關(guān)于語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

改變語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)低效性，關(guān)鍵是讓學(xué)生找到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“根”，即讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中特別關(guān)注作品“怎么說(shuō)”的言語(yǔ)形式，然后教師針對(duì)性地進(jìn)行固本培元的訓(xùn)練。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況，有計(jì)劃、有目的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀程序編排上的優(yōu)化組合，可以收到事半功倍的效果。并在課堂閱讀教學(xué)中，利用有效提問(wèn)和課堂練習(xí)“點(diǎn)醒”學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀能力。

經(jīng)常有學(xué)生問(wèn)：“我十分喜歡閱讀課外書(shū)，為什么考試中的閱讀題老考不好？”也有學(xué)生問(wèn)：“我每篇課文都很認(rèn)真的讀了，為什么語(yǔ)文成績(jī)提不上去？”是的，為什么認(rèn)真讀了，學(xué)生成績(jī)還是提不上去呢？難道語(yǔ)文課真是“工夫花多了，不一定就有效果;不下工夫，不一定就效果差”。相對(duì)數(shù)理化等學(xué)科，學(xué)生就彷徨了，語(yǔ)文就在數(shù)理化的夾縫中倍感生存之艱辛。但反過(guò)來(lái)說(shuō)，這種低效的“必然性”是可以改造的。其中的關(guān)鍵就是找到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“根”。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“根”是什么呢？著名語(yǔ)感論專(zhuān)家王尚文比較清晰的說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要少做練習(xí)多讀書(shū)，少做作文多記日記。讀，一定要特別關(guān)注作品“怎么說(shuō)”的言語(yǔ)形式，用“心”去讀;特別是一定要千方百計(jì)擠出時(shí)間，讀點(diǎn)自己喜歡的文學(xué)名著，和偉大作家去交朋友，努力建設(shè)自己的精神家園，并在日后的閱讀中不斷豐富它、擴(kuò)大它?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的“根”就是讓學(xué)生在閱讀中特別關(guān)注作品“怎么說(shuō)”的言語(yǔ)形式，用“心”去讀。找到“根”后，語(yǔ)文教學(xué)需要做一些固本培元的工作，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：在平時(shí)閱讀中不但關(guān)注文學(xué)作品的內(nèi)容——“說(shuō)什么”還要特別關(guān)注文學(xué)作品的表現(xiàn)形式——“怎么說(shuō)”。在教學(xué)中，針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)有目的性的、有趣味性的、有效果性的閱讀。

一、固“本”——引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注文學(xué)作品的表現(xiàn)形式的閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)需要一個(gè)模式，但絕不是用一個(gè)模子一個(gè)樣本實(shí)施教條主義。語(yǔ)文教學(xué)需要活和實(shí)，但“活”絕不是花俏。明代名將戚繼光在南方練兵時(shí)，特別注意訓(xùn)練士兵的武藝，他的主張是講究實(shí)用，反對(duì)“花法”。所謂“花法”就是華而不實(shí)?！盎ǚā敝粓D好看，卻萬(wàn)不可學(xué)，要講究實(shí)用，才能頂事。戚繼光在《練兵實(shí)紀(jì)》中，總結(jié)為兩句話：“實(shí)用則不美觀，美觀則不實(shí)用?！?/p>

在閱讀教學(xué)中與其花時(shí)間在“花招”上，不如花時(shí)間關(guān)注文學(xué)作品的表現(xiàn)形式。明確告訴學(xué)生光讀懂文章內(nèi)容是不夠的，還要明白文章好在哪里。閱讀時(shí)不光要注意精彩的情節(jié)，更要關(guān)注文章的字詞句，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用的微妙之處。

如教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》僅僅知道課文寫(xiě)鄒忌規(guī)勸齊威王納諫除弊的故事，揭示只有廣開(kāi)言路，修明政治，才能使國(guó)家強(qiáng)盛起來(lái)的道理是不夠的，主要讓學(xué)生關(guān)注：刻畫(huà)人物形象時(shí)所運(yùn)用的“三疊排比”法。（學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一文，若能抓住作者用“三”構(gòu)思這一特點(diǎn)，既可收到綱舉目張之效，又可體味作者匠心獨(dú)運(yùn)之妙。）

我的一線教學(xué)的體會(huì)是：語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是（筆者所處的教學(xué)區(qū)域）識(shí)字、解詞、閱讀、寫(xiě)作等各種應(yīng)付考試技能的訓(xùn)練。時(shí)代發(fā)展了，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也有新的要求，因此我們一線老師在立足教學(xué)文本“說(shuō)什么”，關(guān)注文學(xué)作品“怎么說(shuō)”的過(guò)程中，還要盡可能注意下面幾點(diǎn)：

1.盡可能為學(xué)生提供“讀讀說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)”的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

2.要有開(kāi)放與民主意識(shí)，盡可能設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生參與討論，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。采取民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。但要注意課堂的熱鬧不能浮于表面，可以幽默但不能無(wú)厘頭。

3.改變老師獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的單極表演，在課堂中師生應(yīng)有充分的交流，學(xué)生應(yīng)有自由表述的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

二、點(diǎn)“醒”——給予學(xué)生課堂閱讀腦、口、手多維鍛煉的空間

俗話說(shuō)：“一句話點(diǎn)醒夢(mèng)中人”，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。那么“點(diǎn)醒”的最根本是備好課，自己讀懂文章。課堂要講效率，求得，求實(shí)，求穩(wěn)，要有量的積累。為此，在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一，詳略要求有別的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的不同性格特征、語(yǔ)文能力，把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件“點(diǎn)醒”學(xué)生。

點(diǎn)醒還需要注重教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)：多讓學(xué)生說(shuō)“是什么意思”“有什么根據(jù)”“精彩的文段怎么表現(xiàn)的”。一些特級(jí)老師的做法對(duì)一線教學(xué)很有幫助：在學(xué)生朗讀課文以后問(wèn)：你們喜歡這篇課文嗎？為什么？前一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生說(shuō)自己的觀點(diǎn)，即“是什么意思”，后一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生談自己的根據(jù)。

在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)充分利用統(tǒng)編教材的配套練習(xí)《補(bǔ)充習(xí)題》每一課“夯實(shí)基礎(chǔ)”部分中的“文本理解”中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生理解文本“說(shuō)什么”和“怎么說(shuō)”有著極好的啟發(fā)和鞏固作用。

傅紅指出：“就一堂閱讀課而已，光有能形成問(wèn)題情境的‘問(wèn)題還不夠，關(guān)鍵還要看圍繞問(wèn)題展開(kāi)的對(duì)話交流是否深入，隨著對(duì)話交流的深入，解決問(wèn)題的過(guò)程，其實(shí)就變成了一個(gè)具有豐富內(nèi)涵的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程，中學(xué)生擁有充足的質(zhì)疑探究和活動(dòng)的時(shí)空，教師相機(jī)點(diǎn)撥，問(wèn)題的解決不再是唯一的目的，學(xué)生縝密全面深刻的思維品質(zhì)能夠得到培養(yǎng)和發(fā)展?！?/p>

除此以外，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的點(diǎn)醒還需要結(jié)合課堂的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，語(yǔ)文課堂不能僅有師生的“歡聲笑語(yǔ)”，還需要把這些聲音轉(zhuǎn)化為有效的文字。清代教育家顏元說(shuō)過(guò)：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已?！币o足語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下對(duì)文本有了深刻的思考后，結(jié)合具體的閱讀問(wèn)題練筆，不僅可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生深化知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，在一定程度上能破解語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效的難題。

三、排“序”——打破“常規(guī)教序”順應(yīng)閱讀教學(xué)的實(shí)際需求

教序就是指教學(xué)順序，人們通常采用的閱讀教學(xué)教序是“順向推進(jìn)”，即學(xué)段按一至六冊(cè)推進(jìn)，課本按單元先后推進(jìn)，單元按課文編次推進(jìn)，課文按五段步驟推進(jìn)。這種教序的優(yōu)點(diǎn)是省力、方便、順手，但缺點(diǎn)也較為明顯，費(fèi)時(shí)、刻板、低效。語(yǔ)文閱讀教學(xué)程序編排上的優(yōu)化組合，可以讓閱讀教學(xué)收到事半功倍的獨(dú)特效果。那么怎樣安排教序呢？閱讀教學(xué)的教序的重新組合必須注意兩個(gè)原則：一是學(xué)生的實(shí)際閱讀水平出發(fā)的原則，語(yǔ)文基礎(chǔ)差的，從簡(jiǎn)單的課文開(kāi)始教，甚至先不講讀課文，可從故事性較強(qiáng)的小短文入手;二是考慮語(yǔ)文整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的原則，即教序的安排必須考慮怎么樣才能讓學(xué)生更加系統(tǒng)的關(guān)注課文“怎么說(shuō)”的表現(xiàn)形式。在統(tǒng)一使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材后，通過(guò)近3年的實(shí)踐，我總結(jié)出個(gè)人認(rèn)為有效的幾個(gè)實(shí)施方法：

1.先“古文閱讀”后“現(xiàn)代文學(xué)習(xí)”。如在統(tǒng)編7—9年級(jí)語(yǔ)文教材中，古文閱讀教學(xué)主要集中在三、六兩個(gè)單元，這樣集中的文言文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言存在一定的難度，因?yàn)槌艘斫馕囊夂蛯W(xué)習(xí)諸多的寫(xiě)作手法，還要進(jìn)行背誦和默寫(xiě)。故而在實(shí)際教學(xué)中，我通?；麨榱悖压盼暮凸旁?shī)根據(jù)主題或文體特征規(guī)劃到現(xiàn)代文教學(xué)單元的第一篇。這樣不僅可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的心理壓力，還可以進(jìn)行古今文學(xué)作品對(duì)比閱讀，對(duì)“怎么說(shuō)”有更全面的認(rèn)識(shí)。

2.先“自讀課文”再“教讀課文”。進(jìn)入單元正式課文教學(xué)之后，大多教者是先“教讀課文”，再“自讀課文”，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是便于突破單元教學(xué)的重難點(diǎn)。但有時(shí)可以根據(jù)單元特點(diǎn)，先“自讀課文”，再“教讀課文”。這樣，先以學(xué)生為主，教師點(diǎn)撥，后以教師為主，學(xué)生消化，一下子將學(xué)生推至前沿陣地。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自立的主動(dòng)精神，而且，教序創(chuàng)新的效果也就充分顯示出來(lái)了。

3.先“練習(xí)”再“課文”。課后“練習(xí)”是編者根據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)精心設(shè)置的，具有明顯的啟發(fā)性和較強(qiáng)的訓(xùn)練性。根據(jù)“練習(xí)”的這一特點(diǎn)，在進(jìn)入正文之前，先領(lǐng)著學(xué)生翻至文末“練習(xí)”處，通覽內(nèi)容，記住問(wèn)題，明確目標(biāo)，然后，在聽(tīng)課中有針對(duì)性地去聽(tīng)說(shuō)讀想。這樣，教師講課有目的，學(xué)生聽(tīng)課有壓力;教師帶著問(wèn)題教，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，課文教學(xué)結(jié)束了，練習(xí)答案也就清楚了。

我們要想改變語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的低效性，要引導(dǎo)學(xué)生找到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注文學(xué)作品的表現(xiàn)形式的閱讀習(xí)慣，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的固本培元的訓(xùn)練。我們還要給予學(xué)生課堂閱讀腦、口、手多維鍛煉的空間，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有目地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀程序編排上的優(yōu)化組合，并在課堂閱讀教學(xué)中，利用有效提問(wèn)和課堂練習(xí)“點(diǎn)醒”學(xué)生的閱讀興趣，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅紅，語(yǔ)文課堂要“練”出實(shí)效[J].讀寫(xiě)算.2010（32）.

[2]宋慶偉，談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“序”[J].中華少年.2013（10）.

林笑笑，江蘇省連云港市鳳凰學(xué)校教師。