福建省中小學書法教育的現(xiàn)狀及其對策研究

陳艷

（作者單位：福建師范大學美術學院）

書法是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，發(fā)揮著繼承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要作用。然而，隨著電子產(chǎn)品的普及，加上各學科學習任務、分數(shù)、升學壓力的疊加效應，當前中小學生的書寫能力在不斷弱化。2011年國家教育部出臺《關于中小學開展書法教育的意見》，又于2013年出臺《中小學書法教育指導綱要》，進一步針對全國中小學書法教育給出更為具體的指導意見?？梢?，國家對于培養(yǎng)學生的書寫能力，提升書寫審美品味、繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化品質(zhì)的重視。各地善于研究的人才也積極響應國家號召，編寫書法教材，這是一件值得慶幸的事情。

結(jié)合國家出臺的書法教育相關文件精神，筆者走訪了解福建省的中小學，調(diào)研了解中小學書法教育的情況，進而分析探究，提出以下一些看法。

一、福建中小學書法基礎教育存在的問題

（一）師資隊伍人才匱乏，缺乏教師培養(yǎng)考核機制

中小學書法教育工作任重道遠，存在明顯的師資隊伍水平參差不齊、人才匱乏的問題。我省培養(yǎng)出來的應屆畢業(yè)生數(shù)量同實際需求有較大差距。

我國的“書法教育指導綱要”已明確給出師資來源的建議：“調(diào)動內(nèi)部力量，挖掘內(nèi)在潛能，如書法教育的師資可以是本校語文教師，美術教師，專職負責書法教學的老師，同時也主張調(diào)動外部資源，引入社會資源參與書法教學。”從福建中小學校園的執(zhí)行情況來看，書法老師多為語文老師或美術老師兼任，沒有專職負責書法教學的老師，在教學中他們對于整體的書法知識架構(gòu)、審美趣味及整個書法體系的認知都存在著很多的盲點、誤區(qū)，恐難以保障書法教學質(zhì)量。甚至因為不專業(yè)，在指導學生書寫時出現(xiàn)偏差和錯誤?？傮w來說，師資存在相對業(yè)余化的情況。

中小學生難以在校園中真正提升書法素養(yǎng)。非專職負責書法教學的教師，沒有專業(yè)教研的機會，缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的書法教育培訓，從根上嚴重阻礙了書法教學質(zhì)量的不斷提升。

（二）課時編排與教學缺乏科學性

《關于中小學開展書法教育的意見》中要求三至六年級，每周安排1課時的書法課。但在學校課程實際安排中，大多學校書法課形同虛設。中小學書法教育的課時，常常會被其他的課程所擠占，甚至語文老師作為書法任課老師也沒能很好地利用極少的課時進行書法的教育，這是一個比較普遍存在的問題。

課程定性不明確，書法課劃歸為選修課，由語文老師自主安排。有些學校直接把書法課轉(zhuǎn)為課下作業(yè)練習，每周一節(jié)的書法課都難以保證。農(nóng)村地區(qū)的書法老師，有的連教材都不會去翻閱。書法課程安排的合理性值得探究。

福建的書法教學培養(yǎng)，是參照《全日制義務教育語文教育課程標準》（2011）執(zhí)行的，翻看小學三年級分發(fā)的書法練習指導用書，我們可以看到，里面的內(nèi)容幾乎都是工具及技法講解，重視書寫技法的系統(tǒng)性學習。大多非書法專業(yè)的教師，依著教材的指引，對學生進行枯燥的技能操練，缺少趣味性的活動設計。書法教學最終呈現(xiàn)出注重技法的訓練，弱化書法審美教育的狀態(tài)。

（三）學校書法資源生態(tài)建設不足

書法生態(tài)資源的建設，在這里分為兩個方面來講。一方面，是實際的校園生活大環(huán)境存在不足。另一方面，社會書法人才引入校園書法教學生態(tài)當中的情況不太樂觀。師資人才的專業(yè)性甄別沒有一個可遵循的標準。

第一，校園書法生態(tài)環(huán)境并非書法特色校的專利，而是每個學校應該融入學生日常的藝術審美活動。

當前，福建各個中小學校園書法文化建設投入未被重視。做好書法教育的口號容易喊，深度融入到校園環(huán)境中卻不容易做到。有的中小學雖已建立書法專用的教室，能夠重視整個校園書法文化環(huán)境的展示與布置，將書法滲透到校園日常的學校不多。

目前福建中小學的書法教學課程及資源的建設仍在摸索中艱難前行，中小學校園專用教室的配備，書法環(huán)境建設等校內(nèi)設施的搭建還不夠成熟。

第二，雖然意識覺悟高，能夠重視書法的學校，愿意尋找社會的“書法專業(yè)人才”補給到學校的書法教育隊伍當中。但是，卻未必請到真正的“書法專業(yè)人才”。學校費心請到的“書法專業(yè)人才”，可能只是一個充滿江湖習氣的書法愛好者。這樣的“書法人才”帶給學生的書法教育，從表面上看起來似乎沒什么問題，實質(zhì)上并沒有擔負起傳承中華傳統(tǒng)文化的使命，而是在傳統(tǒng)文化的道路背道而馳，越走越遠。

（四）書法課堂缺乏信息技術的融入

這是一個科技高速發(fā)展的時代，中小學生對數(shù)字化的產(chǎn)品具有親近感。順應時代發(fā)展的特點，相關的教學軟件開發(fā)和使用培訓逐漸成熟，智慧課堂已經(jīng)在各大學科的課堂中得到廣泛應用。然而，從福建省的書法課堂教學來看，信息技術的運用處于較為薄弱的位置，一方面配備不足，另一方面來說，即使配備了一些信息技術硬件和軟件，教師的使用率低。書法教師使用信息技術解決書法教學的能力比較薄弱。

（五）校外書法資源的利用與開發(fā)不足

相對而言，國畫、漆藝、油畫等美術展覽較為普遍，但書法藝術的展覽卻不太多。大眾對其他藝術形式的熱情度更甚，書法屬于易被忽視的學科。在社會資源有限的大環(huán)境下，學校對于校外書法資源的利用與開發(fā)顯得比較困難。因此，少數(shù)學校雖有嘗試校外書法資源的利用與探索，但大體上還是沒有尋求出更為優(yōu)越的校內(nèi)外書法教育共建機制，不利于中小學生的書法教育的校外補充與拓展。

二、當前福建中小學書法教育的發(fā)展建議

（一）書法教師的繼續(xù)教育及考核需要自上而下的聯(lián)動支持

政府和教育行政部門應當重視中小學書法教育，出臺相關具體條例，為書法教師提供高質(zhì)量的書法繼續(xù)教育的機會和動力，并將繼續(xù)教育列入考核行列。具體來說，可以由同級教育主管部門提供專門經(jīng)費，安排認證培訓，常態(tài)化地請專業(yè)的書法協(xié)會培訓師資力量對書法教師進行培訓，各學校的領導也應充分支持，并為培訓提供場地。

我們需要留住書法人才，從而加強福建中小學書法師資隊伍專業(yè)水平的提升。政府相關部門為中小學招聘書法人才提供支持，以免書法畢業(yè)生迫于就業(yè)名額不足，就業(yè)壓力大的現(xiàn)實原因，轉(zhuǎn)向他省，造成本省辛苦培養(yǎng)的書法人才的流失。

學校要建立完善的書法考核制度，將教師三筆的基本功考核列入教師績效考核。我們需要通過制定多維度的書法培訓體系，促進中小學書法教學專門人才的成長。多維度是指可以從書法教師基本功培訓、學習解讀書法教材、書法教學法培訓這幾個主要方面入手，對書法師資進行全方位立體式培養(yǎng)，根源上解決書法師資隊伍水平參差不齊，人才短缺的問題。

師資水平提高的同時，也應加強師資隊伍的統(tǒng)一管理。根據(jù)實際情況進行靈活調(diào)配、資源共享。加強校際交流（公開課、同構(gòu)異構(gòu)課、教學專題研討活動等），片區(qū)協(xié)作，取長補短。

相關教育部門以及學校還可以通過定期舉行中小學書法教師教學技能大賽、基本功大賽來提升書法教師參與的積極性，獲得教學能力的精進。

學校應充分開發(fā)、調(diào)動社會資源與力量，促進福建中小學書法教學的建設。廣泛汲取高校、科研所、職業(yè)書家的人才資源及理論成果，取其精華，為我省的書法課程建設提供有益的建議。

另外，農(nóng)村地區(qū)相較于城市地區(qū)的書法教育，是比較薄弱的。相關部門可以鼓勵農(nóng)村的書法教師結(jié)合農(nóng)村學校的特點，從農(nóng)村學生年齡、認知、書法基礎和能力出發(fā)，編寫校本教材，加強學生書寫習慣的培養(yǎng)，融入書法素養(yǎng)熏陶，提升書寫趣味，建立科學合理的評價體系。

（二）中小學的書法教學應當具有學科性，提升具有學科特色的教學方法

書法教學的學科性，應當體現(xiàn)在教材的編撰上。教材要注重書法素養(yǎng)的學習滲透，在學習版塊設計方面，不應只強調(diào)語文書寫式的技法訓練。可增設書法專有名詞解析，書法評論與賞析、書法簡史、書體介紹等內(nèi)容，全方位提升書法教學的素養(yǎng)。

我們應當將書法學習從固化思維的語文書寫課中抽離出來。讓學生感受到書法這一學科特有的學科審美性、生活性與趣味性，而非單純、枯燥的書寫訓練。因此，書法需要根據(jù)學生不同年齡段、不同理解力、不同審美趣味性和書寫感受力進行教學。把書法藝術融入生活當中，培養(yǎng)學生書法審美趣味及實際運用能力，讓學生懂得運用書法裝飾美化生活環(huán)境，實現(xiàn)書法的素養(yǎng)滲透。

書法教師在教學中還應細化中小學書法教育的每個節(jié)點，有知識、技能、過程、意味等要素，節(jié)點之間環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合。校內(nèi)外書法教師注重團隊協(xié)作、資源整合、優(yōu)勢互補、從而提升教學質(zhì)量。

教育局應制定《書法教師考核細則》，對專任教師進行考評，學校教務處也應監(jiān)督檢查書法教師備課、上課、作業(yè)任務、作業(yè)批改等情況。

（三）構(gòu)建良好的書法教育生態(tài)環(huán)境

校園書法文化的建設不僅僅只是開設書法專用教室而已，還需要將整個學校的書法大環(huán)境營造起來。我們在書法布置與展示方面，可以充分利用校園環(huán)境進行漢字的情境布置，充分考慮可否激發(fā)學生的學習熱情，打造良好的書法校園生態(tài)環(huán)境。建立班級書法角，利用走廊的墻壁和櫥窗，粘貼懸掛書法知識，展示師生優(yōu)秀作品、書法之星、名言警句、講書法名家的故事、書法講座，書法展覽相關信息等等。

開設書法日常展示空間，設立書法獎項，布置書法展示墻，在校圖書館中加入一定有數(shù)量和質(zhì)量的書法相關書籍。定期開展藝術節(jié)、書法比賽、書法展，和書法作品義賣等校園書法文化活動，打造書法活動品牌，共同構(gòu)建書法校園生態(tài)環(huán)境。

美術館、省市各大畫院，博物館、圖書館等社會公共機構(gòu)以及書法協(xié)會等專業(yè)書法機構(gòu)團體都可以充分調(diào)動起來，開展一系列中小學生書法活動。學校善用校外資源，積極同校外資源進行合作交流，總結(jié)書法教學經(jīng)驗，助力開發(fā)校本課程。

在引入社會的書法專業(yè)人才時，我們需要警惕的是一些江湖的書法人士。這些既不懂正統(tǒng)、經(jīng)典的書法，也不懂得教學法和心理學的人一旦進入基礎書法教育的領域，對于書法教育會是極大的破壞。中小學書法教育工作，亟待完善的方面還有很多，制定讓人有章可循的成熟標準是一個迫在眉睫的事。

（四）書法教學的信息技術化融入

書法教師應當順應時代發(fā)展的特點，關注書法教學軟件的開發(fā)與應用學習。充分利用智慧書法課堂的靈活性，借助科技力量，提升書法教育的發(fā)展。

許多社會資源，如書法專家由于距離較遠，不便到學校，可以在課堂當中讓學生與書法家進行在線的互動，這樣就可以運用靈活的教學方式，借助智慧課堂的助力解決了空間上的問題。同時，智慧課堂的趣味互動，也增加了課堂的氛圍。

教師還可以通過信息技術的應用，助力書法教學重難點的解決。在一個班學生比較多的情況下，書法中的重點用筆、行筆、收筆等步驟的實施，較難直觀呈現(xiàn)給每一位同學，然而多媒體的軟件的助力，就可解決這一問題。學生書寫時，教師事先錄制的視頻進行循環(huán)播放，便于學生觀察規(guī)范書寫的方式。

書法教學的課堂不僅僅只是技法和知識的教育，它還是一種書法素養(yǎng)的滲透。因此，教師善于整合一些書法家的藝術作品，收集整理書法家的文化背景、生活經(jīng)歷、藝術成就、高清的書法碑帖等資源，都可以為書法教育提供生動有趣且直接的專業(yè)資源。當前的信息爆炸的時代，通過網(wǎng)站還能精選剪輯優(yōu)質(zhì)的教學視頻，挖掘多媒體設計的一些特殊功能，展開書法學科教學。

（五）加強校內(nèi)外資源的深度融合和書法人文素養(yǎng)的滲透

福建當?shù)氐拿佬g館等事業(yè)單位與藝術機構(gòu)，對于中小學書法教育的支持度與參與度需要被調(diào)動起來。藝術事業(yè)單位及私人藝術機構(gòu)擁有專業(yè)性的藏品及資源，可通過一些主題性活動，為當?shù)刂行W生開展一些實踐體驗類的活動提供專業(yè)活動基地。同時，還可以結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日，或者擬愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛家人這類正能量的主題同書法相結(jié)合，豐富活動內(nèi)涵，讓孩子們通過一些有意義的書法主題性活動，提升書法在家長師生社會心中的一個地位，讓書法具有親民性。

書法的推廣和普及還需要書法專業(yè)的人員的加入。書法專業(yè)的藝術工作者可以為書法的規(guī)范性做引領和指導。如通過開一些主題性的講座或者主題性的培訓，讓學生能夠通過主題性的講座獲得校外知識的補充。培訓主題和講座的內(nèi)容更趨于正統(tǒng)性。諸如，書法的基本的概念、書法中的落款、字體的演變剖析、歷代名家的經(jīng)歷書風等等。通過中小學書法任課教師與校外專業(yè)人員的交流共建，促進了中小學書法教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

校外藝術事業(yè)單位可以通過一些向上、向善的主題性比賽活動，將其他傳統(tǒng)文化同書法教育進行融合，真正促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。例如：中小學古詩詞的書法比賽，中小學生傳統(tǒng)文化書法比賽。傳統(tǒng)文化多元結(jié)合的比賽、獎勵、展覽連貫比賽形式，可以吸引更多的中小學生加入其中，提升孩子對中華傳統(tǒng)文化和書法的熱情度，讓他們愛上書法。

除了各藝術機構(gòu)資源的深度融合，當?shù)氐臅ㄙY源的充分利用，也能很好地將人文素養(yǎng)滲透到教育當中。它可以讓書法藝術生活化并融入到課堂當中去。在福建當?shù)?，有些公園、景區(qū)蘊含著許多的摩崖石刻，只要老師有心，引導學生細心觀察、賞析，能夠讓孩子們在熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)藝術之美。比起遙不可及的千年書法史，這樣的書法教學資源好好利用，可以讓孩子了解書法，愛上書法，真正把書法學習從單純的技法訓練中拉回到現(xiàn)實生活中。

三、結(jié)語

中國書法是一門博大精深的藝術。傳承千年的書法藝術需要我們的孩子們繼承發(fā)揚下去。書法教育不僅育人，還育心，而書法的基礎教育仍然任重道遠，需要各方重視、協(xié)作、努力。福建省的書法教育應當引起各地教育部門、學校和社會的重視，持續(xù)推進書法育人，不斷改進和完善書法基礎教育體系的構(gòu)建，做到全面的素質(zhì)教育培養(yǎng)，讓基礎教育工作在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚方面能夠發(fā)揮應有的作用。