小學(xué)英語(yǔ)單元整合的精準(zhǔn)教學(xué)有效性及策略分析

王崢翔

摘要：?jiǎn)卧弦暯窍碌膶W(xué)科教學(xué)工作主要面向不同單元之間的知識(shí)點(diǎn)整合、學(xué)習(xí)方法整合與理論實(shí)踐方式整合等。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作需要教師著手培養(yǎng)學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)觀念，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生挖掘理論知識(shí)共性的方式，使其可以掌握學(xué)科理論學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。另外，根據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的相關(guān)要求，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況、課程理論內(nèi)容性質(zhì)等，通過(guò)補(bǔ)足學(xué)生學(xué)習(xí)能力中的薄弱項(xiàng)，使學(xué)生可以在當(dāng)前的學(xué)科理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中獲得較好成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單元整合;教學(xué)

一、引言

精準(zhǔn)教學(xué)工作的展開需要教師面向?qū)W生的學(xué)科素養(yǎng)培育要求、學(xué)科理論內(nèi)容性質(zhì)與整體的學(xué)生學(xué)習(xí)情況等制定針對(duì)性的教學(xué)策略，以此在一定程度上實(shí)現(xiàn)較好的精準(zhǔn)教學(xué)工作。在目前的教學(xué)應(yīng)用中，單元整合教學(xué)模式主要是將知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法聯(lián)系起來(lái)，以保證課程章節(jié)的完整性和連續(xù)性，使學(xué)生在章節(jié)內(nèi)容的整合學(xué)習(xí)中能夠綜合考慮。本文從單元整合的教學(xué)理論展開論述，并結(jié)合精準(zhǔn)教學(xué)的特點(diǎn)與要求對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)工作進(jìn)行了不同角度探究，旨在通過(guò)相關(guān)研究成果促進(jìn)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)工作的整體質(zhì)量。

二、單元整合的相關(guān)概述

單元整合主要指教材知識(shí)點(diǎn)章節(jié)的整合，通過(guò)具有共性的知識(shí)點(diǎn)、理論性質(zhì)整合，使學(xué)生可以在當(dāng)前的學(xué)習(xí)過(guò)程中建立較好的整體性學(xué)習(xí)思維。在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，部分教師僅注重單一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)講解，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的跨章節(jié)運(yùn)用與整合沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好引導(dǎo)，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)科思維養(yǎng)成。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論的相關(guān)研究成果表明，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)整合、理論應(yīng)用交互的方式，可以使學(xué)生在串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)科理論內(nèi)容的理解。為使當(dāng)前精準(zhǔn)教學(xué)工作的實(shí)施質(zhì)量可以得到進(jìn)一步增強(qiáng)，教師在后續(xù)的學(xué)科理論內(nèi)容教學(xué)工作中應(yīng)重視單元整合的教學(xué)理論應(yīng)用，以此在一定程度上獲得較好的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

三、根據(jù)教材設(shè)置教學(xué)方向

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教材涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，不僅包括一般的基本短語(yǔ)，還包括各種不同的詞匯。由于以往的教學(xué)工作偏重詞匯記憶，句式講解和課文閱讀指導(dǎo)等，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科思維、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和理論應(yīng)用方式等方面還存在一定不足。對(duì)此，教師在單元整合教學(xué)視角和理論應(yīng)用中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生整合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和理論內(nèi)容，通過(guò)跨章節(jié)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的方式進(jìn)一步提升自身的理論應(yīng)用能力。在實(shí)際的教學(xué)工作中，部分教師對(duì)于英語(yǔ)的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)僅按照既定的單元模式進(jìn)行講解，對(duì)于不同單元之間的知識(shí)點(diǎn)共性缺乏較為深入的指導(dǎo)。教師可根據(jù)教材理論知識(shí)的單元特點(diǎn)，使學(xué)生在當(dāng)前的單元學(xué)習(xí)中可以結(jié)合以往單元理論內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合思考。

如《Unit 3 My friends》《Unit 4 My home》的教學(xué)過(guò)程中，由于教材內(nèi)容或者教學(xué)主題主要傾向于介紹學(xué)生周圍環(huán)境的人物，教師可在兩種具有相似性的教學(xué)單元上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的句式介紹自己的朋友，同時(shí)學(xué)習(xí)“father， mother， sister and brother”等新詞匯，使學(xué)生能夠了解英語(yǔ)詞匯如何描述其他個(gè)體單位，通過(guò)兩個(gè)單元的內(nèi)容整合與學(xué)習(xí)思路整合，使學(xué)生能夠逐步加深英語(yǔ)課文的深度見解、詞匯運(yùn)用與整體性學(xué)習(xí)思想。

四、基于單元整合教學(xué)的小組學(xué)習(xí)開發(fā)

從教學(xué)理論研究的角度來(lái)看，單元整體學(xué)習(xí)有一套完整的教學(xué)模式，即在具體教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，通過(guò)引入多樣化的教學(xué)組織模式，學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)主題的單元內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)課程是一門相對(duì)基礎(chǔ)的課程，涉及的課程理論內(nèi)容大多以基本詞匯使用為基礎(chǔ)。在貫徹本單元整體教學(xué)理念的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)主題，讓學(xué)生通過(guò)小組進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

如在“when、where”的提問用法中，組內(nèi)成員根據(jù)：

“When ________（他） going？問時(shí)間;When ________（她們）going？問時(shí)間;Where ________（她）going？問地點(diǎn)”的探究成果做好課中展示、討論的準(zhǔn)備。教師在根據(jù)單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生語(yǔ)言能力、邏輯思維、歸納總結(jié)能力等方面的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)主題明確的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，為學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確制定，該過(guò)程能夠較好調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以此幫助學(xué)生獲得自主性的較好培養(yǎng)。

五、注重教學(xué)效果和整體過(guò)程

在單元整體教學(xué)理念在教學(xué)工作中的實(shí)際應(yīng)用中，如果只從理論層面進(jìn)行應(yīng)用，很容易只注重整體效果而忽視其教學(xué)工作。這一概念提倡思想的融合。教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，應(yīng)積極面向?qū)W生學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)與薄弱項(xiàng)目，通過(guò)整合學(xué)習(xí)思想的方式，使學(xué)生可以在當(dāng)前的學(xué)習(xí)思維中得到較好引導(dǎo)。根據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)工作要求與單元整合的特點(diǎn)，教師在當(dāng)前不同的教學(xué)引導(dǎo)工作中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)目前的課程理論知識(shí)進(jìn)行歸納思想的訓(xùn)練，以此在一定程度上實(shí)現(xiàn)較好的理論教學(xué)指導(dǎo)模式。

結(jié)語(yǔ)：綜上，在單元整合的教學(xué)發(fā)展背景下，教師應(yīng)積極面向?qū)嶋H的學(xué)生成長(zhǎng)情況，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的薄弱項(xiàng)目，通過(guò)針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)與單元整合的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

參考文獻(xiàn)：

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