核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)策略

謝小虎

摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要面向?qū)W生的文化思維、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面。在自主閱讀活動(dòng)中，學(xué)生需要應(yīng)用到詞匯儲(chǔ)備、閱讀思維和想象能力等，屬于一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師需要通過(guò)不同教學(xué)模式優(yōu)化、教學(xué)理念創(chuàng)新與拓展教學(xué)等方式，使學(xué)生在當(dāng)前的自主閱讀活動(dòng)中可以得到較為全面的素質(zhì)培養(yǎng)。本文從語(yǔ)文科目的閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)核心素養(yǎng)下的閱讀指導(dǎo)工作展開(kāi)不同角度探究，旨在通過(guò)相關(guān)研究成果促進(jìn)當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)教育工作的進(jìn)一步優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀指導(dǎo);教學(xué)

一、引言

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容在新課改的背景下具有了全新培養(yǎng)要求，學(xué)生的思維能力、共情能力與自主學(xué)習(xí)能力等方面都屬于核心素養(yǎng)的組成部分。在當(dāng)前的教學(xué)工作中，教師應(yīng)積極面向時(shí)代發(fā)展要求，通過(guò)多樣化的閱讀指導(dǎo)模式，使學(xué)生可以在當(dāng)前的閱讀指導(dǎo)模式下獲得較好的綜合素養(yǎng)培育。另外，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀的方式逐步提升自身的自主閱讀能力。

二、自主閱讀指導(dǎo)的必要性

在新課改的教學(xué)發(fā)展背景下，關(guān)于自主閱讀的教學(xué)指導(dǎo)模式與教學(xué)資源應(yīng)用，需在以往的教學(xué)指導(dǎo)模式中進(jìn)行革新，使當(dāng)前的教學(xué)指導(dǎo)工作可以起到較好的綜合性教學(xué)培育作用。從自主閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)上看，學(xué)生在此過(guò)程中需要綜合運(yùn)用所學(xué)理論內(nèi)容進(jìn)行思考、探究與分析，以此在學(xué)習(xí)閱讀方法的基礎(chǔ)上，可以從閱讀活動(dòng)中得到更好成長(zhǎng)。閱讀活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維、共情能力與自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成具有重要作用，在當(dāng)前的教學(xué)工作中，教師應(yīng)重視該環(huán)節(jié)的教學(xué)引導(dǎo)、解析與情感解讀，以此使學(xué)生在自主閱讀環(huán)節(jié)上可以進(jìn)一步提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。

三、基于閱讀方法指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

在自主閱讀的方法指導(dǎo)過(guò)程中，教學(xué)人員要積極面對(duì)學(xué)生的興趣因素，并通過(guò)這一因素設(shè)置相應(yīng)教學(xué)主題活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，為后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)鋪平道路。在閱讀方法的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課文的故事發(fā)展路徑設(shè)置懸念，讓學(xué)生結(jié)合教師介紹的問(wèn)題閱讀分析課文，通過(guò)找出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和句子段落進(jìn)行閱讀。然后，教師可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，讓學(xué)生從圖片、視頻的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化形式出發(fā)，建立不同的閱讀視角，從而通過(guò)建立不同的閱讀視角，逐步加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。從而保證學(xué)生在實(shí)際閱讀活動(dòng)中能夠按照合理的閱讀方法理解理論內(nèi)容。比如，在《草船借箭》的課文自主閱讀活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻資料、圖像資料、人物對(duì)話以及故事情節(jié)探究等方式，使學(xué)生在自主閱讀活動(dòng)中可以結(jié)合有效方法展開(kāi)思考。

四、基于自主閱讀整合合作閱讀

學(xué)生在合作閱讀中，一般需要基于自主閱讀的感想、收獲與見(jiàn)解等，通過(guò)合作閱讀的方式分享自身的閱讀成果和觀后感，進(jìn)而在經(jīng)驗(yàn)交流、分享與探討的過(guò)程中逐步提升自身的自主閱讀能力。在整合自主閱讀與合作閱讀的過(guò)程中，教師首先需要進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合理分配，并通過(guò)不同的閱讀任務(wù)布置，使學(xué)生可以在當(dāng)前的學(xué)習(xí)模式中結(jié)合個(gè)人閱讀見(jiàn)解，以及合作探究的方式逐步加深自身對(duì)文章閱讀的理解，該種方式對(duì)于學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)觀念具有較好的培育作用，同時(shí)也能夠滿足自主閱讀能力的培養(yǎng)要求，教師應(yīng)在實(shí)際的閱讀指導(dǎo)工作中進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)工作的開(kāi)展質(zhì)量。比如，在《少年閏土》的課文閱讀活動(dòng)中，教師可在閱讀方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上使學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，然后通過(guò)合作探究的方式，對(duì)課文的故事情節(jié)、人物對(duì)話以及結(jié)局啟示等內(nèi)容展開(kāi)互動(dòng)探究，以此在自主閱讀的基礎(chǔ)上，基于小組合作進(jìn)行閱讀專題的深入學(xué)習(xí)。

五、基于課外閱讀資源引入開(kāi)展自主閱讀指導(dǎo)工作

課外閱讀的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的閱讀材料，使其在閱讀和理解某些材料時(shí)能夠與同類作品進(jìn)行比較和聯(lián)想，從而進(jìn)一步提高對(duì)作品的理解。此外，根據(jù)新時(shí)期學(xué)生閱讀指導(dǎo)的基本要求，教師需要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上讓學(xué)生課后閱讀拓展性內(nèi)容。語(yǔ)文是一門文字與情感互動(dòng)的理論課。學(xué)生在這門課程中的學(xué)習(xí)不僅僅涉及單純的文字閱讀，還涉及多項(xiàng)學(xué)科素養(yǎng)能力的成長(zhǎng)。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，教師可以積極引入課外閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀同類文章時(shí)把握重點(diǎn)，從而對(duì)文章的主要內(nèi)容有更深的理解。比如，在《牛郎織女》的課文閱讀指導(dǎo)工作中，教師可引入新的神話故事，使學(xué)生可以在豐富的閱讀資源中，逐步建立較好的閱讀積極性。通過(guò)課外閱讀資源拓展的方式，可以使學(xué)生在文化視野上得到較好拓展，以此滿足當(dāng)前核心素養(yǎng)的培育要求。

結(jié)語(yǔ)：綜上，在現(xiàn)階段的自主閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作中，教師應(yīng)在原有的教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)引導(dǎo)模式上進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，使學(xué)生可以在當(dāng)前的閱讀指導(dǎo)模式下獲得較為深刻的教學(xué)指導(dǎo)。另外，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師還應(yīng)注重閱讀指導(dǎo)的趣味性與多樣性，通過(guò)該種方式，使學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中具備較好的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭福定.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀能力培養(yǎng)策略[J].新課程（教研版），2020，000（001）：182.

[2]單福玉.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自主閱讀能力[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，000（2019年33期）：202.