基于云班課的翻轉課堂教學改革實踐
——以《機械制圖及CAD》課程為例

徐煥巧

(廣州市花都區(qū)理工職業(yè)技術學校，廣東 廣州 510800)

1 在機械制圖及CAD課程進行教學改革的必要性

機械制圖及CAD是中職學校機電、模具、數(shù)控等工科專業(yè)一年級就要開設的技術基礎課，學好該課程對學生后續(xù)專業(yè)課程的學習以及今后參加工作都具有重要的意義。傳統(tǒng)的教學模式一般是講練結合，即老師講解+學生課堂練習。教師在課堂上借助PPT課件進行授課，并輔助以實體模型、掛圖、尺規(guī)作圖、CAD實體造型等教學手段，來完成課堂內(nèi)容的講授。在課堂教學中，互動模式單一，不外乎提問、討論等環(huán)節(jié)，加上學時被不斷壓縮，能讓學生進行課堂練習的時間越來越少，逐漸形成了課堂上大部分時間老師用來講解，學生被動去接受學習的局面，久而久之，學生就會產(chǎn)生厭學的情緒，教學效果也大打折扣。

2 基于云班課的翻轉課堂教學模式

云班課，又叫藍墨云班課，是一款基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的免費的教學App，教師只需在手機上下載并安裝好云班課App便可輕松創(chuàng)建自己的班課，學生在安裝好云班課后搜索班課邀請碼即可成為班課成員。教師也可以直接用電腦登陸云班課網(wǎng)頁版，與手機App同步進行一鍵簽到、資源上傳、活動發(fā)布、互動教學、作業(yè)發(fā)布及批改、課后答疑等活動，極大地方便了教師對班課的日常教學管理。

翻轉課堂是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生利用課外時間完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。將云班課與翻轉課堂相結合，構建新的教學模式，是本次教學改革的重點。教師通過在云班課上傳微課資源，發(fā)布云教材、課件、視頻等學習資料供學生進行預習，并根據(jù)發(fā)布的學習資源設置調(diào)查問卷、輕直播/討論、頭腦風暴和在線測試等活動，還可以查看學生的學習記錄和經(jīng)驗值，了解學生學習進度，對學生的學習情況進行評價[2]，從而合理安排上課的時間和授課內(nèi)容。學生可以通過觀看微課、課件、教材、提交作業(yè)等方式獲得經(jīng)驗值，提交測試或作業(yè)后學生可以及時查看自己的成績，對于不懂的內(nèi)容可以在班課中向老師或同學進行提問、討論。

3 基于云班課的翻轉課堂教學模式在機械制圖及CAD課程中的教學實踐環(huán)節(jié)

3.1 創(chuàng)建并管理班課

上課前老師先在自己的手機下載并安裝云班課App，填寫好用戶信息后即可創(chuàng)建班課，將班課名稱改為“1901機械制圖及CAD”，每創(chuàng)建一個班課都會隨機產(chǎn)生一個邀請碼，教師引導學生安裝并注冊云班課后，需要學生輸入邀請碼加入班課。學生加入班課后，教師可以向?qū)W生簡單介紹云班課的功能，然后進行一次簽到或問卷調(diào)查，讓學生熟悉云班課的使用，激發(fā)學生的學習興趣，同時強調(diào)云班課中學生的學習記錄和經(jīng)驗值將作為課程考核的重要環(huán)節(jié)，強化學生對用云班課進行學習的重視。

3.2 制作微課并上傳資源

翻轉課堂作為一種以視頻教學為載體的課堂模式，教學視頻和教學素材是切入教學的關鍵所在。根據(jù)我校學生的生源特點以及認知水平，本課程大部分的微課視頻均是課題組老師合作制作。按照教材內(nèi)容以及教學大綱要求，我們將教學內(nèi)容劃分為4個項目，每個項目下包含若干個小任務，每個小任務一般涉及一到兩個知識點，因此，我們將每個小任務都錄制成長度不超過10 min的微課，并上傳到云班課，以供學生隨時觀看學習。另外，我們還按照教材的各個章節(jié)制作了云班課習題庫，確保每個任務都有對應的習題提供給學生進行測試、練習。

3.3 課前學情反饋

通過云班課，教師可以對班課的每一個學生進行實時管理，隨時查看學生的學習進度，及時掌握學生課前學習的學情情況，提醒沒有完成任務的學生及時完成。以組合體的尺寸標注一節(jié)為例，老師在云班課發(fā)布了教學資源以及測試活動，測試活動設置為只能提交一次，交卷后即可看到正確答案，并設置活動的截止時間為課堂授課的前一天，學生可以在截止時間前的任何時間去觀看視頻、完成測試。教師通過測試結果，可以查看學生的成績排行榜和測試統(tǒng)計分析，從而掌握學生對該部分教學內(nèi)容的學情反饋。根據(jù)組合體尺寸測試活動的統(tǒng)計分析，可以看出學生對定位尺寸基準的內(nèi)容掌握不夠扎實，需要師生在課堂教學時進行重點探討。

3.4 課堂教學實施環(huán)節(jié)

(1)簽到考勤。云班課的簽到分為一鍵簽到和手勢簽到兩種方式，我一般會在上課前兩分鐘發(fā)布簽到活動，簽到時間設置為2 min，學生只能在設定的時間內(nèi)簽到。通過簽到，提醒學生做好上課準備，不要遲到或曠課。(2)課堂教學?；谠瓢嗾n的翻轉課堂教學，由原來的教師主講變成了學生提問、師生共同探討。學生根據(jù)預習的情況，對于不理解的部分提出自己的疑惑，老師引導學生共同解決難題，從而實現(xiàn)教學目標。若學生沒有提出疑惑，老師也可以使用搖一搖功能，隨機點名回答問題，增強課堂教學的趣味性，對于回答正確的學生獎勵相應的經(jīng)驗值，調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛。

利用云班課的搶答或隨機選人功能，在題庫中隨機抽取一道與本次授課內(nèi)容相關的題目讓學生進行搶答，既可檢驗學生對授課內(nèi)容的掌握情況，又活躍了課堂氣氛。最后，利用云班課的頭腦風暴功能讓學生對進行課堂小結，學生在答題時是互相看不見答案的，只有活動結束后才可以看到別人的答案，既沖擊學生的大腦，預防學生抄襲，還讓學生學會用自己的方法對知識點進行總結，加深對授課內(nèi)容的理解和記憶。

3.5 課后評價及反饋

教師可以根據(jù)課程的重難點、易錯點去選擇合適的作業(yè)布置方式，如云班課的作業(yè)、頭腦風暴、在線測試、投票問卷等功能均可作為作業(yè)布置的方式。通過云班課發(fā)布作業(yè)，學生按照作業(yè)要求，在規(guī)定的時間內(nèi)上傳作業(yè)答案。作業(yè)的批改方式可以是學生互評或組評，也可以由教師進行評分，實現(xiàn)了評價方式的多元化。教師還可以隨時檢查學生的作業(yè)完成情況，對于完成得不好的學生可以指定其重新提交?？梢酝ㄟ^投票問卷功能，讓教師了解學生對本次授課內(nèi)容的掌握情況以及對本次課堂教學的滿意程度，便于教師進行課后反思，改進教學方法。

4 基于云班課的翻轉教學在機械制圖及CAD課程的教學改革實踐的反思與體會

(1)基于云班課的課堂教學需要手機+校園免費無線網(wǎng)絡才能進行，中職學生的自控力較差，允許學生上課使用手機，會出現(xiàn)部分學生用手機玩游戲、聊微信、看新聞等情況，影響正常的課堂教學秩序。因此，教師要加強課堂上對學生使用手機的時間管理，努力提高自身的課堂教學把控能力。

(2)對于老師上傳的教學資源，部分學生只是為了獲得經(jīng)驗值而觀看，并沒有去進行認真學習、理解，導致了有的學生經(jīng)驗值很高，但實際學習效果并不理想的情況。因此，教師要對學生進行多方面的評價，課程的最終成績應采用過程性考核和終結性考核相結合的方法。

(3)本次教學改革實踐創(chuàng)新了教學模式，但也對教師的信息化教學能力提出了較高的要求。與傳統(tǒng)的教學方式不同，基于云班課的翻轉課堂教學模式，需要教師在課前進行大量的準備工作，并就各個教學環(huán)節(jié)進行合理地設計，課外還要花更多的時間與學生保持互動，隨時為學生答疑。隨著科技的不斷更新，5G時代已經(jīng)來臨，作為教師也應保持不斷學習的狀態(tài)，與時俱進，不斷提高自己的信息化教學水平。

5 結語

通過本次教育教學改革的實踐，將云班課和翻轉課堂應用于機械制圖及CAD課堂教學中，改變了傳統(tǒng)的課程考核方式，促進了教學形成性評價體系的構建，提升了學生自主學習的能力，真正實現(xiàn)了以學生為課堂中心的教學理念。盡管信息技術還不能完全取代傳統(tǒng)教育，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷成熟，相信在不久的將來，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的云班課翻轉課堂教學模式，必將成為越來越多老師進行課程教學改革的方式。