用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)高年級英語寫作能力的實踐

周雪

摘要：在時代飛速發(fā)展的背景下英語在小學(xué)階段的重要性日益突出，對其教學(xué)方法也提出更高的要求。思維導(dǎo)圖是來自英國的學(xué)者托尼·博贊創(chuàng)作的一種思路整理的方法，較之于傳統(tǒng)直線型記錄方法，思維導(dǎo)圖以直觀形象的圖示強化概念之間聯(lián)系的建立，能夠強化學(xué)生發(fā)散性思維的啟發(fā)，使之充分轉(zhuǎn)化為思維圖形表達的有效工具。英語作文教學(xué)之中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生將零散的知識內(nèi)容以可視性、直觀性的形式展現(xiàn)出來，提升網(wǎng)絡(luò)邏輯化，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)認知知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強化學(xué)生創(chuàng)作能力和語言綜合應(yīng)用能力的提高，帶動作文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維過程的梳理，助力學(xué)生寫作水平的全面提升。本文主要探究如何科學(xué)運用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級;英語寫作能力

引言

英語的學(xué)習(xí)過程不是一個簡單的過程。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)一門語言是非?？菰锓ξ兜摹Ｒ虼?，教師如何能將課程講得生動形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就顯得非常的重要。思維導(dǎo)圖在教師指導(dǎo)在校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中一直起著重要的作用，主要表現(xiàn)在能夠提升英語學(xué)習(xí)者的興趣，促進學(xué)校師生、生生之間的有益互動，同時能夠提升英語閱讀的效率，從而提高學(xué)生的英語水平。

1思維導(dǎo)圖的定義

19世紀70年代初，托尼·巴贊發(fā)明了一種創(chuàng)新的筆記方法，叫作“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的直線記錄方法不同，它又叫心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單且有效，是一種實用性的思維工具。思維導(dǎo)圖充分利用圖文并重的技巧，把各知識點的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

2小學(xué)高年級英語寫作的現(xiàn)狀及其原因

雖然說新課標改革已經(jīng)實施一段時間，但是小學(xué)英語教學(xué)中仍然存在一些問題，就拿小學(xué)高年級英語寫作來說，具體的表現(xiàn)如下：學(xué)生對于時態(tài)的掌握程度不夠牢固，寫作時容易出現(xiàn)混淆，并且采用的句式結(jié)構(gòu)單一，缺乏特殊語句的訓(xùn)練，在邏輯上更是一言難盡，屬于想到哪一句就寫哪一句，內(nèi)容上空洞無主題。造成這一現(xiàn)象的主要原因，可以分為以下三點：（1）傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的后遺癥。雖然說新課改倡導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，但是在寫作上，不少的教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且難以引起教師的重視，在寫作方面，教師認為不會寫就套用通用的句式，保證能拿到分數(shù)就行。（2）學(xué)生對于英語寫作不感興趣。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)當(dāng)中，教師教給學(xué)生一些萬能型的句式，讓學(xué)生通過死記硬背的形式來進行記憶，因此會讓學(xué)生對英語寫作失去興趣，甚至一些記憶力差的學(xué)生會對英語寫作喪失信心。③缺乏有效的策略。對于小學(xué)英語寫作來說，本身就是英語課堂的一個難點，如果沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的話，那么學(xué)生的思維就會受限，無法進行思考，只能夠?qū)⒆约旱乃季S停留在表面。

3思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語寫作當(dāng)中的實踐

3.1思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語教學(xué)里詞匯教學(xué)的運用

學(xué)生有關(guān)英語詞匯的儲備和英語閱讀能力的提高存在著密不可分的關(guān)系，換言之，如果某個學(xué)生英語詞匯量達到一定標準，那么他的閱讀理解能力就會很有實力，英文的閱讀方面對于該生而言也就相對容易，顯而易見，英文的詞匯量在小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將英語主題內(nèi)容相關(guān)的詞匯通過有效圖形思維的方式進行展示。換句話言之，將思維導(dǎo)圖這一方法運用于小學(xué)高年級的英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠提高學(xué)生們獲取英語閱讀里的關(guān)鍵性詞匯，繼而授課老師為同學(xué)們進行關(guān)鍵性詞匯的講解，并以這一關(guān)鍵性詞匯為核心進行發(fā)散，從而將整篇英語閱讀實現(xiàn)由點到面的聯(lián)系起來，使得同學(xué)們在自己的思維里形成一個具備系統(tǒng)性的知識思維網(wǎng)絡(luò)圖。

3.2思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語語感，提高學(xué)生英語實際運用能力的重要手段，但是在以往的英語閱讀教學(xué)中，由于教師過于注重詞匯、句式的講解，使英語語言本身所具有的特點被忽視，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行英語閱讀教學(xué)，可以很好地解決這一問題，它不僅可以拓展學(xué)生思維，還可以幫助學(xué)生整理出文章的脈絡(luò)，從而更加深入地理解閱讀內(nèi)容。

3.3在創(chuàng)新教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)英語教學(xué)新方向思

維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用要想達到良好的效果，還需要教師具備創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教師可以借助于多媒體，動態(tài)演示思維導(dǎo)圖的整個繪制過程，把各個關(guān)鍵詞繪制成不同的形狀和顏色，使思維導(dǎo)圖更加美觀生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于知識難點，教師可以在思維導(dǎo)圖旁邊設(shè)置網(wǎng)頁和知識鏈接，點擊之后就會給學(xué)生開辟出一個嶄新的學(xué)習(xí)場景，使知識和知識的連接更加多樣。此外，為了提升學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的動力和激情，教師還可以開展思維導(dǎo)圖繪制競賽，看看誰繪制的思維導(dǎo)圖最美觀、最豐富，教師可把學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖掛到班級的英語學(xué)習(xí)角上，作為示范引導(dǎo)學(xué)生。對于特別優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，教師可以收藏到自己的教案中，上傳到自己的英語教育云端賬號，作為一種重要的教學(xué)輔助工具。在課外英語閱讀中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生愛上英語。

3.4.以思維邏輯為抓手實現(xiàn)文本質(zhì)量提升

一方面，要借助對比的方式對構(gòu)建的文本和思維導(dǎo)圖進行充分對比，在比較之中所所寫文章進行充分的潤色與修改，實現(xiàn)文本的檢查發(fā)現(xiàn)與總結(jié)提升。檢查環(huán)節(jié)主要看看兩者之間的內(nèi)容是否完全有效匹配、對應(yīng)，是否存在一些漏洞和紕漏，要對其中句子結(jié)構(gòu)的使用、時態(tài)和人稱進行關(guān)注和重視，從而在問題的發(fā)現(xiàn)中、在自我批改與完善中、在作出簡單批注中，實現(xiàn)學(xué)生思維坐標的矯正和語言表達的完善。另一方面，要借助細節(jié)檢查的方式對寫作內(nèi)容的邏輯性和連貫性進行探索。要在進行全文通讀的基礎(chǔ)之上，對其中的細節(jié)進行檢查，提升文章的精彩度，特別是看看文章是否有著科學(xué)合理的布局，最為重要的則是則是看看寫作內(nèi)容是否與文章主題緊緊相扣。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種凸顯人們圖像式思維的工具以及人們利用圖像式進行思考的輔助工具，是用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線連接所有代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項目的圖解方式。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，在英語教學(xué)課堂上的廣泛運用不僅給教師的教學(xué)提供了便利，同時也給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了捷徑。為此，英語教師應(yīng)積極探尋在課堂中利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)的方式，提高英語教學(xué)效率。

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