探索小學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力的研究

袁娟

摘要：數(shù)學(xué)表達(dá)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，對于小學(xué)生而言，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表達(dá)能力的高低，直接影響著對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的理解，影響著學(xué)生思維品質(zhì)的提升創(chuàng)建寬松、和諧、民主的表達(dá)環(huán)境可激發(fā)學(xué)生說的欲望，注重學(xué)生表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過設(shè)計任務(wù)驅(qū)動的表達(dá)活動可逐步培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的完整性、條理性，聚焦數(shù)學(xué)表達(dá)的過程性評價，可促進(jìn)學(xué)生有效表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);表達(dá)能力;培養(yǎng)策略

一、小學(xué)生的思維特征及現(xiàn)狀分析

入學(xué)初期，學(xué)生像一群嘰嘰喳喳的鳥兒，爭先恐后地?fù)屩卮鸾處煹膯栴}可是，隨著課程教學(xué)內(nèi)容的不斷加深，教師的要求不斷提高，漸漸地，有些歡快的“鳥兒”開始變得“鴉雀無聲;，課堂上教師提出問題后，學(xué)生往往考慮不深入，只注重結(jié)果不注重思考過程，只進(jìn)行表面問題的思考，不深入挖掘背后的本質(zhì)性的內(nèi)容;課堂上教師提出問題后，學(xué)生隨意回答，在其他同學(xué)回答的時候也不認(rèn)真傾聽，一副事不關(guān)己的樣子，表達(dá)習(xí)慣很差.上述現(xiàn)象主要反映了教師如果沒有創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，會導(dǎo)致學(xué)生因為害怕說錯或內(nèi)向怕羞不敢說;沒有良好的表達(dá)習(xí)慣，學(xué)生也無法正確表達(dá)如果缺乏任務(wù)性活動的設(shè)計，學(xué)生的思維只停留在原地，課堂也得不到推進(jìn)。

二、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣

在進(jìn)行知識教學(xué)的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意對學(xué)生語言表達(dá)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的時候，變得更1加主動積極。在課下的時候，學(xué)生和學(xué)生間會討論一些不屬于學(xué)習(xí)的、學(xué)生十分感興趣的話題內(nèi)容，而在課堂上卻沉默寡言，這就是因為學(xué)生缺乏了數(shù)學(xué)知識和見解的表達(dá)興趣。對比，需要教師激發(fā)出學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生在課堂規(guī)識學(xué)習(xí)的時候能夠充滿興趣地進(jìn)行表達(dá)和交流。

例如，教師在開展"三角形、平行四邊形和梯形"的知識教學(xué)時，可以通過展示一些圖形，其中包含了長方形、梯形、正方形、平行四邊形三角形和各種多邊形，讓學(xué)生講一講哪些是三角形哪些是平行四邊形，然后將這些圖形的基本性質(zhì)進(jìn)行講解，這就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更加頂楊地進(jìn)行知識的交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動表達(dá)自己的見解，在提高數(shù)學(xué)知識的同時，還能夠?qū)⒆陨淼恼Z言表達(dá)能力進(jìn)行良好的提高，鍛煉了自身的邏輯思維能力。

（一）組織語言表達(dá)的方式

在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)的時候，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生組織語言的能力，讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識表達(dá)的時候，能夠更加靈活。引導(dǎo)學(xué)生通過不同的角度和層次來進(jìn)行問題的思考，然后通過不同的語言來進(jìn)行表達(dá)，提高語言表達(dá)的靈動性。在傳統(tǒng)的知識教學(xué)時，教師所使用的教學(xué)方式過于枯爆單一，沒有誰注意到學(xué)生的多元化發(fā)展，所以嗽就很容易讓學(xué)生在進(jìn)行問題的國答時，較為死板，不利于學(xué)生主動積極地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，對此，教師做好靈活性教學(xué)，讓學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)的時候，變得更加多元化。

例如，教師在進(jìn)行確定位置的相關(guān)課題知識教學(xué)時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生以講臺為參照物，個別同學(xué)的課桌位置在講臺的哪個方向。在進(jìn)行教學(xué)的時侯教師應(yīng)該注意舉一反三，用同樣類型的問題來進(jìn)行問題的舉例講解，反復(fù)進(jìn)行知識的教學(xué)和鍛練，讓學(xué)生能夠通過訓(xùn)練來進(jìn)行問題的思考，使自身的數(shù)學(xué)知識得到鍛煉之外，還能夠提高自身的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)自身思維的全面性和深刻性，提高自身的思維質(zhì)量。在這一過程中，教師應(yīng)該注意對學(xué)生的說話訓(xùn)練投入更多的重視，并且通過有效的方式來進(jìn)行知識問題的教學(xué)，提高學(xué)生自身的語言表達(dá)能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的意義

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自身的表達(dá)能力，能夠使學(xué)生自身的邏輯思維能力得到有效提高。通過教師在課堂知識教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，能夠使學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的時候，更加主動積極地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，在感性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并且能夠通過語言進(jìn)行表達(dá)，從而對于自身的邏輯思維能力能夠得到更好的鍛煉和提高。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)中融入對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的概念、性質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力較弱，具備更高的學(xué)習(xí)能力，而數(shù)學(xué)知識則大部分都具備了抽象的特點(diǎn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來就十分困難。對此，通過培養(yǎng)學(xué)生自身的表達(dá)能力，通過各種教學(xué)工具來進(jìn)行知識的教學(xué)，就能夠讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加形象立體，使學(xué)生更好地進(jìn)行吸收和學(xué)習(xí)。

最后，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力，可以讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的時候，能夠具備更加精煉準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力。雖然在很大程度上講，學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)在語文學(xué)科中十分的常見，但是語文學(xué)科中的表達(dá)能力培養(yǎng)只是讓學(xué)生在說話的時候變得更加生動形象，開展數(shù)學(xué)知識的教學(xué)就能夠做好互補(bǔ)，讓學(xué)生說話具備更多的準(zhǔn)確和精煉。

四、聚焦數(shù)學(xué)表達(dá)的過程性評價

加德納提出了能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程性評價：明確學(xué)習(xí)目標(biāo);監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，提供反饋;讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴互評結(jié)合自身教學(xué)實踐，筆者將其總結(jié)如下：學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每節(jié)課最后請學(xué)生回答這節(jié)課你學(xué)到了什么？還有什么疑問？”，通過不同層次學(xué)生的回答，針對不同理解程度進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人進(jìn)行評價，問題解決后，關(guān)注其對表達(dá)內(nèi)容、過程和結(jié)果的評價，例如：“你聽懂他的表達(dá)了嗎？"“你來評價一下？“還有什么建議嗎？’注重對表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行反思和評價，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，取長補(bǔ)短有針對性的過程性評價是促進(jìn)學(xué)生有效表達(dá)的方式，其實學(xué)生間的評價本身就是數(shù)學(xué)表達(dá)訓(xùn)練的過程，通過評價提高了數(shù)學(xué)表達(dá)的意義和價值。

結(jié)語

數(shù)學(xué)表達(dá)的培養(yǎng)是-個長期的過程，通過一堂課的教學(xué)很難有成效在教學(xué)過程中需要不斷實踐和反思，積累經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力螺旋上升，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度發(fā)生、拔節(jié)成長，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解、意義建構(gòu)，實現(xiàn)思維的數(shù)學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]季娟.基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（11）：36.

[2]徐靜.重視教學(xué)策略——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性探析[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（11）：41.

[3]數(shù)學(xué)教學(xué)為什么需要“教思考、教體驗、教表達(dá)”——“三教”教學(xué)理念與實踐的再探析[J].唐海軍，呂傳漢.中小學(xué)教師培訓(xùn).?2019（10）

[4]如何提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力[J].康春云.?課程教育研究.2018（48）