鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究

文/王天宇 敬文舉 王健 張亦佳（.中國(guó)水電基礎(chǔ)有限公司；.中南林業(yè)科技大學(xué)；.中國(guó)電子科技集團(tuán)公司第四十八研究所）

一、引言

我國(guó)是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石。自2004年起，連續(xù)16年的中央一號(hào)文件都是關(guān)于“三農(nóng)”問題，可見黨和國(guó)家對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重視程度。應(yīng)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)增收、農(nóng)村蓬勃發(fā)展、農(nóng)民增收致富。習(xí)近平總書記指出:“我國(guó)高等教育發(fā)展方向要同我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù),為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”。[1]同時(shí)習(xí)近平總書記在給涉農(nóng)高校的回信中也強(qiáng)調(diào)：“中國(guó)現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技與人才。新時(shí)代，農(nóng)村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺(tái)，我國(guó)高等農(nóng)林教育大有可為。希望你們繼續(xù)以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、確保國(guó)家糧食安全、提高億萬農(nóng)民生活水平和思想道德素質(zhì)、促進(jìn)山水林田湖草系統(tǒng)治理，為打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻(xiàn)。”程明娥(2019)認(rèn)為新時(shí)代會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)要高度重視專業(yè)性、國(guó)際化、實(shí)用性的問題，要?jiǎng)?chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，要培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。[2]蘇建蘭、李婭（2019）認(rèn)為農(nóng)林高校應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，并選取21家開設(shè)財(cái)務(wù)專業(yè)類課程的農(nóng)林類高校進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，得出現(xiàn)有的教學(xué)體系不能滿足鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略的需要，提出要構(gòu)建財(cái)務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系反饋與調(diào)整機(jī)制。[3]要充分發(fā)揮農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)在推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民增收致富、農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)過程中的重要作用。

二、農(nóng)林高校會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)度的實(shí)證研究

為了更好地了解農(nóng)林高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，文章將農(nóng)林高校財(cái)務(wù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生分為存量和增量?jī)蓚€(gè)部分，存量是指現(xiàn)階段正在從事財(cái)務(wù)工作或者企業(yè)管理相關(guān)的農(nóng)林高校畢業(yè)生，對(duì)于他們的培養(yǎng)以短期的職后培訓(xùn)為主；增量是指未來可能從事財(cái)務(wù)工作或者企業(yè)管理相關(guān)的農(nóng)林高校畢業(yè)生，尤其是返鄉(xiāng)就業(yè)的應(yīng)屆高校畢業(yè)生。對(duì)于他們的培養(yǎng)以長(zhǎng)期的“職前—職中—職后”的全方位培養(yǎng)為主，同時(shí)要加強(qiáng)咨詢服務(wù)。

因此，我們要分門別類地探討農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的問題。對(duì)于存量部分的畢業(yè)生，我們采用定量分析法對(duì)其進(jìn)行分析，對(duì)于增量部分畢業(yè)生，由于其具有不穩(wěn)定性，因此文章不在這里進(jìn)行定量分析。

（一）數(shù)據(jù)來源、模型設(shè)定與變量選取

1.數(shù)據(jù)來源

采用“整群抽樣”的方法，先后對(duì)全國(guó)34所涉農(nóng)高校的財(cái)務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查。

調(diào)查人數(shù)為500人，發(fā)放調(diào)查問卷500份，收回500份，回收率100%。采用網(wǎng)絡(luò)問卷的方式進(jìn)行調(diào)查，問卷共計(jì)耗時(shí)2個(gè)月，每天24小時(shí)開放，保證參與者可以隨時(shí)填寫問卷。同時(shí)為保證問卷的有效性，作者在設(shè)計(jì)問卷?xiàng)l件時(shí)，將問卷的填寫時(shí)間作為問卷有效的參考依據(jù)，剔除了用時(shí)30秒以下的無效問卷。

2.模型設(shè)定

文章根據(jù)農(nóng)林高校財(cái)務(wù)專業(yè)畢業(yè)生在求職與創(chuàng)業(yè)過程中的需求迫切度與供給滿意度來建立模型進(jìn)行分析。根據(jù)調(diào)查問卷將參與者分為存量畢業(yè)生和增量畢業(yè)生兩類得到全分類數(shù)據(jù)。文章采用logistic逐步回歸方法建立分析模型。Logistic回歸模型是一種對(duì)因變量為二分類或者多分類進(jìn)行回歸分析時(shí)常采取的一種回歸方法，是一種非線性模型，較多采用的參數(shù)估計(jì)方法是最大似然估計(jì)法，篩選出對(duì)事件發(fā)生與否較顯著的因素，同時(shí)剔除不顯著的因素，并能為每個(gè)顯著的因素產(chǎn)生回歸系數(shù)。本文建立如下Logistic回歸模型：

其中，αi 和 βi 分別表示方程組常數(shù)；εi 和γi 表示方程組的誤差項(xiàng)。表示高校畢業(yè)生在不同工作領(lǐng)域?qū)ω?cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)的需求迫切度和供給滿意度。根據(jù)現(xiàn)階段的農(nóng)林高校就業(yè)的質(zhì)量報(bào)告可以將農(nóng)林高校財(cái)務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域分為國(guó)有企業(yè)、外資企業(yè)、行政事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)、其他行業(yè)等五大領(lǐng)域。

3.變量選取

（1）因變量

因變量有10個(gè)，分別用（Qi、Gi，i=1,2,3...10）分別表示對(duì)農(nóng)林高校畢業(yè)生培養(yǎng)的需求迫切度和供給滿意度。調(diào)查問卷填寫者以整數(shù)1到10的打分形式對(duì)五個(gè)方面的需求迫切度和供給滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）自變量

影響需求迫切度的因素有很多，在調(diào)查問卷中依據(jù)數(shù)據(jù)的科學(xué)性與可獲取性選取了10個(gè)與畢業(yè)生需求迫切度密切相關(guān)的因子，如表1所示。

表1 畢業(yè)生迫切需求度與供給滿意度及影響因子變量

（3）數(shù)據(jù)信度檢驗(yàn)

我們?cè)趯?duì)問卷數(shù)據(jù)分析之前，應(yīng)該對(duì)所觀測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)和效度檢驗(yàn)。信度檢驗(yàn)是對(duì)量表工具所測(cè)結(jié)果穩(wěn)定性以及一致性的檢驗(yàn)，量表必須通過信度檢驗(yàn)，其所測(cè)數(shù)據(jù)才具有可靠性和有效性。一般來講，信度系數(shù)是不能夠直接計(jì)算的，只能以一種間接的方法對(duì)其進(jìn)行估計(jì)。比較常用的評(píng)價(jià)指標(biāo)就是用來評(píng)價(jià)一致性的Cron-bachα系數(shù)，Cron-bachα系數(shù)值可以比較準(zhǔn)確地反映出測(cè)量項(xiàng)的一致性，同時(shí)也能反應(yīng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)性。Cronbachα系數(shù)值越大，則證明測(cè)量指標(biāo)間的相關(guān)性越高，信度就越大。一般來講，在探索性研究中，Cron-bachα系數(shù)在0.6以上，被認(rèn)為可行度較高。同時(shí)，我們可以利用每個(gè)項(xiàng)目和總體的相關(guān)系數(shù)CITC(corrected item total correlation)來衡量量表的可信度。在實(shí)際應(yīng)用中，CITC應(yīng)大于0.35。本文利用spss23.0對(duì)問卷中所提出的20個(gè)觀察變量進(jìn)行信度分析。主要采用Cron-bachα系數(shù)和CITC指數(shù)來衡量各觀測(cè)變量的信度，檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

由 表2可 知，Cron-bachα系數(shù)大部分都大于0.6，說明量表具有較高的信度，CITC指數(shù)大部分大于0.35，說明量表具有較高 的可靠性和一致性

表2 信度檢驗(yàn)表

（4）數(shù)據(jù)效度檢驗(yàn)

具備信度的量表不一定具備效度，因此做完信度分析后應(yīng)該再進(jìn)行一次效度分析。一般用驗(yàn)證性因素分析CFA(Confirmatory Factor Analysis)方法來檢驗(yàn)量表的效度。在進(jìn)行因素分析之前，通常需要對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)檢驗(yàn)和Bartlett檢驗(yàn)，以此來判斷觀測(cè)數(shù)據(jù)是否適合做因素分析。一般來講，KMO值越接近1，數(shù)據(jù)越適合做因素分析，其最低標(biāo)準(zhǔn)值為0.5 。檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。

表3 效度檢驗(yàn)表

由表3的數(shù)據(jù)可知，問卷數(shù)據(jù)的KMO值為0.729，并且通過了顯著性水平為0.05的巴特利球型檢驗(yàn)，說明本次調(diào)查的數(shù)據(jù)符合因子分析的要求。

（二）實(shí)證研究與結(jié)果分析

根據(jù)以上的模型與變量，文章運(yùn)用SPSS23.0軟件，采用logistic回歸模型系統(tǒng)分析高校畢業(yè)生在Q1制造業(yè)、Q2建筑業(yè)、Q3行政職業(yè)單位、Q4自主創(chuàng)業(yè)、Q5金融行業(yè)等五大就業(yè)領(lǐng)域?qū)?huì)計(jì)法規(guī)與會(huì)計(jì)制度、企業(yè)管理相關(guān)知識(shí)、涉農(nóng)相關(guān)財(cái)務(wù)知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、稅收相關(guān)法律、自身職業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育培訓(xùn)以及其他管理知識(shí)等八個(gè)方面的需求迫切度和供給滿意度。

1.迫切需求度的實(shí)證分析結(jié)果

根據(jù)logistic回歸模型系統(tǒng)可以在Q1制造業(yè)、Q2建筑業(yè)、Q3行政職業(yè)單位、Q4自主創(chuàng)業(yè)、Q5金融行業(yè)等五大就業(yè)領(lǐng)域分析出農(nóng)林高校財(cái)務(wù)專業(yè)畢業(yè)生是否掌握會(huì)計(jì)制度與法規(guī)(X1)、是否掌握企業(yè)相關(guān)知識(shí)(X2)、是否掌握賬務(wù)處理方法（手工做賬法）(X3)、是否從事財(cái)務(wù)有關(guān)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)(X4)、是否進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)(X5)、是否接受過職業(yè)培訓(xùn)(X6)、學(xué)習(xí)期間是否有參與模擬實(shí)習(xí)(X7)、是否能夠很快地適應(yīng)工作需求(X8)、對(duì)企業(yè)涉農(nóng)相關(guān)財(cái)務(wù)知識(shí)的掌握程度(X9)、實(shí)踐動(dòng)手能力(X10)的迫切需求度的關(guān)系。檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示。

表4 需求迫切度logistic回歸模型估計(jì)結(jié)果

2.供給滿意度的實(shí)證分析結(jié)果

根據(jù)logistic回歸模型系統(tǒng)可以在Q1制造業(yè)、Q2建筑業(yè)、Q3行政職業(yè)單位、Q4自主創(chuàng)業(yè)、Q5金融行業(yè)等五大就業(yè)領(lǐng)域分析出農(nóng)林高校財(cái)務(wù)與畢業(yè)生是否掌握會(huì)計(jì)制度與法規(guī)(X1)、是否掌握企業(yè)相關(guān)知識(shí)(X2)、是否掌握賬務(wù)處理方法（手工做賬）(X3)、是否從事財(cái)務(wù)有關(guān)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)(X4)、是否進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)(X5)、是否接受過職業(yè)培訓(xùn)(X6)、學(xué)習(xí)期間是否有參與模擬實(shí)習(xí)(X7)、是否能夠很快地適應(yīng)工作需求(X8)、對(duì)企業(yè)涉農(nóng)相關(guān)財(cái)務(wù)知識(shí)的掌握程度(X9)、實(shí)踐動(dòng)手能力(X10)的迫切需求度的關(guān)系。檢驗(yàn)結(jié)果如表5所示。

表5 供給滿意度logistic回歸模型估計(jì)結(jié)果

3.農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的綜合評(píng)價(jià)

為了更加直觀地分析出農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，作者采用IPA綜合評(píng)價(jià)分析方法對(duì)其進(jìn)行分析。這樣可以了解高校畢業(yè)生在不同的就業(yè)領(lǐng)域?qū)ω?cái)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面的需求迫切程度（即為重要性）與供給滿意度（即為滿意度）之間存在的差異，理清各維度的優(yōu)缺點(diǎn)，為決策執(zhí)行及資源配置提供參考依據(jù)。

在構(gòu)建IPA的兩維、四象限方格圖中，以“供給滿意度”作為橫坐標(biāo)軸，“需求迫切度”作為縱坐標(biāo)軸。對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出：“需求迫切度”和“供給滿意度”均值的總平均數(shù)分別為：2.225、5.998，從而確定IPA圖中交叉點(diǎn)，通過此點(diǎn)繪制坐標(biāo)系，根據(jù)滿意度分值和重要性分值作為四個(gè)象限的邊界，再對(duì)10個(gè)影響因素進(jìn)行定位，繪制出評(píng)價(jià)因素的IPA方格圖。其中四象限分別代表的含義：第一象限滿意度高，需求程度高，是“優(yōu)勢(shì)”區(qū)域；第二象限滿意度高，但需求程度低，是“繼續(xù)保持”區(qū)域；第三象限滿意度低，需求程度低，是“次要改善”區(qū)域；第四象限滿意度低，但需求程度高，是“重點(diǎn)改善”區(qū)域（圖1）。

圖1 農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的綜合評(píng)價(jià)

第一象限是農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)區(qū)域，農(nóng)林高校財(cái)務(wù)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)此區(qū)域的人才培養(yǎng)的需求程度高，供給滿意度較高，這一區(qū)域是人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)供給區(qū)，應(yīng)該在今后的供給中繼續(xù)保持著優(yōu)勢(shì)。在這十項(xiàng)的人才培養(yǎng)中，只有一項(xiàng)被定位于此區(qū)域，它是相關(guān)會(huì)計(jì)制度與法規(guī)（X1）。

第二象限為農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的繼續(xù)保持區(qū)域，農(nóng)林高校財(cái)務(wù)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)此區(qū)域的人才培養(yǎng)的需求迫切程度較低，供給滿意度較高，該區(qū)域存在農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過度供給的可能。在這十項(xiàng)農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中，有三項(xiàng)被定位于此區(qū)域，它們分別是企業(yè)相關(guān)知識(shí)(X2)、賬務(wù)處理方法（手工做賬）(X3)、與財(cái)務(wù)相關(guān)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)(X4)。

第三象限為農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)繼續(xù)改進(jìn)區(qū)域，該地域中農(nóng)林高校財(cái)務(wù)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)人才培養(yǎng)需求迫切程度不高，供給的滿意度也不高，該區(qū)域中的農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該在重點(diǎn)改善區(qū)域之后進(jìn)行改善。在這十項(xiàng)農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面，有四項(xiàng)被定位于此區(qū)域，它們分別為是否進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)(X5)、學(xué)習(xí)期間是否有參與模擬實(shí)習(xí)(X7)、是否能夠很快地適應(yīng)工作需求(X8)、涉農(nóng)相關(guān)財(cái)務(wù)知識(shí)的掌握程度(X9)。

第四象限為農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)重點(diǎn)改進(jìn)區(qū)域，該地域中農(nóng)林高校財(cái)務(wù)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)人才培養(yǎng)需求程度非常高，供給滿意度卻不盡如人意，該區(qū)域中的農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。在這十項(xiàng)農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中，有兩項(xiàng)被定位于此區(qū)域，它們分別是職業(yè)培訓(xùn)(X6)、實(shí)踐動(dòng)手能力(X10)。

綜上所述，現(xiàn)階段農(nóng)林高校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在重理論、輕實(shí)踐的問題。與一般高校的人才培養(yǎng)方式相同，開設(shè)課程也相同，沒有突出涉農(nóng)高校的農(nóng)林專業(yè)知識(shí)。此外，培養(yǎng)方案老舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，沒有考慮到學(xué)生在畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃，尤其是一些回到農(nóng)村進(jìn)行返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的青年的培養(yǎng)沒有受到重視。

三、農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的要求與上文對(duì)目前農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，作者認(rèn)為目前農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在教學(xué)理念不明確，沒有突出農(nóng)林高校的辦學(xué)特色，在知識(shí)與工作的融入程度、知識(shí)運(yùn)用能力、課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)體系這些方面存在不足。

（一）培養(yǎng)理念不明確，沒有突出農(nóng)林高校的本學(xué)特色

通過對(duì)比現(xiàn)有的34所農(nóng)林院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)農(nóng)林高校本科教學(xué)的培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)方面與綜合性高?；蛘哓?cái)經(jīng)類高校幾乎沒有差別，只是在課程設(shè)置時(shí)間和專業(yè)選修課兩方面有所變動(dòng)。這說明農(nóng)林高校忽視了本校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和資源，辦學(xué)特色不夠鮮明，這就導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)會(huì)直接參與其他綜合和財(cái)經(jīng)類院校的通用型會(huì)計(jì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，農(nóng)村高校并未形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，導(dǎo)致農(nóng)林高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與需求脫鉤，無法適應(yīng)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的差異化需求，不能實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。

（二）課程設(shè)置體系不全面，創(chuàng)新性不足

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)農(nóng)林高校的財(cái)務(wù)專業(yè)人才需求發(fā)生質(zhì)的改變，因此農(nóng)林高校必須改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，要改變以知識(shí)傳授為主的培養(yǎng)模式，加大實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，使學(xué)生具備過硬的專業(yè)技術(shù)是適應(yīng)時(shí)代需求的培養(yǎng)重點(diǎn)。但是根據(jù)調(diào)查，不少專業(yè)的畢業(yè)生認(rèn)為，他們?cè)诋厴I(yè)后，所學(xué)專業(yè)知識(shí)與工作所需的融入程度不足。他們只會(huì)簡(jiǎn)單地進(jìn)行賬務(wù)處理，而對(duì)于本科畢業(yè)生，尤其是會(huì)計(jì)碩士專業(yè)的畢業(yè)生來說，企業(yè)往往更希望他們懂得企業(yè)管理、企業(yè)融資等更多財(cái)務(wù)管理的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)雖然他們?cè)趯W(xué)校已經(jīng)過多次的財(cái)務(wù)軟件模擬實(shí)習(xí)，但是當(dāng)畢業(yè)到企業(yè)工作以后，他們?nèi)匀徊恢缿?yīng)該如何進(jìn)行賬務(wù)處理。

農(nóng)林高校在人才的培養(yǎng)過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生的制度創(chuàng)新能力、科技創(chuàng)新能力、生產(chǎn)創(chuàng)新能力和治理創(chuàng)新能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)業(yè)?，F(xiàn)有的34家農(nóng)林類高校雖然均開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程，但是除了開展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系工作尚未結(jié)合學(xué)校特色和戰(zhàn)略設(shè)計(jì)需要以外，許多高校的實(shí)踐教學(xué)體系較陳舊、難以適應(yīng)現(xiàn)有的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境。此外，部分專業(yè)設(shè)置較單一，無法體現(xiàn)時(shí)代特征性，未形成人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機(jī)制。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才培養(yǎng)新要求出現(xiàn)滯后性

通常培養(yǎng)方案作為教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，以4年為周期進(jìn)行設(shè)計(jì)、修正與完善，各專業(yè)設(shè)置單位根據(jù)自身情況掌握周期及進(jìn)度，因此各高校培養(yǎng)方案公布的時(shí)間不一。教學(xué)方案一旦審核通過，意味著執(zhí)行期結(jié)束后才進(jìn)行大的調(diào)整與修改。當(dāng)國(guó)家出臺(tái)新的大政方針并對(duì)人才培養(yǎng)提出新的要求時(shí)，教學(xué)計(jì)劃下的人才培養(yǎng)略顯滯后，亟待構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃的反饋機(jī)制與靈活調(diào)整制度，使人才培養(yǎng)與國(guó)家、市場(chǎng)需求能夠緊密結(jié)合，及時(shí)為社會(huì)輸送所需人才。例如，一部分農(nóng)林高校畢業(yè)的學(xué)生會(huì)選擇回到家鄉(xiāng)從事農(nóng)村電商等工作，這不僅要求他們有良好的財(cái)務(wù)知識(shí)，更要求他們有相關(guān)的農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)作為創(chuàng)業(yè)的支撐。但是當(dāng)他們?cè)趧?chuàng)業(yè)的時(shí)候他們一方面要面臨很多財(cái)務(wù)問題、籌資問題和融資問題；另一方面，由于他們沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)，所以在他們創(chuàng)業(yè)的時(shí)候會(huì)面臨農(nóng)作物減產(chǎn)等方面的問題。因此，農(nóng)林高校應(yīng)該高度重視與著重培養(yǎng)這樣的農(nóng)村返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)青年早日成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略建設(shè)所需要的人才。

四、農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的新舉措

研究新形勢(shì)下的農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，就應(yīng)該創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念，與時(shí)俱進(jìn)，突出農(nóng)林高校的辦學(xué)特色。應(yīng)該創(chuàng)新培養(yǎng)體制，全面進(jìn)行教育教學(xué)的改革，以農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行多層次、多規(guī)格的立體型人才培養(yǎng)，同時(shí)還要加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制的健全與完善，這才是農(nóng)林院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇。

（一）堅(jiān)持“三導(dǎo)向，一主體”的人才培養(yǎng)模式

“三導(dǎo)向，一主體”的人才培養(yǎng)模式是指以經(jīng)、管、財(cái)知識(shí)復(fù)合為主體就業(yè)、核心能力培養(yǎng)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略三個(gè)方面導(dǎo)向來創(chuàng)新規(guī)劃農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式。具體到人才培養(yǎng)路徑方面，“一體”是以理論知識(shí)課堂教學(xué)為主陣地；“三導(dǎo)向”分別是指就業(yè)導(dǎo)向下進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新；核心能力導(dǎo)向下，提升具體改革內(nèi)容如下：

1.堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新

在以就業(yè)方向引導(dǎo)下會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展中，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生作為主體和教學(xué)中心，積極探索教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。改變傳統(tǒng)的知識(shí)理論體系的教學(xué)模式，融入實(shí)踐的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。會(huì)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)中必須要做到，加強(qiáng)對(duì)崗位的訓(xùn)練，積極提倡案例教學(xué)的方式，教學(xué)過程中要圍繞著會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方式，創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)教材，探索發(fā)展為校本教材。在教學(xué)中可以以會(huì)計(jì)考試為依托，集中時(shí)間對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)和能力進(jìn)行培訓(xùn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能把理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合。教學(xué)的過程中要以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)概率。

2.堅(jiān)持以核心能力為導(dǎo)向，不斷為學(xué)生賦能，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力

在核心能力方向引導(dǎo)下，會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展必須要建立合適的發(fā)展基地，讓學(xué)生在基地中得到真實(shí)的訓(xùn)練，這種方法可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的有效方式。具體來講，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)應(yīng)該具備學(xué)習(xí)能力、管理類專業(yè)知識(shí)能力、專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及農(nóng)林專業(yè)技能六種能力，要求學(xué)生不僅要通過課堂學(xué)習(xí)獲得，更重要的是要激發(fā)他們自身的潛能，最終形成自主學(xué)習(xí)，而這一過程就是要教師在課堂上傳授知識(shí)的時(shí)候不斷為學(xué)生賦能。彼得德魯克對(duì)管理本質(zhì)的解釋就是，管理就是要激發(fā)和釋放每個(gè)人身上固有的潛能，同樣地教師培養(yǎng)學(xué)生的過程其本質(zhì)也是一種管理，因此，教學(xué)理念要從“師本位”向“生本位”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，建立會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展。教師通過創(chuàng)設(shè)專業(yè)的情景，把學(xué)生從理論教學(xué)環(huán)境中帶入實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生使用發(fā)散性思維思考問題。充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)分析問題、思考問題，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)能力和對(duì)問題的判斷能力。

3.堅(jiān)持以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為導(dǎo)向，培養(yǎng)“一懂兩愛”的復(fù)合型人才

要培養(yǎng)“一懂兩愛”的復(fù)合型會(huì)計(jì)專業(yè)人才，就要對(duì)涉農(nóng)高校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出新的要求，大類培養(yǎng)是適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)導(dǎo)向下，解決學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一問題的培養(yǎng)方式，學(xué)科交叉的目的在于突破各專業(yè)間的壁壘，建立學(xué)生對(duì)不同知識(shí)之間的聯(lián)系。打破以院系為單位培養(yǎng)學(xué)生的束縛，根據(jù)產(chǎn)業(yè)融合的發(fā)展構(gòu)建寬口徑的課程體系，為學(xué)生提供技術(shù)開發(fā)、推廣應(yīng)用、經(jīng)營(yíng)管理、產(chǎn)品開發(fā)營(yíng)銷等多方面的知識(shí)，提高其進(jìn)入基層崗位后的適應(yīng)生存能力。

（二）建立健全農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制

農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)不僅僅需要對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行創(chuàng)新，更需要對(duì)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施質(zhì)量進(jìn)行全面、動(dòng)態(tài)地管理。

全面的質(zhì)量管理是指在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理中實(shí)施全方位管理、全員參與管理、教學(xué)全過程管理。堅(jiān)持實(shí)行督導(dǎo)，學(xué)生和專業(yè)教研室的三方監(jiān)督機(jī)制。

在教學(xué)動(dòng)態(tài)管理流程方面，可以運(yùn)用PACDF循環(huán)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)流程的管理，PDCAF循環(huán)模式是在PACD循環(huán)模式的基礎(chǔ)上加入了反饋這一環(huán)節(jié)，是指通過教學(xué)管理的五個(gè)環(huán)節(jié):計(jì)劃（Plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）、處理（Action）和反饋（Feedback）來不斷提高教學(xué)質(zhì)量。如圖2所示，首先要對(duì)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出問題，分析原因，提出解決方案；其次，根據(jù)更新的方案再次實(shí)施并進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控；再次，檢查教學(xué)質(zhì)量控制計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)計(jì)劃之中尚未實(shí)施的部分；最后根據(jù)分析問題，并提出解決方案；在這四個(gè)環(huán)節(jié)的過程之中，反饋階段則是貫穿全局的，達(dá)到人才培養(yǎng)方案的不斷完善，與時(shí)俱進(jìn)。

圖2 PACDF教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)管理圖

五、結(jié)論

文章立足于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略這一時(shí)代主題，運(yùn)用因子分析法和IPA綜合評(píng)價(jià)分析方法對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)在知識(shí)與工作的融入程度、知識(shí)運(yùn)用能力、課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)體系這些方面存在不足。并據(jù)此從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制兩個(gè)方面提出建議，希望能為農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面提供建設(shè)性意見。