關(guān)于高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中“文體互動(dòng)”教學(xué)策略的探討

方琳

摘要：隨著課程改革的不斷深入，讀寫能力在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性日益增強(qiáng)，讀后續(xù)寫已經(jīng)成為一種重要的教育形式。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)“文體互動(dòng)”教學(xué)是十分必要的。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使“文體互動(dòng)”教學(xué)策略在高中英語(yǔ)的讀后續(xù)寫中也得到了具體的應(yīng)用。但是，高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，學(xué)生的讀寫能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。本論文具體分析了文體互動(dòng)教學(xué)在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出更有效的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：“文體互動(dòng)”;高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫

前言

在英語(yǔ)教學(xué)中，“文體互動(dòng)”是指所寫文章與閱讀原文內(nèi)容、原文體裁之間的互動(dòng)與和諧。其中，所寫文章和原文之間的互動(dòng)主要指的是讀者對(duì)文本的主要思想的理解，文本的關(guān)鍵詞的優(yōu)化，選擇一種語(yǔ)言風(fēng)格類似的描述，采用邏輯故事發(fā)展的思考。所寫文章與原體裁的互動(dòng)體現(xiàn)在描寫的細(xì)節(jié)與背景，當(dāng)時(shí)的人物關(guān)系與社會(huì)形式，以及文本的結(jié)構(gòu)在同一條線上?！拔捏w互動(dòng)”教學(xué)是一種較新的教學(xué)理念，“文體互動(dòng)”的教學(xué)策略也能有效地應(yīng)用于高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中。但是，無(wú)論其具體應(yīng)用或應(yīng)用價(jià)值都不簡(jiǎn)單，在相應(yīng)困難因素的影響和制約下，其實(shí)際應(yīng)用狀況無(wú)疑較差。因此，尋找一種更好的讀后續(xù)寫策略是必要的，也是重要的。

一、“文體互動(dòng)”在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用

“文體互動(dòng)”教學(xué)策略在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。因此，很多教師都試圖圍繞這種教學(xué)策略來(lái)開(kāi)展閱讀和寫作教學(xué)。另一方面，文體互動(dòng)式教學(xué)策略的運(yùn)用，有助于學(xué)生更好地把握文章的中心思想，促進(jìn)閱讀教學(xué)的良好開(kāi)展，也能幫助學(xué)生更好地發(fā)展自己的讀后續(xù)寫能力。無(wú)論從教師還是學(xué)生的角度來(lái)看，“文體互動(dòng)”的教學(xué)策略都必須有效地應(yīng)用于讀后續(xù)寫教學(xué)。

二、“文體互動(dòng)”教學(xué)策略在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.學(xué)生難以準(zhǔn)確把握文章的文體

“文體互動(dòng)”式教學(xué)策略的運(yùn)用，有的學(xué)生認(rèn)為很難準(zhǔn)確捕捉文章風(fēng)格，同時(shí)也造成讀后續(xù)寫效果不佳。文體互動(dòng)教學(xué)策略在實(shí)施過(guò)程中，部分教師仍注重幫助學(xué)生更好地理解文章的中文意思，并花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的解釋。文體互動(dòng)本身強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵和文章的深刻含義，但老師沒(méi)有帶領(lǐng)深入分析文章的風(fēng)格，“文體互動(dòng)”的運(yùn)用也相對(duì)簡(jiǎn)單、機(jī)械化，導(dǎo)致教育策略的實(shí)施并不理想。同學(xué)們不能準(zhǔn)確地把握文章的風(fēng)格和主旨，在讀、寫英文文本時(shí)，只能從把英文翻譯成中文的角度讀寫英文文本，從而阻礙了讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)和提高。加之課堂環(huán)境的限制，部分學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣相對(duì)較低，對(duì)文本的理解也存在一定的局限性。

2.學(xué)生讀后續(xù)寫的技巧不了解

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的影響因素很多。其中，掌握讀后續(xù)寫技巧的影響最大。有些教師在應(yīng)用“文體互動(dòng)”教學(xué)策略時(shí)，忽略了對(duì)讀后續(xù)寫技能的解釋。盡管學(xué)生對(duì)于讀后續(xù)寫的熱情高，但對(duì)于讀后續(xù)寫能力較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以運(yùn)用這一能力進(jìn)行續(xù)寫?？荚嚍楸镜慕逃砟顨v來(lái)是高中英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想。老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都特別注重提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在講解相關(guān)技能的同時(shí)，運(yùn)用“文體互動(dòng)”教學(xué)策略進(jìn)行課堂教學(xué)，講解閱讀、寫作等相關(guān)技巧的運(yùn)用，但學(xué)生掌握不好，有時(shí)會(huì)很難讀后續(xù)寫。

3.英語(yǔ)讀后續(xù)寫指導(dǎo)缺乏針對(duì)性

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問(wèn)題，在運(yùn)用“文體互動(dòng)”教學(xué)中存在著針對(duì)性不足的問(wèn)題。教師在教學(xué)中給出的建議往往只是一種形式，不能更好地體現(xiàn)“文體互動(dòng)”教學(xué)策略的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)教師講解課文、指導(dǎo)閱讀、寫作時(shí)，教學(xué)中常常出現(xiàn)“一對(duì)多”的情況，教師只有一個(gè)但學(xué)生卻很多而且各有不同。文體互動(dòng)教學(xué)策略的運(yùn)用客觀上迫使教師在讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)中缺乏針對(duì)性，如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，很難為學(xué)生克服困難找到突破的方法，大部分學(xué)生都不愿再參加讀后續(xù)寫的教學(xué)活動(dòng)。因而，缺乏針對(duì)性的讀后續(xù)寫教學(xué)也嚴(yán)重削弱了“文體互動(dòng)”教學(xué)策略的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

三、“文體互動(dòng)”教學(xué)策略在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中的有效運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章風(fēng)格

“文體互動(dòng)”教學(xué)策略在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用并不簡(jiǎn)單。為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力的目的，教師可以聯(lián)系文章，創(chuàng)設(shè)并運(yùn)用與文章閱讀有關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生在閱讀中更好地實(shí)現(xiàn)“文體互動(dòng)”，更好地理解文章的風(fēng)格。比如，在閱讀傳記文本的時(shí)候，教師可以將一個(gè)傳記中的人物與事件結(jié)合起來(lái)，利用多媒體教學(xué)資源展示相應(yīng)的圖像，播放相應(yīng)的視頻和音樂(lè)，創(chuàng)造出相應(yīng)的情景氣氛。在具體的教學(xué)情境下，相關(guān)閱讀情境能使學(xué)生更好地掌握文本的基本風(fēng)格和概念。當(dāng)學(xué)生了解了傳記文本的風(fēng)格后，老師安排的閱讀和寫作任務(wù)就會(huì)變得更加容易。

2.利用微課詳述讀后續(xù)寫相關(guān)技巧

“文體互動(dòng)”教學(xué)策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和讀后續(xù)寫教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)重點(diǎn)論述寫作的相關(guān)技巧。通過(guò)微課的幫助，對(duì)讀后續(xù)寫技巧進(jìn)行詳細(xì)的解讀，有助于學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用讀后續(xù)寫的技巧。比如，在“Helping people around the world”這節(jié)課上，教師可以創(chuàng)建一個(gè)持續(xù)不斷的討論式情景，讓學(xué)生在游戲的情境中嘗試對(duì)文本進(jìn)行解讀，以及相應(yīng)的讀后續(xù)寫嘗試。教學(xué)過(guò)程中，教師要觀察學(xué)生的讀后續(xù)寫表現(xiàn)，并根據(jù)課文風(fēng)格及一些讀后續(xù)寫技巧制作一段微課視頻。微格教學(xué)法本身就是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，閱讀完后，通過(guò)教師微課解讀后續(xù)技巧，結(jié)合創(chuàng)設(shè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)技能的能力，使學(xué)生的讀后續(xù)寫能力得到更有效的訓(xùn)練。

3.結(jié)合文體解讀培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫思維

從“文體互動(dòng)”教學(xué)策略的應(yīng)用角度來(lái)看，教師可以通過(guò)文體解讀培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫思維能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。如在信函相關(guān)閱讀教學(xué)中，教師可以聯(lián)系書信文體的相關(guān)知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行解讀，并設(shè)立相應(yīng)的任務(wù)繼續(xù)圍繞書信的文體展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生能夠充分理解書信的文體，進(jìn)而進(jìn)行相關(guān)的讀后續(xù)寫。同時(shí)，教師也可以在線收集資料，或者找到與閱讀文本相關(guān)的讀后續(xù)寫文章模板，以培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫思維，這也是后續(xù)跟進(jìn)學(xué)生讀寫能力建設(shè)的重要手段。

4.以分層教學(xué)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

在高中階段，分層教學(xué)是一種很有效的教學(xué)策略。作為“文體互動(dòng)”教學(xué)策略的一部分，教師可以通過(guò)分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀建議和寫作指導(dǎo)。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解閱讀文本后，教師就可以創(chuàng)建讀后續(xù)寫任務(wù)。在教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置較多的梯度任務(wù)，學(xué)生讀后續(xù)寫能力可能會(huì)有所不同。在學(xué)生完成讀后續(xù)寫后，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，觀察學(xué)生在閱讀及后繼寫作中的表現(xiàn)，結(jié)合不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，針對(duì)具體學(xué)生的寫作差距，提出有針對(duì)性的建議，以保證“文體互動(dòng)”策略的運(yùn)用，能夠充分地支持不同學(xué)生的讀寫能力。

結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教師應(yīng)注重讀后續(xù)寫教學(xué)模式，積極開(kāi)展讀、寫相關(guān)嘗試，在運(yùn)用“文體互動(dòng)”教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，實(shí)施高質(zhì)量的讀后續(xù)寫教學(xué)技巧。能夠看到，學(xué)生自身讀寫能力的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間，“文體互動(dòng)”教學(xué)策略也比較抽象。它要求教師在堅(jiān)持把讀寫教學(xué)活動(dòng)作為一種規(guī)范的教學(xué)工作的同時(shí)，定期對(duì)相應(yīng)的教學(xué)情況進(jìn)行回顧和分析，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)相應(yīng)的差距，積累更豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)讀后續(xù)寫在高中課堂上的良好應(yīng)用。

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