有效創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)交際能力

語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生言語(yǔ)交際就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在交際環(huán)境當(dāng)中開展交際活動(dòng)、綜合分析言語(yǔ)材料、根據(jù)信息組合表達(dá)內(nèi)容，最后表達(dá)自我想法的對(duì)話交流過程。新課標(biāo)十分注重學(xué)生言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)教材篇目，積極創(chuàng)設(shè)交際教學(xué)情境，提高學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境指的是在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容所設(shè)定的適合學(xué)習(xí)，能夠引起學(xué)生情感反應(yīng)，使學(xué)生積極進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象與活動(dòng)條件的客觀環(huán)境[1]。教學(xué)情境可貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)在堅(jiān)持以人為本、注重發(fā)展、回歸生活等原則的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)情境的類型較多，可以創(chuàng)設(shè)懸念情境、信息情境、生活情境、求異情境等，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容，以講授知識(shí)為主，以生活為基礎(chǔ)、注重形象性，并融入情感。

言語(yǔ)交際能力即人在社會(huì)交往的不同環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，即人需根據(jù)環(huán)境的實(shí)際情況靈活應(yīng)用語(yǔ)言變體[2]。言語(yǔ)交際能力又被稱為言語(yǔ)得體性能力，是后天形成的能力，即人們?cè)谏鐣?huì)交往過程中逐漸學(xué)會(huì)和掌握的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過感悟重點(diǎn)、個(gè)性表達(dá);巧用圖畫、形象表達(dá);形式模仿、遷移表達(dá);想象情境、拓展表達(dá)等方式培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)交際能力的意義

言語(yǔ)交際是人們?cè)谏鐣?huì)中生存最基本的實(shí)踐活動(dòng)，言語(yǔ)交際能力影響著言語(yǔ)交際的結(jié)果，因此培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力具有重要意義。第一，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。第二，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生之間的交流與交往，消除學(xué)生膽怯等心理，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法。第三，在言語(yǔ)交際訓(xùn)練的過程中，學(xué)生可以感受到他人的關(guān)愛，這不僅可以讓學(xué)生收獲更多的溫暖，也可以幫助學(xué)生形成健全的人格和完善的情感。第四，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力不僅是新課標(biāo)的要求，也是素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力符合新課標(biāo)與素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，有利于提升整體的教學(xué)水平。第五，在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力可以促進(jìn)學(xué)生智力與思維的發(fā)展，提高學(xué)生的口語(yǔ)與書面表達(dá)能力，可以為其后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。第六，在改革開放不斷深入與社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，對(duì)公民的言語(yǔ)交際能力要求更高，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力更符合社會(huì)發(fā)展的需要。

二、靈活運(yùn)用言語(yǔ)交際話題創(chuàng)設(shè)情境

在素質(zhì)教育與新課標(biāo)的影響下，語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際教學(xué)已開始注重交際語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，并設(shè)置了一些口語(yǔ)交際的任務(wù)，這就給教師提供了較大的想象空間與發(fā)揮空間，教師便可以利用教材當(dāng)中的口語(yǔ)交際任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。教師在創(chuàng)設(shè)交際情境時(shí)，應(yīng)綜合分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)與性格特點(diǎn)，增強(qiáng)交際情境的針對(duì)性，使學(xué)生快速融入到情境當(dāng)中，主動(dòng)進(jìn)行溝通交流。

例如，在開學(xué)初期，學(xué)生之間互相不認(rèn)識(shí)，比較陌生，為了促進(jìn)學(xué)生之間的交流，教師便可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)交際情境，即讓學(xué)生通過自身的話語(yǔ)介紹和描述自我，但不能只說自己的名字、年齡和家鄉(xiāng)，應(yīng)該對(duì)自己進(jìn)行深層次描述。這樣不僅可以讓學(xué)生之間互相了解，也可以讓教師了解學(xué)生的實(shí)際情況與口語(yǔ)表達(dá)能力，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

1.綜合分析教材內(nèi)容，設(shè)定口語(yǔ)話題

若想根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交際情境就應(yīng)當(dāng)先綜合分析教材內(nèi)容。比如《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章的藝術(shù)特色十分明顯，教師需深入研究這篇文章，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析鄒忌諷諫的藝術(shù)特點(diǎn)。首先，“鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠……”為文章第一段，這一段為后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行了鋪墊，教師需先分析并翻譯這一段，并提出一些問題，讓學(xué)生根據(jù)第一段的內(nèi)容進(jìn)行回答。例如，教師可以問學(xué)生第一段當(dāng)中哪些語(yǔ)句能夠體現(xiàn)出鄒忌在家庭比美這一小事當(dāng)中的心理變化。學(xué)生便會(huì)回答：“朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：‘我孰與城北徐公美？”……通過第一段內(nèi)容與這些問題，學(xué)生可以明白鄒忌從比美事件當(dāng)中發(fā)現(xiàn)妻子說我美是因?yàn)槠珢畚?，妾說我美是因?yàn)楹ε挛?，客人說我美是因?yàn)橛惺虑笪?，所以他們的評(píng)價(jià)并不客觀。而文章第二段“于是入朝見威王，曰：‘臣誠(chéng)知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣。”這一部分內(nèi)容分析了鄒忌是如何諷諫齊王的。教師也可以通過提問的方式增進(jìn)學(xué)生對(duì)第二段內(nèi)容的了解，最終讓學(xué)生了解鄒忌并未直接進(jìn)諫，而是從身邊小事進(jìn)行類比分析，從而獲得成功。

2.明確藝術(shù)特點(diǎn)，組織好口語(yǔ)交際

《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌的諷諫具有較強(qiáng)的藝術(shù)特點(diǎn)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同分析、共同領(lǐng)悟。第一，在進(jìn)行言語(yǔ)交際之前需做好準(zhǔn)備工作。規(guī)勸他人，指出他人問題，并讓他人欣然接受是一件十分困難的事。且鄒忌諷諫的是一國(guó)之君，難度更大。但是，鄒忌便能讓齊王欣然接受自己的言語(yǔ)，這就是因?yàn)猷u忌在勸諫之前對(duì)齊王進(jìn)行了綜合分析，掌握了齊王的性格、喜好以及國(guó)情民意，也明確了勸諫的切入口、進(jìn)行了語(yǔ)言組織。因此，若想達(dá)到更好的交際效果，就應(yīng)當(dāng)做好準(zhǔn)備工作。第二，科學(xué)營(yíng)造交際氛圍。輕松愉悅、和平融洽的氛圍比劍拔弩張的氛圍更好一些，鄒忌在勸諫時(shí)就很好地把控了交際氛圍，其自身不卑不亢，且從小事入手娓娓道來，為后續(xù)勸諫奠定了基礎(chǔ)，因此在交際時(shí)需營(yíng)造良好的交際氛圍[3]。第三，明確交際切入點(diǎn)。無論是人際交往還是與他人溝通，都需要先找到他人愿意接受的點(diǎn)，在潛移默化中表達(dá)自己的想法并讓對(duì)方接受。鄒忌沒有直接談?wù)搰?guó)家大事，而是先從身邊的瑣事入手，打消了齊王的防備心理，并將齊王引入到自己的內(nèi)容當(dāng)中，說服力較強(qiáng)。第四，掌握交際方法與技巧。即使是正確的道理，他人也不見得能接受，所以需要從共同點(diǎn)入手，并掌握談話技巧。第五，保證條理清晰、具有邏輯性。若想勸諫他人，必須保證自身語(yǔ)言的條理性，不能顛三倒四、主次不分。鄒忌先借用身邊瑣事談?wù)搰?guó)家大事，再得出結(jié)論，條理十分清晰，最終才能水到渠成。

四、利用活動(dòng)情境，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力

僅分析文章內(nèi)容與言語(yǔ)藝術(shù)特點(diǎn)并不能讓學(xué)生真正掌握言語(yǔ)交際能力，為此教師需要利用情境模擬深化理論內(nèi)容，開展具體的口語(yǔ)交際活動(dòng)，真正提高學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。根據(jù)《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章可以構(gòu)思情境創(chuàng)設(shè)，并對(duì)情境進(jìn)行正反兩方面處理，并挑一些學(xué)生進(jìn)行情境模擬。另外，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過演講、朗讀、辯論等具體的情境活動(dòng)方式提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。這些訓(xùn)練方式都有自身的優(yōu)點(diǎn)，例如演講、朗讀可以改善學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)速，而辯論可以提高學(xué)生的邏輯思維能力、增強(qiáng)學(xué)生思維的縝密性，也可以消除學(xué)生緊張、膽怯等不良心理。其次，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身思維與角色，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)完《鄒忌諷齊王納諫》這一篇文章后，學(xué)生已大致了解文章中語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)，教師便可以設(shè)置一個(gè)歷史問題，將學(xué)生分為正反兩方，讓學(xué)生就歷史問題進(jìn)行辯論，有了這些活動(dòng)，能切實(shí)提高學(xué)生的思辨能力與表達(dá)能力。

言語(yǔ)交際不僅是一種能力，更是一種藝術(shù)，只有掌握一定的方法和技巧才能夠達(dá)到理想的結(jié)果。就像教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章一樣，我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)，并通過創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，利用具體活動(dòng)與訓(xùn)練方式，強(qiáng)化口語(yǔ)，從而提高學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。

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劉建宏，甘肅省涇川縣玉都中學(xué)高級(jí)教師。