產(chǎn)教融合背景下高職院校“三教”改革人才培養(yǎng)新模式

懷玉蘭 武秋俊 于國英 杜海彬 相 磊

(河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)院校，河北 邢臺 054000)

1 產(chǎn)教融合背景下高職院校進(jìn)行“三教”改革人才培養(yǎng)模式的重要性

1.1 國家政策要求

2020年9月，教育部、國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、財政部、人力資源和社會保障部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國務(wù)院國資委、國家稅務(wù)總局、國務(wù)院扶貧辦等九個國務(wù)院職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會議成員單位聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020-2023年)》，對產(chǎn)教融合、“三教”改革提出了新的要求?！叭獭备母镌诰唧w實施時，高職院校在實施過程中具有緊迫性和較強(qiáng)針對性。如何全面落實“職教20條”，和職業(yè)院校如何將“三教”改革作為強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)和推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的突破口，確立符合教育規(guī)律的“三教”改革人才培養(yǎng)模式，并探索具體改革路徑，以促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，是我們急需解決的主要問題[1，2]。

1.2 產(chǎn)教融合需要

隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，企業(yè)的生產(chǎn)組織方式和勞動組織方式發(fā)生了深刻的變化，迫使職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方式也要發(fā)生變化，對應(yīng)企業(yè)新的生產(chǎn)組織方式和勞動組織方式，我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。第一，企業(yè)的生產(chǎn)組織由原來的福特制轉(zhuǎn)化為溫特制和柔性生產(chǎn)，由原來的流水線到模塊化專業(yè)化的轉(zhuǎn)變，這就對我們高職院校教師提出了新的要求，促使我們的教學(xué)模式也要發(fā)生對應(yīng)的變化；第二，企業(yè)的勞動組織方式由原來的一個崗位一顆螺絲釘式的用工方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ξa(chǎn)品的具體開發(fā)過程體現(xiàn)協(xié)同合作方式進(jìn)行，同時需要考慮產(chǎn)品設(shè)計過程之后存在的銷售、制造過程的適應(yīng)性發(fā)展，這就要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的基于教育學(xué)教學(xué)論教育方法，對教師、教法、教材進(jìn)行改革，探索新型的基于產(chǎn)教融合的“三教”改革人才培養(yǎng)模式。

2 構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下高職院?！叭獭备母锶瞬排囵B(yǎng)新模式的主要框架

本文旨在在產(chǎn)教融合背景下，以先進(jìn)裝備制造業(yè)中的中小企業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟與高職院校共同進(jìn)行“三教”改革新模式研究，從而探索出一條區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)?！叭獭备母锏娜瞬排囵B(yǎng)創(chuàng)新之路。

2.1 成立產(chǎn)教融合校企合作聯(lián)盟，建立校企“雙向雙融通”機(jī)制

在京津冀地區(qū)準(zhǔn)備選擇裝備制造和交通運(yùn)輸兩個大類的中、小、微企業(yè)進(jìn)行合作，成立產(chǎn)教融合校企合作聯(lián)盟，建立校企“雙向雙融通”機(jī)制，深化“引企入教”改革，支持企業(yè)深度參與學(xué)院“三教”改革，探索建立高職院校和企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合合作培養(yǎng)機(jī)制，校企共同參與培養(yǎng)目標(biāo)的修訂、課程體現(xiàn)的建設(shè)和教學(xué)改革的內(nèi)容、教學(xué)過程的實施及評價體系的建立。推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式，校企聯(lián)合設(shè)立企業(yè)工作室、創(chuàng)新基地、實踐基地。

2.2 高職院校在產(chǎn)教融合背景建立“三教”改革人才培養(yǎng)模型

立德樹人是實施教師、教法、教材改革的最根本任務(wù)，職業(yè)院校的培養(yǎng)計劃是培養(yǎng)德技雙全的具有高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。深化校企合作、產(chǎn)教融合作為貫穿三教改革的主要線路是全面實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的，提高職業(yè)院校教學(xué)的實用性、針對性和職業(yè)性，全面提高專業(yè)的人才培養(yǎng)水準(zhǔn)。教師作為三教改革的主體，是改革的關(guān)鍵；教材作為教學(xué)改革和課程建設(shè)的主要中介；三教改革路徑是教學(xué)模式(教法)，教學(xué)方法、教學(xué)模式與教學(xué)手段的變革的實現(xiàn)要依靠教材和教師的改革。

2.2.1 企業(yè)崗位要求驅(qū)動教師專業(yè)素質(zhì)提升

通過對京津冀地區(qū)準(zhǔn)備選擇裝備制造大類的中小微企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，通過開展雙向雙融通，即院校聘企業(yè)技術(shù)人員入校授課，企業(yè)邀請院校教師到企業(yè)實踐。創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊，組建具備結(jié)構(gòu)化的高水平師資團(tuán)隊，同時采取相關(guān)激勵措施，促進(jìn)人工智能、信息化和數(shù)字化等新技術(shù)的應(yīng)用能力，提高師資隊伍的整體素質(zhì)。進(jìn)一步提高職業(yè)教師具有企業(yè)工作經(jīng)歷的比例，派遣師資到企業(yè)進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)和鍛煉，同時聘請企業(yè)和行業(yè)的能工巧匠和專業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。實現(xiàn)學(xué)院與企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，建立企業(yè)技術(shù)能手與本院骨干教師相互兼職制度，并在校企合作訂單班進(jìn)行實踐[3]。

2.2.2 以企業(yè)生產(chǎn)組織方式驅(qū)動教育教法改革

校企深度合作是“教法”改革主要路徑，主要從重點(diǎn)企業(yè)、區(qū)域戰(zhàn)略和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)3個方面進(jìn)行重點(diǎn)對接，專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式依托企業(yè)的實際需求進(jìn)行制定標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)“工作崗位、課程教學(xué)、資格證書”三體相融通，通過開展模塊化和項目式教學(xué)，全面實施一體化教學(xué)模式，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，全面打造“以工作內(nèi)容為實踐教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)以致用，了解知識的應(yīng)用。基于目前“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)化的發(fā)展前景下，職業(yè)院校全面推進(jìn)信息化教學(xué)資源建設(shè)，改變傳統(tǒng)的授課模式和教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生和老師的多維互動，并通過開通的開放在線課程，全面實現(xiàn)教學(xué)的改革。同時實施以行動導(dǎo)向為主的教學(xué)法也得到進(jìn)一步發(fā)展[4]。

2.2.3 以企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)文件驅(qū)動教材體系改革

“三教”改革的教材改革，其改革的順序是教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)大綱的完善、開發(fā)或編寫新教材進(jìn)行的：在教材內(nèi)容要全面突破知識本位和學(xué)科體系的約束，根據(jù)企業(yè)實際的工作任務(wù)，將其工作任務(wù)進(jìn)行知識碎片化的分解，運(yùn)用先進(jìn)理念將任務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，與實際的生產(chǎn)相結(jié)合，突出任務(wù)的實踐性和實用性，重點(diǎn)關(guān)注新技術(shù)的引進(jìn)，對學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的影響和改變，將教材編寫成活頁式；對教材形態(tài)進(jìn)行完善，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，將數(shù)字化資源與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材有機(jī)融合一起，形成一種數(shù)字資源和紙質(zhì)教材結(jié)合的一體化新形態(tài)教材；將來自企業(yè)生產(chǎn)實際的典型案例和項目作為學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)實際的任務(wù)開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，提煉實踐操作能力重點(diǎn)，全面培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的實踐操作能力和技術(shù)；推動教學(xué)工作的教與學(xué)要基于工作全過程化，提出基于工作過程、解決實際問題、完成具體任務(wù)的方式進(jìn)行推動；將“1+X證書”制度融入教材開發(fā)中，達(dá)到書證融合。

3 “三教”改革人才培養(yǎng)新模式的優(yōu)點(diǎn)

“三教”改革人才培養(yǎng)新模式的優(yōu)點(diǎn)，主要是實現(xiàn)3個“驅(qū)動”，即：以企業(yè)崗位要求驅(qū)動教師專業(yè)素質(zhì)提升，以企業(yè)生產(chǎn)組織方式驅(qū)動教育教法改革，以生產(chǎn)技術(shù)文件驅(qū)動教材體系改革的視角，探索一條區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)校“三教”改革的理論模型和現(xiàn)實路徑。高職院校的“三教”改革中教師改革主要途徑是“雙向雙融通”，全面提高職業(yè)教師的科研能力、教學(xué)能力和專業(yè)水平；創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊，組建具備結(jié)構(gòu)化的高水平師資團(tuán)隊，同時采取相關(guān)激勵措施，促進(jìn)人工智能、信息化和數(shù)字化等新技術(shù)的應(yīng)用能力，提高師資隊伍的整體素質(zhì)，通過師資團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)化建設(shè)，從而實現(xiàn)任務(wù)明確、功能整合和機(jī)構(gòu)合理的師資團(tuán)隊。三教改革中教材改革，是建立在教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)大綱的完善、開發(fā)或編寫新教材進(jìn)行：一是教材內(nèi)容突破了知識本位和學(xué)科體系的約束，根據(jù)企業(yè)實際的工作任務(wù)，將其工作任務(wù)進(jìn)行知識碎片化的分解，運(yùn)用先進(jìn)理念將任務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，與實際的生產(chǎn)相結(jié)合，突出任務(wù)的實踐性和實用性；二是將教材編寫成活頁式；完善教材形態(tài)，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，將數(shù)字化資源與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材有機(jī)融合一起，形成一種數(shù)字資源和紙質(zhì)教材結(jié)合的一體化新形態(tài)教材；三是推廣數(shù)字化資源的發(fā)展，全面打造基于 “互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)化信息化教學(xué)資源建設(shè)，改變傳統(tǒng)的授課模式和教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生和老師的多維互動，全面實現(xiàn)教學(xué)的改革。實施以行動導(dǎo)向為主的教學(xué)，學(xué)生能夠在仿真或真是的工作環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”[5]。

4 結(jié)論

基于產(chǎn)教融合背景下高職院校“三教”改革人才培養(yǎng)新模式，通過對職業(yè)教育的教師、教材、教法“三教”進(jìn)行有效的改革，解決了現(xiàn)在各高職院校產(chǎn)教融合中產(chǎn)教融合深度不夠、教師專業(yè)技能不強(qiáng)、教學(xué)方法和企業(yè)生產(chǎn)勞動組織方式結(jié)合不緊密的問題，從企業(yè)崗位需求出發(fā)，彌補(bǔ)了職教教育產(chǎn)教融合過程中的不足之處，提升了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。與此同時，有效地推進(jìn)了產(chǎn)教融合校企“雙元”育人模式，開辟了一個針對高職院校產(chǎn)教融合“三教”改革的新領(lǐng)域。