讓初中語(yǔ)文教學(xué)更有實(shí)效、更有生命力

初中語(yǔ)文是初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，并且學(xué)科的綜合性和多維性較強(qiáng)，語(yǔ)文學(xué)科功能發(fā)揮的好壞與否，都會(huì)影響學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。而就目前的初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展情況來(lái)看，大部分初中語(yǔ)文教師仍然采用傳統(tǒng)的授課模式。長(zhǎng)期采用復(fù)習(xí)舊課到講授新課最后練習(xí)鞏固的循環(huán)教學(xué)模式，不利于學(xué)生在語(yǔ)文課堂上主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，探索活動(dòng)，久而久之，容易打擊學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。因此，初中語(yǔ)文課堂的課程教學(xué)改革亟待進(jìn)行，為了適應(yīng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需求，語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該進(jìn)行有效的調(diào)整。希望通過(guò)課程的改革，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的生機(jī)和活躍性，讓語(yǔ)文教育的生命豐盈起來(lái)。

一、初中語(yǔ)文課程改革的必要性

（一）語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)要求

初中語(yǔ)文學(xué)科具有多重屬性，不管是在學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活領(lǐng)域都發(fā)揮著重要的作用，語(yǔ)文具有工具性、思想性、綜合性、基礎(chǔ)性等等各項(xiàng)屬性。在日常的交往活動(dòng)中，語(yǔ)文也能為人們的交流提供重要的語(yǔ)言基礎(chǔ)。除此之外，在語(yǔ)文課上，學(xué)生能夠了解到更多豐富多彩的文化，通過(guò)在語(yǔ)文課上與初中教師一起對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行分析和講解，感受到語(yǔ)言的藝術(shù)性和魅力。正是由于語(yǔ)文學(xué)科本身具有的多重屬性的性質(zhì)，如果只采取單一的課堂講解模式，只會(huì)讓學(xué)生逐漸失去語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，只有在有效的對(duì)課堂的授課模式進(jìn)行調(diào)整，才能真正提高初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）教育形勢(shì)發(fā)展的要求

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)對(duì)各種人才的需求也逐漸增加，更需要具備創(chuàng)造性思維和能力的人才。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須注重學(xué)生綜合能力和問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教育方式不能滿(mǎn)足學(xué)生的能力發(fā)展需求，只有在課程改革中才能不斷完善教師的教學(xué)方法，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多創(chuàng)造性的人才。

二、初中語(yǔ)文課堂存在的弊端

從目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)還是存在各種問(wèn)題，初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量不高。許多語(yǔ)文教師依然在課堂上只負(fù)責(zé)講，而學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)，這樣的講讀型語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期下來(lái)必然是一種無(wú)效的勞動(dòng)，課堂只會(huì)呈現(xiàn)出死氣沉沉的狀態(tài)，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣都不能得到有效的調(diào)動(dòng)。存在這樣的課堂弊端主要有兩方面的原因，首先是語(yǔ)文教師教育思想觀念過(guò)于保守和封閉，沒(méi)有從實(shí)際情況出發(fā)，片面認(rèn)為在課堂上只要把知識(shí)點(diǎn)講透，學(xué)生就能夠理解和掌握。卻沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍然存在認(rèn)知水平和理解能力的差異。其次，部分教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的責(zé)任心不強(qiáng)，只是把語(yǔ)文課堂當(dāng)做是自己的一項(xiàng)任務(wù)，喜歡照本宣科的走捷徑，所以沒(méi)有投入過(guò)多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)方法的研究和課程的設(shè)計(jì)。正是由于教師這種故步自封的教育思想，才會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出機(jī)械單調(diào)的教學(xué)氛圍，并且長(zhǎng)期得不到教育質(zhì)量的提升。

三、初中語(yǔ)文課程改革的實(shí)施策略

（一）注重學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)的行為能夠?yàn)橛行У恼n堂教學(xué)提供活躍氛圍的基礎(chǔ)。只有逐漸引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)行為，才能養(yǎng)成學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，新課程標(biāo)準(zhǔn)就有明確的要求，必須抓好學(xué)生在初中這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)和課外閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)先導(dǎo)環(huán)節(jié)，這個(gè)階段并不只是讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和文章的大致意思進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣，反而更加重要。例如，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生結(jié)合上下文的內(nèi)容對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解和掌握，在通讀課文后將自己的一些想法和思考記錄下來(lái)。對(duì)于存在疑惑的地方，也可以在課文中進(jìn)行圈畫(huà)，通過(guò)這些細(xì)小的預(yù)習(xí)行為，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在這個(gè)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在以往的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生存在不愿意動(dòng)腦思考、不主動(dòng)思考的現(xiàn)象，出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的最主要原因是學(xué)生和教師在課堂上的地位不平等，教師把自己的地位擺在更高的位置，學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生距離感和畏懼感，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不敢提出質(zhì)疑，認(rèn)為教師所講的就是對(duì)的，學(xué)生動(dòng)腦思考的時(shí)間和空間不足，難以得到思維的發(fā)展和培養(yǎng)。因此，面對(duì)語(yǔ)文課堂上存在的這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該改變課堂地位不平等的現(xiàn)象，在課堂上與學(xué)生創(chuàng)建平等的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。激發(fā)學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)的進(jìn)行思考，而不是由教師針對(duì)某個(gè)問(wèn)題強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行思考。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都不能缺少思考的環(huán)節(jié)，有思考才會(huì)有學(xué)習(xí)，才能在課堂上逐漸培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知水平能力比較薄弱，本身所掌握的知識(shí)不多，并且長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，逐漸形成了不愛(ài)思考，不愿意思的習(xí)慣。教師要改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中受到的思維影響，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，與學(xué)生建立平等互助的教學(xué)關(guān)系，在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師盡可能用平和的心態(tài)面對(duì)，耐心地為學(xué)生解疑答惑，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些低級(jí)錯(cuò)誤的問(wèn)題時(shí)不能直接反駁對(duì)學(xué)生施加心理壓力，而應(yīng)該及時(shí)激勵(lì)他們，給學(xué)生肯定的態(tài)度。教師只有在課堂上尊重學(xué)生，學(xué)生才能以坦誠(chéng)的一面來(lái)進(jìn)行表達(dá)和學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧平等的教學(xué)氛圍。

（三）針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著大量的文化知識(shí)，教師的任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些教材進(jìn)行分析和理解，挖掘教材內(nèi)部的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。在語(yǔ)文課堂上能夠獲得的不僅僅只有基礎(chǔ)知識(shí)，還有更多精神層面的文化知識(shí)。針對(duì)語(yǔ)文教材的不同內(nèi)容，教師應(yīng)該思考采取哪種教學(xué)措施才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選擇合理的教學(xué)措施。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不能只停留在表面，而應(yīng)該從深度上進(jìn)行研究，挖掘知識(shí)所涵蓋的文化內(nèi)涵，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

例如教師在講解《從百草園到三味書(shū)屋》這一課程的時(shí)候，教師在備課過(guò)程中就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這篇課文，要讓學(xué)生對(duì)作者的情感進(jìn)行深入的理解，還應(yīng)該回歸到整個(gè)作品的內(nèi)容上進(jìn)行教學(xué)才能有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章情感的把握。因此可以利用課堂的時(shí)間給學(xué)生介紹魯迅先生當(dāng)時(shí)所處的歷史文化背景，通過(guò)文化背景的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作情景，剖析作者的寫(xiě)作思想。讓學(xué)生能夠深深體會(huì)到魯迅先生在當(dāng)時(shí)的歷史背景下是如何創(chuàng)作這個(gè)文學(xué)作品的，引導(dǎo)學(xué)生有效把握課文的主旨，體會(huì)文章字詞句段中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（四）開(kāi)展語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教師要構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，就不能忽視學(xué)生的主體作用，應(yīng)該從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)進(jìn)行考慮，在保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)方式，通過(guò)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建高效課堂。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的探討話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性。讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)參與到課堂的討論過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自主能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

例如在《春》這一篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以提前讓學(xué)生通讀課文，把握文章的大致內(nèi)容。然后讓學(xué)生以小組為單位思考和討論這篇課文的主旨是什么？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人都會(huì)有不同的想法，這些不同的想法都從側(cè)面反映出了學(xué)生在思維上存在的差異，在學(xué)生討論的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己看法，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，在交流和學(xué)習(xí)中豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

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