量，系部以教研室為單位深化教學(xué)改革。(1)講：講課是一門藝術(shù)。相同的知識點由不同的教師來講，學(xué)生的接受程度會有較大的差異性。講課內(nèi)容要高于課本，融入相關(guān)素材，并將所有知識點串聯(lián)起來形成網(wǎng)狀知識框架，還要提高語言的表達力和內(nèi)容的重構(gòu)力；把握好課堂節(jié)奏，讓每一節(jié)課的內(nèi)容不脫離主體并都自成一個知識體系，這無不體現(xiàn)了對“講”的要求。講課時教師的語言表達能力也至關(guān)重要，極具幽默感的講課方式更容易被學(xué)生所接受。教學(xué)語言是教學(xué)這一職業(yè)所獨有的語言，具有良好的教學(xué)語言，才具備課堂駕馭的能力。(2)演：課堂演示實驗可分為探索性演示實驗和驗證性演示實驗[6]。探索性演示實驗是通過實驗得出某一結(jié)論，或通過實驗得出數(shù)據(jù)，推導(dǎo)出某一規(guī)律，即從實踐到理論的過程。驗證性演示實驗是在講授過某一理論后，用實驗去檢驗其正確性，即從理論到實踐的過程。以網(wǎng)頁設(shè)計為例，教師僅僅在課堂是講授代碼，學(xué)生不了解代碼真正用到實際生活中的效果是什么，教師只一味地講解代碼效果就很難讓學(xué)生理解代碼如何操作，而通過演示，學(xué)生可以了解到代碼書寫的規(guī)律，即便是在練習(xí)中出錯，也可以通過回憶教師的演示過程從而找到問題所在。特別是在課后反饋中，教師可以通過學(xué)生提問來獲取更多的難點。要分清所做實驗的性質(zhì)，是通過實驗得出規(guī)律的探索性實驗，還是用驗證性實驗驗證講授過的理論，嚴抓實驗的任何一個環(huán)節(jié)，不能因為個人認為簡單而忽略演示的過程。(3)練：練，就是在課堂教學(xué)中，設(shè)置兩三個項目，有針對性地對學(xué)生進行特定訓(xùn)練，以提高學(xué)生對知識的掌控力，練習(xí)的內(nèi)容要前后銜接，在教學(xué)中，演示結(jié)束后將演示的重難點融合在新的問題中，將問題交給學(xué)生進行練習(xí)，學(xué)中練，練中學(xué)，從而提升學(xué)生對知識的掌握程度[9-12]。練習(xí)的同時也要體現(xiàn)問題在實際生活中的用途，從而提升學(xué)生對知識的認知度，提升學(xué)生的就業(yè)信心。(4)評：“評”是課堂教學(xué)繞不開的話題。教學(xué)點評應(yīng)占教學(xué)環(huán)節(jié)的10%左右，教師通過學(xué)生的練習(xí)或者作業(yè)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較為普遍薄弱的知識點，在點評過程中應(yīng)重點講解，以網(wǎng)頁設(shè)計為例，網(wǎng)頁代碼具有一定的樹狀結(jié)構(gòu)，教師在講解的過程中應(yīng)讓學(xué)生建立起知識框架，形成知識樹，在練習(xí)的過程中“樹”的“枝葉”如果出現(xiàn)問題，點評便是解決問題的最佳時機。反饋與評價密不可分，教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果后，及時點評，給予必要補救和指導(dǎo)矯正。學(xué)生從教師和學(xué)生那里獲得反饋評價信息，可以增強信心和改進不足。故而“評”在課堂教學(xué)中是極為重要的一部分。通過“講、演、練、評”教學(xué)模式改革，教師的教學(xué)質(zhì)量取得了顯著成效，教師在書寫教案、制定教學(xué)大綱、實踐教學(xué)等方面都更有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)也有了明確的課堂目標(biāo)和任務(wù)，大大提升了教師整體的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 “兩式”教學(xué)法之教學(xué)方法改革 (1)項目式教學(xué)法：項目教學(xué)[13]是將某門專業(yè)課程按知識樹的分支將其分為若干技能單元，每個技能單元作為一個教學(xué)項目，實行教-學(xué)-做一體化的教學(xué)模式，每個單元教學(xué)都以應(yīng)用該技能的方式完成一個作業(yè)，并為下一個項目打好知識基礎(chǔ)。簡而言之，項目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動。項目教學(xué)的目的是在課堂教學(xué)中將理論與實踐相結(jié)合，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，不斷提升學(xué)生解決實際為題的能力，同時也可以提高學(xué)生的就業(yè)信心。項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以崗位工作流程為線索，以項目為出發(fā)點，以產(chǎn)品(或者服務(wù))為依托的教-學(xué)-做一體化的教學(xué)方法[5]。陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想和項目教學(xué)法都強調(diào)學(xué)與做之間的關(guān)系。(2)趣味教學(xué)法：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。每個人都喜歡有趣的東西，課堂上教師將知識趣味化更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以教師要在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中添加學(xué)生感興趣的話題，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育在教學(xué)方法中的深入探究，“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如學(xué)生比較喜歡看綜藝節(jié)目、玩游戲，網(wǎng)頁設(shè)計就可以以此為主體，制作學(xué)生較為感興趣的頁面，插入學(xué)生喜歡的圖片和視頻，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講課時，教師要“三分精講、七分互動”；授課前要充分備課，了解知識在實踐中的應(yīng)用及發(fā)展史，將有趣的事例了然于胸，提高學(xué)生對學(xué)科的興趣度。趣味教學(xué)法使以往不太愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會了欣賞知識形成中的美與真，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

3 討論

通過教學(xué)模式、教學(xué)方法、師資培訓(xùn)等多方面改革，教學(xué)質(zhì)量有了明顯地提升，教師對課堂的把控力度也明顯增強。以網(wǎng)頁設(shè)計課程為例，項目式教學(xué)方法給學(xué)生提出了課堂任務(wù)，有了目標(biāo)，教師將每個知識點在項目中一一體現(xiàn)，通過講授、演示，讓學(xué)生有了直觀的感受，了解了知識點在實踐中的用途，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合實踐練習(xí)，深化學(xué)生對知識的掌握力度，課堂最后通過教師點評彌補學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，從而有效地提升學(xué)生對知識地把控力度，從而保障了學(xué)生真正地將知識牢記于心。學(xué)習(xí)中既要超越他人，更應(yīng)該超越自我，教師要虛心向更為優(yōu)秀地教師學(xué)習(xí)，集各家之精華，取而用之，才能不斷超越自我，只有不斷地自我提升，才無愧于教師這個光榮的稱謂。