淺談小學英語課堂有效提問的技巧

胡蝶

摘要：課堂提問是一門藝術(shù)，更是有效課堂教學的保障。因此，教師的提問都必須圍繞教學內(nèi)容以落實教學目標、完成教學任務(wù)為指南，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，從而引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的認知能力、分析能力和創(chuàng)新能力。本文將依據(jù)新課程理念，談?wù)勑W英語課堂有效提問的策略性和技巧性。

關(guān)鍵詞：小學英語;問題設(shè)計;有效教學

小學英語是學生系統(tǒng)學習英語知識的起步階段，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、跨文化交際意識、提高學生的表達能力和實踐能力發(fā)揮著重要的作用。教學時首先要分析小學英語課堂有效提問的原則，然后從進行高效備課、轉(zhuǎn)變提問態(tài)度、豐富提問方法等幾個方面來研究有效提問的技巧。

一、英語課堂提問普遍存在的問題

1、問題過易或過難，缺少思維梯度。在設(shè)計問題時，教師沒有考慮到學生的實際水平，提出的問題不適合學生，不利于學生的語言實際和思維水平的提高，使學生產(chǎn)生厭煩或畏懼的心理。

2、問題過細或過于寬泛，模糊了學生的思考方向。課堂上過多的問題控制了學生的思維，使學生思維的空間變得窄小，思維的時間變短。在新課改推進的過程中，由于過于強調(diào)感悟，部分教師在設(shè)置問題時，往往又會走向另一個極端，提出一些過于寬泛的問題，如“what do you learn from it？”，使得學生在讀書思考時，不知道該干什么。

3、教師主導過強，學生喪失提問權(quán)。提出的問題使學生無所適從，最終是教師的理解替代了學生的理解，教師的解讀代替了學生的解讀。這樣，留給學生思考的空間就會很少，無法激發(fā)學生的學習動機，降低了學生參與教學活動的積極性，從而使課堂無法達到最佳效果。

二、優(yōu)化課堂有效提問技巧

1、精心設(shè)計問題

合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。

（1）有效設(shè)計舊知問題。一方面檢查學生對舊知識的掌握，發(fā)現(xiàn)錯誤或模糊不清時，及時糾正;另一方面為新知識的講解鋪平道路，使新舊知識緊密地有機結(jié)合起來，給學生打開探求新知識的思路。教師應(yīng)有效地建立舊知與新知的聯(lián)系，做好鋪墊。

（2）重點有效地設(shè)計好新知問題。在這個環(huán)節(jié)中，教師首先要認真鉆研教材，把握好本課的知識要點，同時兼顧學生的實際水平，設(shè)計好新知問題。

2、有效課堂提問技巧

（1）提問的目的要明確.。教師要考慮通過提問讓學生得到什么，思考和認識什么，形成何種能力或品質(zhì)等等。使每一個問題既為活躍學生的思維服務(wù)，又成為完成本課堂教學任務(wù)的一個組成部分。如果教師提問缺乏目的性，無的放矢，必然會影響教學效果。課堂提問還要特別注重避免千篇一律的一問一答，一問齊答。尤其是一齊一答，是造成學生思想懶惰，盲目附和，學習被動的主要原因。其實，這種提問方式，不但不利于學生對知識的接受，而且會造成學生的厭學情緒，使許多同學成為“南郭先生”，而老師卻不能及時而準確地了解學情。

（2）提問要面向全體學生，把握時機與量度。在全體學生參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學生都有思考的時間，然后再指定某個學生回答。這樣做能使每位學生在有人回答之前都有機會對問題進行思考。另外，應(yīng)給學生留有足夠的準備答案的時間，一般以三到五秒為宜，最多不能超過十秒。

（3）提問要能激發(fā)學生的學習動機與興趣。學生學習的內(nèi)在動力是學習興趣，因此，教師提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關(guān)鍵。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學生去積極思考。貼近現(xiàn)實生活或者暢想未來生活的提問往往能激發(fā)學生的學習興趣。如教句型“What do you do at the weekends？”時，學生會回答“I do my homework.I play football. I watch TV.”。還可以提問“What do you do in the afternoon/after school？”類似這樣的問題，學生會“忘記”自己是在學習語言，他們爭先恐后地發(fā)言，這正體現(xiàn)了語言的交際功能，而非人為的操練。

（4）提問要師生、生生互動，拓展學生的思維空間。教師的教學活動應(yīng)該推動學生更好地進行自主學習，其表現(xiàn)方式是師生之間、生生之間大量的交互活動。而提問正是這種活動很好的載體，如：師問生答，生問師答，一對一的生生問答、組與組之間的生生問答及合作互動學習小組的問答對話等。提高了課堂效率，發(fā)散了學生思維。甚至有時候，學生的回答還可以對老師的答案起到補充作用，這樣有利于更好地解決問題，達到教學相長，有利于每個學生的觀點得到充分展現(xiàn)。

（5）提問要與恰當?shù)墓膭钚栽u價相結(jié)合，增強學生的自信心和自主性。提問應(yīng)能給學生安全感，讓學生相信即使自己的回答不太得當也不會受到教師的羞辱、嘲笑，而總會受到教師的尊重。每位學生都希望自己的回答是正確的，絕大部分學生希望教師能對自己的回答給予明確的評價。成就感是每位學習者的心理需求，合理的贊揚可給學生以成功的喜悅，增加學生的學習動機，從而使學生更加積極地參與課堂問答活動。教師要根據(jù)學生回答問題時的不同表現(xiàn)，選用不同等級的真實的評價用語，如“Excellent！”“Perfect！”“You’re best！”“Wonderful！”“Great！”等。問答過程中要多表揚、多鼓勵、少指責、少批評，甚至不批評，要努力使學生獲得成就感，獲得學習英語的成功體驗。每個問題回答完畢和整個提問結(jié)束時，教師應(yīng)針對學生的回答進行評價、總結(jié)。教師對所提問題要預(yù)先估計到學生的各種回答。對于學生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學生充分享受到成就感。對于學生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯誤時應(yīng)注意不要傷害學生的自尊心。這時，可由教師自己說出正確答案，也可讓另外的學生繼續(xù)回答，評價學生所回答的問題時，教師要充分尊重學生的勞動。

總之，提問藝術(shù)在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。同時，教師的課堂提問也是一門學問，“教無定法，貴在得法。”課堂提問也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學實際，結(jié)合教學實體進行精心設(shè)計;在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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