普通高校與高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析及對策研究

費水蓉 陳東旭 陳烈強

（肇慶工商職業(yè)技術學院，廣東 肇慶 526020）

隨著高等教育從“精英化”逐步走向“大眾化”，大學生就業(yè)難的狀況日益凸顯，這對我國高等教育提出了新的問題。在嚴峻的就業(yè)形勢下，現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)崗位無法滿足畢業(yè)生的需求，鑒于這樣的就業(yè)形勢，高校開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念：樹立現(xiàn)代教育思想，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的個體和群體，創(chuàng)業(yè)教育隨之產(chǎn)生。

一、創(chuàng)業(yè)教育的含義

創(chuàng)業(yè)教育（enterprise education），是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育活動，最早是由聯(lián)合國教科文組織1989年在北京召開的“面向21世紀教育發(fā)展趨勢國際研討會”上提出的。聯(lián)合國教科文組織指出:“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就之外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力，以及技術、社交、管理技能?！?/p>

對于創(chuàng)業(yè)教育的含義和內(nèi)涵，學者提出了不同的觀點，有些學者認為創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學生具備強烈的創(chuàng)業(yè)意識、優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、良好的創(chuàng)業(yè)心理、很強的創(chuàng)業(yè)能力和扎實的創(chuàng)業(yè)知識的教育。有的學者認為創(chuàng)業(yè)教育就是結合經(jīng)管專業(yè)知識和人文素質(zhì)的綜合教育，有些學者認為創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)業(yè)能力加創(chuàng)業(yè)方法的教育。綜合不同的創(chuàng)業(yè)學者的研究觀點，可以總結出創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容體系上就是培養(yǎng)學生具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的綜合教育。

二、普通高校和高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

中國高校開展的創(chuàng)業(yè)教育相對外國來說尚處于起步階段，多是借鑒國外大學生創(chuàng)業(yè)教育研究成果，而結合各地實際情況進行創(chuàng)業(yè)教育的高校比較少。中國最早的創(chuàng)業(yè)教育始于1998年，清華大學在管理學院中率先為MBA開設了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向”，其中包括8門課程，即“創(chuàng)業(yè)管理”、“創(chuàng)業(yè)投資”、“新產(chǎn)品開發(fā)”、“項目管理”、“企業(yè)家精神與創(chuàng)新”、“技術創(chuàng)新管理”、“知識產(chǎn)權管理”、“技術創(chuàng)新與制度創(chuàng)新”；還為全校本科生開設了“高新技術創(chuàng)業(yè)管理”課。緊隨其后，一些國內(nèi)著名的高校也陸續(xù)開設了創(chuàng)業(yè)方面的課程。2002年，清華大學、北京航空航天等9所高校成為我國創(chuàng)業(yè)教育試點院校，伴隨創(chuàng)業(yè)理論教學的實踐活動，是“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，1998年，由清華大學舉辦第一屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，1999年開始，團中央開始每年組織全國性的大學生創(chuàng)業(yè)計劃和課外學術作品競賽，在競賽中，有些團隊脫穎而出，陸續(xù)拍賣了學術成果，有的創(chuàng)建了企業(yè)，個別甚至吸引到了創(chuàng)業(yè)投資，加速了學術產(chǎn)業(yè)化進程。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，市場的需要，我國高等職業(yè)教育應運而生，并迅速占據(jù)了高等教育的半壁江山，為適應市場經(jīng)濟對人才的要求。高職院校致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和開拓創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才。

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育略晚于普通高校，但是其后來發(fā)展之勢甚至有趕超普通高校的勢頭，特別是近幾年，在高職院校里演得轟轟烈烈。高職院校在創(chuàng)業(yè)教育理念上秉承普通高校的創(chuàng)業(yè)教育理念，都是為了充分挖掘?qū)W生潛能，提高學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)綜合能力，使學生具有較強的社會適應能力、廣泛的競爭能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（一）共同點

1.創(chuàng)業(yè)教育的理論基本相同。

創(chuàng)業(yè)教育最早起源于美國，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育最早是根據(jù)各個不同國家的創(chuàng)業(yè)理論總結出的，再經(jīng)過發(fā)展，結合自身的特色，有了中國的一些特色。創(chuàng)業(yè)教育理論基本定義在創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等方面，各高校的創(chuàng)業(yè)教育相關課程也是圍繞這幾個方面開設的，基本理論是相同的。

2.創(chuàng)業(yè)的重視程度不夠，教育面還比較窄。

學校在很大程度上更注重就業(yè)教育，特別是近幾年開始開設就業(yè)指導相關方面的課程，但是在就業(yè)教育過程中卻忽視了對學生創(chuàng)造職業(yè)、創(chuàng)造崗位的引導，一定程度上造成了學生在就業(yè)認識上局限于適應崗位而非創(chuàng)造崗位。這是整個社會上的大學生缺乏創(chuàng)業(yè)想法，全社會沒有形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍的原因之一。另外，高校的創(chuàng)業(yè)教育很多還是停留在開講座或者選修的階段，這就造成了宣傳力度、覆蓋程度還不足以讓在校學生了解它的存在，繼而接受它。雖然一些高校開始了KAB、SYB等方面的一些培訓，但這些培訓的覆蓋面比較窄，導致了接受教育的學生數(shù)還是相對較少的。

3.創(chuàng)業(yè)成效不高，還有待提高。

中國高校在近一二十年的創(chuàng)業(yè)教育中，可以說取得了一定的成績，也涌現(xiàn)出了時代的一些創(chuàng)業(yè)成功者，但是這還是遠遠不夠的，特別是學生通過接受創(chuàng)業(yè)教育后，在社會中運作率還是比較低，而社會雖然給了很多的輿論支持，但可能更多的還是一種新聞造勢，沒有更多的實質(zhì)性的一些支持和有效模式運作，我們需要不斷加強創(chuàng)業(yè)教育。

（二）不同點

1.普通高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境相對較好，創(chuàng)業(yè)研究理論較深厚。

從1989年聯(lián)合國教科文組織第一次在中國北京提出創(chuàng)業(yè)教育的概念后，中國的普通高校就開始了相繼的創(chuàng)業(yè)教育的研究和教學，特別是以清華大學為首，開始了相關的理論課程教學，并且配套開始在1999年率先在校園里舉行校園的挑戰(zhàn)杯大賽，然后是由團中央舉行每年一次的創(chuàng)業(yè)大賽，可以說普通高校里面的創(chuàng)業(yè)環(huán)境還是比較好的，而且普通高校更注重理論研究，集中了一大批專家學者，他們都致力于做學術，搞研究，所以，創(chuàng)業(yè)教育在我國興起后，激發(fā)了一部分專家學者和教授的興趣，他們開始投入到創(chuàng)業(yè)教育的理論研究中，故而近二十年來，關于普通高校的創(chuàng)業(yè)教育的理論研究還是比較多的。

2.國家政策比較傾向于普通高校，特別是試點院校。

在發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，國家的政策比較傾向普通高校，特別是像清華大學、中國人民大學、北京航空航天等試點院校，他們都享受國家撥發(fā)的創(chuàng)業(yè)扶持專門款項。尤其是黨的十七大提出要以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的理念后，國家投入了大量的財力在創(chuàng)業(yè)教育上，普通的高校就有足夠多的財力保障學生的創(chuàng)業(yè)實踐，為學生搭建創(chuàng)業(yè)的實踐平臺。

3.高職院校相對普通高校來說，創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)教育理論深度都較欠缺。

由于高職院校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在創(chuàng)業(yè)教育的理論上還是沿用普通高校的創(chuàng)業(yè)教育理論做指導，還沒有開發(fā)出很適合高職院校創(chuàng)業(yè)教育的途徑，另外，高職院校的學生本身的素質(zhì)要比普通高校的學生差，在接受創(chuàng)業(yè)教育上也會有一定的差距，加上學校缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍，導致高職院校推行創(chuàng)業(yè)教育的難度更大。教育氛圍的缺失，教育形式的僵化，教學內(nèi)容的片面，都是直接導致教育實效大打折扣的原因。

4.高職院校的性質(zhì)決定其更適合開展創(chuàng)業(yè)教育。

與普通高校相比,不管是從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、專業(yè)設置還是服務面向來看，高職院校創(chuàng)業(yè)教育都具有其不同于其他高校的優(yōu)勢和特點,這決定了高職院校創(chuàng)業(yè)教育必須走出一條屬于自己的路,構建高職特色創(chuàng)業(yè)教育模式,而不抄照搬普通高校的創(chuàng)業(yè)教育模式。

高職院校人才培養(yǎng)模式的基本特征：以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。在職業(yè)技術教育中要求的職業(yè)素質(zhì)和能力都接近市場需求，這決定了高職學生更適合創(chuàng)業(yè)。高職院校在專業(yè)設置上與區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結構、行業(yè)企業(yè)緊密結合，在教育教學中與本地企業(yè)密切合作，采取定向培養(yǎng)、工學結合、頂崗實習，培養(yǎng)適銷對路的應用型人才，為將來創(chuàng)業(yè)提供了學習鍛煉的平臺。另外，高職院校的“雙師型”師資隊伍，具有較豐富的社會實踐經(jīng)驗，更適合指導學生開展創(chuàng)業(yè)活動，因此，高職院校更適合開展創(chuàng)業(yè)教育。

三、創(chuàng)業(yè)教育對策

基于上述的現(xiàn)狀分析，高校在創(chuàng)業(yè)教育上要想有更大的收獲，必須從以下幾個方面努力改變。

（一）轉(zhuǎn)變對創(chuàng)業(yè)教育的觀念

目前，在高校創(chuàng)業(yè)教育中，最常見的觀念之一是來自學校領導和教師的，認為創(chuàng)業(yè)教育只是極少數(shù)精英的教育，更多的學生不需要接受創(chuàng)業(yè)教育，因為他們不走創(chuàng)業(yè)的道路，更多的是走就業(yè)道路，這一觀念同樣為很多學生認同，他們認為創(chuàng)業(yè)教育跟自己沒有太大的關系，將來自己是要去就業(yè)的而非創(chuàng)辦企業(yè)的，在觀念上有一定的誤區(qū)。根據(jù)學者給創(chuàng)業(yè)教育下的不同定義，可以看出創(chuàng)業(yè)教育主要是為了培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能更好地適應社會的發(fā)展，而非僅僅是為了建立企業(yè)組織。不管是普通高校還是高職院校，都要轉(zhuǎn)變思想觀念。

（二）加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

加強師資隊伍建設，是創(chuàng)業(yè)教育得以快速發(fā)展的重要保障。高校師資培養(yǎng)過程中存在一些問題，比如缺乏開放性和創(chuàng)新性，教育觀念較落后，實踐能力缺乏，等等。教師受自身素質(zhì)的限制，導致教育學生的過程受到影響。重視創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)有利于開展創(chuàng)業(yè)教育，教師在創(chuàng)業(yè)教育中應發(fā)揮更大的作用。對于創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)，學校應該加大力度。

首先是建設“專兼結合”的師資隊伍，除學校的專職講授創(chuàng)業(yè)理論的教師外，還應該聘請專家名師和真正具有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀企業(yè)家對學生進行教育和熏陶，同時聘請各界成功人士到學校進行座談、演講，可以擔任學校的兼職教師，進行授課。通過這樣的一些教育，讓學生和成功人士近距離接觸，不僅在創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和精神上更好地引導他們，而且在創(chuàng)業(yè)的實踐過程中，更好更有效地進行指導。只有將各行業(yè)的跟創(chuàng)業(yè)相關的人員充實到創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中，才能使創(chuàng)業(yè)教育有聲有色地開展。

其次是加強雙師型隊伍的建設，鼓勵教師培養(yǎng)實踐能力。高校大多授課教師多是從事理論研究的專家學者和普通教師，他們從整體上缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐能力。所以，為培訓創(chuàng)業(yè)教育師資，我們應積極鼓勵教師去創(chuàng)業(yè)一線，從事教學和研究，積累有實際操作價值的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。另外，應該聘請社會上的企業(yè)家、技術創(chuàng)新專家，積極開展創(chuàng)業(yè)教育研究和交流，通過綜合利用，努力培養(yǎng)構建一支實戰(zhàn)性強、具有創(chuàng)新精神和能力的“雙師型”教師隊伍。

（三）完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

目前高校的創(chuàng)業(yè)教育課程還比較單一，不夠系統(tǒng)化，特別是跟專業(yè)的結合較少，更多的是停留在強化學生的創(chuàng)業(yè)意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)能力上。所有教育都是跟學生的專業(yè)教育不能分割的，因此，開展創(chuàng)業(yè)教育首先必須完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育有效地納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育之中，使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識。

另外，在創(chuàng)業(yè)教育課程的設置中，需要增加模擬創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)和打造仿真的實訓平臺，或者是創(chuàng)造真正創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學生真正在項目中獲益，感受創(chuàng)業(yè)的實際過程，提高學生對創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的整體認識和感受。

（四）優(yōu)化高校校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)外部環(huán)境

首先是在校園內(nèi)部環(huán)境上，大力營造創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學生創(chuàng)業(yè)的積極性。設置相關的專門的創(chuàng)業(yè)教育和政策實施的辦公室，專門落實創(chuàng)業(yè)的相關工作。學校要重視創(chuàng)業(yè)的實踐操作，努力提供給學生創(chuàng)業(yè)的實踐操作平臺，比如創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)營銷中心等。

其次在社會的大環(huán)境中，政府、社會相關機構都應該制定相關的優(yōu)惠政策，扶持大學生創(chuàng)業(yè)，政府應該在其項目論證和決策上提供必要的服務措施，將國家對創(chuàng)業(yè)支持的有關規(guī)定，結合本地區(qū)的經(jīng)濟狀況，降低準入門檻，制定鼓勵扶持措施，從源頭上給予支持。另外，鼓勵號召校企合作企業(yè)，對合作院校主動積極地提供創(chuàng)業(yè)教育方面的幫助。

普通高校和高職院校結合自身特色，大力推進創(chuàng)業(yè)教育，對于提高高校辦學水平，加快建設創(chuàng)新型國家，落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的戰(zhàn)略要求具有重要意義。

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