合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

孔雪

摘要：我國(guó)小學(xué)教育正在新課程改革的推行過程中，小學(xué)語(yǔ)文課程也在逐步地轉(zhuǎn)型，當(dāng)前語(yǔ)文閱讀水平是小學(xué)生提高的重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)樾抡n改前小學(xué)語(yǔ)文受重視程度低，小學(xué)生的閱讀水平也普遍較低，為了提升學(xué)生的探究能力和合作能力，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式受到教師的重視。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，加強(qiáng)了小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的素養(yǎng)，形成了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本體系。本文將從合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性和應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)高年級(jí)：閱讀教學(xué)

引言：閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教育中要求學(xué)生必備的技能。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以提升語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)，從而提升閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞水平。在新課程改革推進(jìn)的過程中，高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)形成了基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。在此階段的語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)目標(biāo)，結(jié)合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，研究該模式在教學(xué)中價(jià)值和策略。通過科學(xué)地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來幫助小學(xué)生提閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

一、合作學(xué)習(xí)的重要性

1、提升閱讀理解能力

新課程改革之前，通常是教師作為課堂的主體，對(duì)課文進(jìn)行分析、講解，最后作出整體的總結(jié)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自學(xué)能力。學(xué)生根據(jù)老師的思維去理解課文，限制了學(xué)生的思維能力，降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生能在閱讀課文后提出自己對(duì)課文的見解與想法，加深學(xué)生對(duì)文章的印象，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

2、提高團(tuán)隊(duì)能力

團(tuán)隊(duì)合作在小學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展起到重要作用。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)小學(xué)生的合作能力。通過該模式，建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，小組成員在閱讀文章后相互討論，合作解決出現(xiàn)的問題。小組成員為了同一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行探索，可以在學(xué)習(xí)小組中營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的同時(shí)拓寬了學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

二、合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1、學(xué)習(xí)小組的建立

在合作學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式過程中，學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)小組劃分的方式多種多樣，但不能盲目劃分，需要遵循一定的規(guī)律，保證小組的平衡性。在劃分過程中，學(xué)生的成績(jī)可以作為一個(gè)參考指標(biāo)，每個(gè)小組中都需要優(yōu)生、差生來保持平衡，同時(shí)學(xué)生性格也可以作為一項(xiàng)參考，每個(gè)小組內(nèi)都需要有一個(gè)性格外向的學(xué)生來帶動(dòng)小組的學(xué)習(xí)氣氛。

例如在六年級(jí)上期第一單元課文《草原》學(xué)習(xí)過程中，首先，教師可以提出簡(jiǎn)單的閱讀問題“作者在文中是如何描寫草原的？你最喜歡那幾句”“從文中哪些地方可以讓你體會(huì)到‘蒙漢情深’”讓學(xué)生通過閱讀文章自己先進(jìn)行幾分鐘的思考。不同學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自己不同想法和喜歡的段落。其次，讓學(xué)生們按照劃分的小組進(jìn)行討論。學(xué)生與學(xué)生之間的討論不同于學(xué)生直接向老師作答，學(xué)生間的討論更容易讓學(xué)生說出自己的想法和見解，對(duì)自己的答案增強(qiáng)自信。小組討論過后再組織學(xué)生們進(jìn)行全班的交流和分享，每位發(fā)言的學(xué)生都各自代表自己的小組，這一過程同樣是學(xué)生與學(xué)生之間的交流。最后，在肯定學(xué)生們的答案后，老師提出自己對(duì)文章的理解，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面地思考。

2、合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

在了解課文的教學(xué)重點(diǎn)之后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況后，針對(duì)實(shí)際情況作出適當(dāng)調(diào)整才能更好的設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)分析當(dāng)前語(yǔ)文課程的教學(xué)特點(diǎn)和重點(diǎn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合合作學(xué)習(xí)，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的課堂參與度來和整堂課的質(zhì)量。

例如在五年級(jí)上冊(cè)第八單元課文《憶讀書》的課堂學(xué)習(xí)過程中，教師合理的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)來對(duì)該堂課的任務(wù)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)文章特點(diǎn)，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備一本自己喜歡的書，來向全班同學(xué)進(jìn)行分享。其次，結(jié)合自身談?wù)劄槭裁醋髡弑脑谖闹姓f到“讀書是她生命中最大的快樂”這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生自然的成為課堂的主體，充分地參與到課堂中來，提高學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)愛讀書的習(xí)慣，這種模式更容易達(dá)到本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

3、通過合作學(xué)習(xí)深入理解課文內(nèi)容

教師引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們能自己根據(jù)所學(xué)內(nèi)容去合作提出問題，并在教師引導(dǎo)下找到解決問題的答案，突破課文閱讀的難點(diǎn)。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度理解，拓寬學(xué)生的思維和認(rèn)知。教師應(yīng)適當(dāng)參與到學(xué)生的討論當(dāng)中去，這樣可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)文章的理解情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生能夠抓住文章重點(diǎn)的能力。

例如在五年級(jí)上期第四單元《少年中國(guó)說》（節(jié)選）課文的教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，首先提出“作者用哪些事物來贊美少年中國(guó)”的問題。然后分組進(jìn)行課文朗誦，讓學(xué)生通過朗誦思考問題，最后提出“少年中國(guó)”和“中國(guó)少年”之間有什么聯(lián)系的問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論與分析。學(xué)生討論的過程中，教師參與到討論當(dāng)中從旁輔助，引導(dǎo)學(xué)生深入理解從而提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究的能力較為薄弱。通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，合作能夠讓學(xué)生們的思想發(fā)生碰撞。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，深入理解文章內(nèi)容，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生課堂參與度從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，建立良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理地使用合作教學(xué)，發(fā)揮合作教學(xué)的作用，使小學(xué)生理解課文能力得到加強(qiáng)，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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