初中語(yǔ)文教學(xué)與美育滲透探析

美育是“審美教育”（或“美感教育”）的簡(jiǎn)稱(chēng)，知名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，美育是一切教育的基礎(chǔ)，唯有通過(guò)美育促進(jìn)學(xué)生的審美能力實(shí)現(xiàn)發(fā)展，其它各項(xiàng)教育活動(dòng)才能得到順利開(kāi)展，教師才能夠促進(jìn)學(xué)生的審美能力與審美素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生圍繞語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)豐富的審美聯(lián)想與想象，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合自身的真實(shí)經(jīng)歷與情感對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品進(jìn)行共鳴、形成深刻的理解與感悟。新課改下，初中語(yǔ)文教師必須進(jìn)一步提高對(duì)于美育滲透的重視力度，著力在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與審美素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師面臨著一個(gè)普遍性問(wèn)題，即學(xué)生通常缺乏領(lǐng)悟文學(xué)作品深刻內(nèi)涵的能力。究其原因，主要在于學(xué)生在對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品進(jìn)行理解和體會(huì)時(shí)，往往未能結(jié)合自己的形象感知與情感體驗(yàn)，只是抽象地去認(rèn)識(shí)和理解作品，在審美體驗(yàn)和審美共鳴方面存在著明顯的不足。針對(duì)這一現(xiàn)狀，初中語(yǔ)文教師必須重視在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中展開(kāi)美育滲透，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科所具備的內(nèi)在美育功能與美育價(jià)值。新課改下，各版本初中語(yǔ)文教材均進(jìn)行了修訂或新編，其中所選錄的課文，具有很高的藝術(shù)性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入理解與體悟，教師能夠較好地開(kāi)展審美教育工作，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審美能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

一、重視美育滲透教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

美育滲透必須以具體的情境作為支撐，只有在具體的審美情境之中，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于感官知覺(jué)的充分調(diào)動(dòng)，教師才能夠真正激發(fā)學(xué)生的審美熱情與審美情趣，以審美情境為學(xué)生營(yíng)造良好的審美氛圍，促進(jìn)學(xué)生在審美情境之中進(jìn)行審美共鳴體驗(yàn)。多媒體教學(xué)技術(shù)是教師開(kāi)展美育滲透教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要助力，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，教師應(yīng)重視應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)美育滲透教學(xué)情境，從課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行審美體會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性與參與性，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)探索。在進(jìn)行美育滲透情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)重視把握好語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的形象性與音樂(lè)性，一方面，重視引入圖片素材，將部分抽象性較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀轉(zhuǎn)化，以此增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解;另一方面，重視應(yīng)用音樂(lè)素材，以動(dòng)人的音樂(lè)推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)審美意義上的聯(lián)想，進(jìn)一步改善美育滲透效果。

比如，在進(jìn)行《云南的歌會(huì)》這篇課文的教學(xué)時(shí)，為深化學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的審美體會(huì)，教師可以應(yīng)用多媒體，分別為學(xué)生呈現(xiàn)課文之中所包含的“山野對(duì)歌”“山路漫歌”和“村寨傳歌”三個(gè)場(chǎng)景，將作者沈從文對(duì)于演唱者、演唱環(huán)境和演唱過(guò)程的描寫(xiě)進(jìn)行形象化展示，以此增進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的認(rèn)知與理解，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的理解與共鳴，有效展開(kāi)美育滲透情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供良好的審美體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師應(yīng)重視圍繞課文內(nèi)容和情境教學(xué)素材展開(kāi)問(wèn)題設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入的審美思考，如向?qū)W生提出“云南的歌會(huì)與你曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)或者在電視上看到過(guò)的演唱會(huì)之間，有哪些顯著區(qū)別和特色？”“為什么作者會(huì)對(duì)云南的歌會(huì)產(chǎn)生興趣？”等問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生結(jié)合多媒體教學(xué)素材展開(kāi)思考，并依據(jù)多媒體教學(xué)素材對(duì)作者沈從文的描寫(xiě)進(jìn)行深層次的理解，體會(huì)其在寫(xiě)作手法上的精妙之處，實(shí)現(xiàn)個(gè)人審美能力和審美素養(yǎng)的提升。

二、引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中發(fā)現(xiàn)美

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)包含諸多審美要素的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程之中發(fā)現(xiàn)和體會(huì)這些審美要素，是教師展開(kāi)美育滲透的一項(xiàng)重要路徑。在初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之中，閱讀課文占據(jù)主題，因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)把握好閱讀課文這一核心教學(xué)內(nèi)容，重視引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)審美探索，深入體會(huì)閱讀課文中所包含的審美元素。為此，教師應(yīng)提高對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言組織的重視力度，重視增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性和條理性，有條不紊地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)審美探索，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入理解和體會(huì)課文內(nèi)容，在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)略美。與此同時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地在閱讀課文教學(xué)過(guò)程之中融入文學(xué)理論與美學(xué)理論，以此為學(xué)生的審美實(shí)踐活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行《使至塞上》這首詩(shī)的閱讀教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)句的美感，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入蘇軾對(duì)于詩(shī)歌作者王維的評(píng)價(jià)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”兩句詩(shī)所描繪的畫(huà)面進(jìn)行聯(lián)想，以此體會(huì)詩(shī)句的視覺(jué)聯(lián)想性，使學(xué)生在進(jìn)行想象與聯(lián)想的過(guò)程之中獲得良好的審美體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合這首詩(shī)歌及學(xué)生以前接觸過(guò)的邊塞詩(shī)，為學(xué)生詳細(xì)介紹邊塞詩(shī)這一詩(shī)歌流派的整體特征，以此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于同類(lèi)型詩(shī)歌的審美感悟，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的審美能力與審美素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在這一過(guò)程之中，為增強(qiáng)教學(xué)的形象性、進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)美，教師同樣應(yīng)重視應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，如為學(xué)生展示詩(shī)句所指向的畫(huà)面、播放以詩(shī)句為基礎(chǔ)創(chuàng)作的音樂(lè)作品等，進(jìn)一步豐富學(xué)生的聯(lián)想和想象。

三、加強(qiáng)課堂教學(xué)師生交流互動(dòng)討論

初中語(yǔ)文教學(xué)中的師生交流互動(dòng)討論是教師進(jìn)行美育滲透的重要基礎(chǔ)，通過(guò)交流互動(dòng)，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和體悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中蘊(yùn)藏的美，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生形成濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和積極開(kāi)展審美探索的熱情，真正將學(xué)生還原為語(yǔ)文課堂主體，增強(qiáng)美育滲透實(shí)效性。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中圍繞美育滲透而展開(kāi)的師生互動(dòng)交流討論，以語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在美感為基礎(chǔ)，合理設(shè)置互動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的審美思考和審美體驗(yàn)。在這一過(guò)程之中，教師應(yīng)重視向?qū)W生傳遞自身真實(shí)的審美體會(huì)與審美喜悅，以此增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行審美探索，并增強(qiáng)與學(xué)生之間的情感紐帶，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在這一過(guò)程之中，教師還應(yīng)重視將美育滲透與教學(xué)組織形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的整體轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)單向灌輸式語(yǔ)文教學(xué)模式的內(nèi)在局限性，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正為學(xué)生帶去耳目一新的感受。

從新課改的要求出發(fā)，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，應(yīng)著力同步進(jìn)行美育滲透，力求促進(jìn)學(xué)生的審美能力與審美素質(zhì)實(shí)現(xiàn)發(fā)展，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人真實(shí)經(jīng)歷與情感體驗(yàn)對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品進(jìn)行深入理解和體會(huì)，并形成良好的審美習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行心靈層面的共鳴，從而改善語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭冬前.初中語(yǔ)文審美教育策略初探[J].華夏教師，2019（32）：78-79.

[2]陳慶麗.初中語(yǔ)文閱讀審美教育進(jìn)階路徑[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2019（11）：23-25.

[3]李永璞.初中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育策略探究[J].亞太教育，2019（05）：71.

[4]劉佳.試論初中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言教學(xué)的美育策略[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（47）：186-187.

[5]張惠春.探討審美教育在初中語(yǔ)文新詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（09）：292.

[6]吳宇飛.論初中寫(xiě)作教學(xué)的新策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（11）：37-38.

[7]趙悅彤.淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施審美教育的途徑與方法[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，32（06）：75-78.

[8]周長(zhǎng)明.初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的策略[J].黑河教育，2020（12）：24-25.

[9]吳曉燕.初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施審美教育的策略分析[J].考試周刊，2020（92）：53-54.

[10]王衛(wèi)紅.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透審美教育[J].新課程，2020（32）：221.

李永，安徽省宿州市灰南初級(jí)中學(xué)高級(jí)教師。