深度思維，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

簡(jiǎn)單來講，深度思維是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必須要用的方法，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)探討中形成更高的認(rèn)知水平和判斷能力。那么如何在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的深度思維呢？這就需要教師在整理分析以往教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合近年來教育理念和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)工作。

一、增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的有效性，預(yù)防教學(xué)指導(dǎo)的隨意性

大部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)都是結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行研究與分析，或直接采用其他教師或原有教學(xué)模式的目標(biāo)。這種方式雖然減少了教學(xué)設(shè)計(jì)難度，但因?yàn)槿鄙僖?guī)范的科學(xué)理論作為指導(dǎo)依據(jù)，而要想保障教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性，教師必須要從以下四點(diǎn)入手進(jìn)行分析：第一，行為的主體。提出目標(biāo)必須要表述學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以學(xué)到什么，并且可以做到什么或說什么。不要過多的表述教師的行為，而是要將學(xué)生看作教學(xué)課堂的主體;第二，行為的表現(xiàn)。提出目標(biāo)必須要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的各種行為，學(xué)會(huì)利用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來表述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，像可以復(fù)述、可以找到等;第三，行為的條件。目標(biāo)要明確學(xué)生行為發(fā)生變化的條件，也就是說在課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供什么刺激才能促使學(xué)生產(chǎn)生行為反應(yīng)，像教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問題：結(jié)合文章的最后一段寫一寫自己閱讀后的感受等;第四，行為的標(biāo)準(zhǔn)。提出目標(biāo)必須要確定學(xué)生學(xué)習(xí)到什么程度才算達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，像有感情流利地閱讀本篇文章、可以客觀正確的評(píng)價(jià)文章當(dāng)中的各位主角等。

二、豐富課堂教學(xué)的情景性，避免教學(xué)指導(dǎo)的無趣性

情景作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增添教學(xué)樂趣的重要方式，要如何在深度思維學(xué)習(xí)中展現(xiàn)積極作用，是現(xiàn)如今教育教學(xué)工作人員關(guān)注的焦點(diǎn)。情景性學(xué)習(xí)這一理念最早是由布朗提出的，是指在學(xué)習(xí)期間為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)和應(yīng)用目標(biāo)，按照學(xué)生全身心健康發(fā)展需求，教師會(huì)建設(shè)具有學(xué)習(xí)背景、景象以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。下面對(duì)概念當(dāng)中最為關(guān)鍵的三大因素進(jìn)行簡(jiǎn)要分析：第一，學(xué)習(xí)背景。在教育教學(xué)工作中，要想學(xué)習(xí)新知識(shí)，首先要掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其次要讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)搜集與本篇文章有關(guān)的資料，如影視、書籍或圖片等，最后要根據(jù)手里的信息對(duì)所學(xué)內(nèi)容的背景進(jìn)行整理分析;第二，景象。這一內(nèi)容就是我們所說的情景，只有在課上課下創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，才能讓學(xué)生積極參與其中，并真正融入到教學(xué)工作中;第三，學(xué)習(xí)活動(dòng)。假設(shè)下節(jié)課需要組織學(xué)生表演，那么教師可以自己或讓學(xué)生將小說改編成一個(gè)劇本，那么孩子就可以在表演的過程中呈現(xiàn)他對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解程度。上述三種要素，不管是哪一點(diǎn)都需要教師在明確實(shí)踐教學(xué)需求的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)建。

三、利用教學(xué)問題的引導(dǎo)性，降低教學(xué)知識(shí)的碎片化

了解以往課堂教學(xué)實(shí)施情況可知，不管是知識(shí)還是方法都是隨機(jī)引入的且大都是蜻蜓點(diǎn)水。從整體角度來看，實(shí)踐教學(xué)工作過于碎片化。例如，在學(xué)習(xí)分析故事類文章時(shí)，教師可以從主人公的角度引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并向他們提出“他知道什么”“他不知道哪些”等問題進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，這樣有助于學(xué)生在探討問題中形成完整的知識(shí)鏈。同時(shí)，課堂教學(xué)知識(shí)時(shí)具有連貫性的，每單元或每學(xué)期的知識(shí)間都是存在極大聯(lián)系的，所以若忽略課堂教學(xué)是很難直觀呈現(xiàn)教材的基本邏輯。

例如，在單元是以“小說”為主題選擇學(xué)習(xí)文章的，其中包含了《在柏林》《橋》等，因此教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)可以根據(jù)這一特征，總結(jié)歸納出小說寫作的必備要素分別為環(huán)境、情節(jié)以及人物形象，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同階段的教學(xué)問題，如“作者描寫人物的情感變化有哪些”“戰(zhàn)爭(zhēng)帶給老兵的有哪些東西”等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通篇閱讀文章，并在腦海里呈現(xiàn)出故事主人公所經(jīng)歷的一切，開始真正理解老兵悲慘的命運(yùn)，體會(huì)老書記的大公無私等。在這一過程中，學(xué)生不僅能更快理解文章當(dāng)中的生字詞，還可以在閱讀分析中產(chǎn)生情感共鳴，并將所學(xué)知識(shí)整合到一起，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

四、激發(fā)學(xué)生思維的多樣性，解決教學(xué)知識(shí)的淺顯性

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，不管是教師還是學(xué)生都更為關(guān)注知識(shí)和技能的培養(yǎng)，并沒有從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維和自主探究的方向入手，致使實(shí)踐教學(xué)工作一直沒有達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“早”時(shí)，書中描繪了作者訪問“三味書屋”的景象，其中重點(diǎn)描寫了書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅書桌上“早”的來歷。在以往教學(xué)指導(dǎo)工作中，教師會(huì)先讓學(xué)生閱讀文章，而后根據(jù)文章的描寫過程繪制出魯迅“三味書屋”的平面圖，并標(biāo)記出書桌的位置，而后讓學(xué)生作為“導(dǎo)游”，在剛剛繪制的平面圖中按照自己的理解寫出介紹的話。雖然這種教學(xué)模式從外表看起來不僅鍛煉了學(xué)生聽說讀寫的能力，但從全面發(fā)展角度分析并沒有深入文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行發(fā)掘與探討。比如說，書桌只需要表示這是魯迅曾用過的即可，為什么還要描寫的這么詳細(xì)呢？學(xué)生在這一問題的引導(dǎo)下，開始繼續(xù)閱讀文章，并聯(lián)系上下文得出了結(jié)論。因?yàn)檫@是作者的想象，將其引用到文章當(dāng)中，既能豐富人物形象，又可以讓文章內(nèi)容看起來具體和真實(shí)。由此，學(xué)生在思考問題后總結(jié)道，自己在寫參觀或旅游類文章時(shí)，同樣可以利用這種方法來描寫身處的場(chǎng)景，這種虛實(shí)結(jié)合的寫作方式，能更加突顯出場(chǎng)景設(shè)計(jì)的真實(shí)性和表現(xiàn)力。教師在結(jié)束本次教學(xué)任務(wù)后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)課后作業(yè)，要求學(xué)生參考本篇學(xué)習(xí)內(nèi)容，寫一篇關(guān)于“教室”的參觀類文章。而經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生筆下的“教室”不再是無法自主移動(dòng)的物體，而是穿插在他們記憶當(dāng)中的重要一環(huán)，這種寫作方式能讓文章看起來更加具有感染力，可以引起閱讀者的無限遐想。

五、增強(qiáng)課堂教學(xué)的體驗(yàn)感，預(yù)防教學(xué)互動(dòng)的單一性

現(xiàn)如今，課堂教學(xué)中存在一種較為典型的現(xiàn)象，不管是教師還是學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)很容易遮擋其他人的學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別是對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，若是在課堂中直接提出需要深度探討和思考的問題，很容易影響整體教學(xué)氛圍。因此，只為師生或生生之間提供彼此溝通和交流的平臺(tái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒有構(gòu)成學(xué)習(xí)群體的教學(xué)工作職能彼此促進(jìn)。在慣性思維影響下，師生在學(xué)習(xí)文章時(shí)的第一想法就是我應(yīng)該怎么教或?qū)W，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方向有哪些、學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)受哪些影響等。雖然這些內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，但從課堂互動(dòng)來看，無法增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。因此，在教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以設(shè)計(jì)“想象類”對(duì)話訓(xùn)練，如讓學(xué)生扮演故事當(dāng)中的主人公，結(jié)合文章某一段內(nèi)容與同小組學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。此時(shí)，不僅能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且可以引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象力，再結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行故事解析。這種教學(xué)設(shè)計(jì)沒有最終明確的結(jié)果，基本都會(huì)隨著學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)來展現(xiàn)自身的理解與感悟。

六、鍛煉學(xué)生思考的自主性，降低教師主導(dǎo)的積極性

對(duì)教師來說，要想讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必須要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。因此，在教育教學(xué)指導(dǎo)中，要從以下三點(diǎn)入手進(jìn)行操作：第一，前置學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式屬于新課改理念下的新內(nèi)容，不僅教學(xué)目標(biāo)非常明確，而且整體教學(xué)工作呈現(xiàn)出階梯性，能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。此外，還要將所學(xué)知識(shí)與以往教學(xué)整合到一起，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，并做到溫故而知新，以此為后續(xù)教學(xué)指導(dǎo)奠定基礎(chǔ);第二，質(zhì)疑問難。在學(xué)習(xí)期間，教師要為學(xué)生提供不斷前進(jìn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，注重選擇適宜的時(shí)機(jī)讓學(xué)生得到最有效的幫助，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和探索中構(gòu)建平穩(wěn)的知識(shí)體系。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，并由此培養(yǎng)他們提問和解答的能力。這兩點(diǎn)作為促進(jìn)學(xué)生深度思考的基礎(chǔ)要求，在素質(zhì)教育背景下，有助于學(xué)生慢慢形成自主閱讀和發(fā)掘問題的意識(shí)與能力;第三，課后訓(xùn)練。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生在了解學(xué)習(xí)情景的基礎(chǔ)上，對(duì)類似情景進(jìn)行同樣推理與分析，這樣有助于提高學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，并為他們形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文課后拓展必須要與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，如課外讀物、專項(xiàng)研究、科研資料以及仿寫訓(xùn)練等，這些都是教師可以讓學(xué)生自主選擇的課后拓展訓(xùn)練內(nèi)容。將這些內(nèi)容與課堂教學(xué)知識(shí)整合到一起，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以拓展學(xué)生的思維空間，促使他們?cè)诶鄯e更多信息的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

綜上所述，深度思維的教學(xué)方式現(xiàn)已得到了學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注，并開始結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，此時(shí)不管是教師還是學(xué)生都要在正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，將社會(huì)深度思維融入到教學(xué)過程中，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索。同時(shí)，教師還要結(jié)合教學(xué)整改要求不斷提高自身的教學(xué)能力和素質(zhì)，以此在掌握班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)變化的基礎(chǔ)上，提出更為完善的教學(xué)工作。

參考資料：

[1]管淑君.促進(jìn)學(xué)生深度思考 讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生——以《化石告訴我們什么》一課教學(xué)為例[J].湖北教育，2020，000（001）：P.25-27.

[2]勞建妹.驅(qū)動(dòng)式問題讓深度學(xué)習(xí)有效發(fā)生[J].教育界：基礎(chǔ)教育，2019，000（002）：P.95-96.

韓文峰，江蘇省泗洪縣育才啟明學(xué)校教師。