項目化教學(xué)：薄弱高中閱讀教學(xué)的有效方法

薄弱普通高中語文教學(xué)有效性的提升，是基于普通高中的薄弱而言的，是就薄弱普通高中的現(xiàn)狀而言的，因此，薄弱普通高中語文教學(xué)有效性，必須就其目前的師資力量以及學(xué)生基礎(chǔ)作出的具體性調(diào)控。具體調(diào)控的主體仍然在教師與學(xué)生兩個方面，一方面需要就教師目前現(xiàn)狀作出具體的分析，發(fā)現(xiàn)其中所出現(xiàn)的問題及偏差，另一方面對學(xué)生集體學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中所出現(xiàn)的問題，并予以糾正。

薄弱普通高中就其教師教育與學(xué)生學(xué)習(xí)之間，各個學(xué)校之間就其“薄弱”而言有著各自的異質(zhì)性，但是就其中所存在的問題，很大程度上來源于其“薄弱”的同質(zhì)性。就其“薄弱”而言，追本溯源，是師資以及學(xué)生自身，而在核心素養(yǎng)的前提下，在新高考環(huán)境下，學(xué)校就需要作出“突破”，讓教師不再“薄弱”，學(xué)生不再“薄弱”，才是真正打破應(yīng)試教育，打破“慣有”思維，在“核心素養(yǎng)”下取得“突破式”教育的王道之始。

而現(xiàn)今薄弱普通高中語文教師的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，首先，就《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》而言，所明確的是語文學(xué)科“最重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分”，語文教師必須圍繞“提升語文學(xué)科素養(yǎng)”，就“審美能力”“探究能力”“思想道德素質(zhì)”“科學(xué)文化素質(zhì)”進(jìn)行具體的教學(xué)延伸，以學(xué)生為課堂的主體，自身為主導(dǎo)進(jìn)行高中語文學(xué)科的教學(xué)。其次，其中的閱讀教學(xué)，是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主的閱讀中進(jìn)行理解、思維拓展以及遷移的教學(xué)，但是對于當(dāng)前，尤其是薄弱普通高中語文教師的閱讀教學(xué)而言，基于學(xué)生自身學(xué)習(xí)行為及習(xí)慣的限制，“滿堂灌”仍然成為了教師的主要任務(wù)，閱讀教學(xué)在教師眼里成為了擺設(shè)，成為了“唬弄”，成為了“心照不宣”，學(xué)生缺乏閱讀時間，缺乏閱讀經(jīng)驗，缺乏閱讀樂趣，一定程度上退化了學(xué)生的閱讀能力，無法做到深度閱讀，從而讓已經(jīng)開始呈現(xiàn)出“萬子卷”的語文考試出現(xiàn)了難題。[1]教師沒有行使出自身的職責(zé)，學(xué)生沒有學(xué)到該學(xué)到的內(nèi)容，惡性循環(huán)之下，使得薄弱普通高中語文閱讀教學(xué)成為了一大難題。

薄弱普通高中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不僅來源于教師，也來源于學(xué)生。首先，薄弱普通高中語文閱讀教學(xué)中就師資力量而言相對薄弱，師資力量本身就自身的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力距離其它的重點高中有一定的差距，這是客觀原因下的分析。但是就主觀條件下，教師就自身的閱讀教學(xué)而言，缺乏行之有效的教學(xué)體系，也缺乏行之有效的教學(xué)方法。因此，如何才能夠在基于硬件條件相對落后的情況下，尋找能夠產(chǎn)生“絕對性”效果的戰(zhàn)術(shù)，成為了許多薄弱普通高中尋找的關(guān)鍵。

其次，薄弱普通高中語文閱讀教學(xué)中就學(xué)生集體而言，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法的薄弱，再加上部分學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣及心理的受限，無疑給學(xué)校教師的教學(xué)增加了一道障礙，如何從學(xué)生的角度探索出一道能夠適用薄弱普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，達(dá)到深度閱讀也成為了其應(yīng)有之義。[2]

再者，對于薄弱普通高中語文閱讀教學(xué)有效性的探究，缺少不了的是其教學(xué)評價體系的建構(gòu)與完善，只有在基于主體下進(jìn)行多元主體的教學(xué)評價體系，基于教學(xué)內(nèi)容下進(jìn)行內(nèi)容多樣化的教學(xué)評價體系，才能夠從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師教學(xué)的有效性。

為了能夠全面提升薄弱普通高中語文閱讀教學(xué)的有效性，就其中諸多方法作出篩選，項目化教學(xué)的適用性較高，其不僅可以讓教師從閱讀教學(xué)“滿堂灌”中解脫出來，制定項目化教學(xué)任務(wù)，提升教師的主導(dǎo)權(quán)，還可以充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，一定程度上提升了學(xué)生自身參與學(xué)習(xí)的能力，從被動式教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動式學(xué)習(xí)，讓整個教學(xué)變得舒適而又充滿活力。

一、更新教師閱讀教學(xué)的理念——項目化教學(xué)的前提

高中語文閱讀教學(xué)作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科，在一定程度上為其它學(xué)科的開設(shè)作下鋪墊，閱讀教學(xué)不僅是基于語言建構(gòu)上的教學(xué)，也是基于語言理解上的教學(xué)，更是基于語言創(chuàng)造上的教學(xué)模式。而項目化教學(xué)的前提條件，需要對教師的閱讀教學(xué)理念進(jìn)行更新，擺脫從前的“敷衍”的教學(xué)方式，從根本上加強(qiáng)對深度閱讀教學(xué)的重視。

更新教師進(jìn)行深度閱讀教學(xué)的理念，是解決問題的根本，是搭建項目化教學(xué)的前提。在課堂中，教師需要從“主體”轉(zhuǎn)化為“主導(dǎo)”地位，還課堂于學(xué)生，充分釋放學(xué)生的大腦，讓其在自由閱讀以及暢想的過程中，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，從而提升閱讀的能力。[3]而受到目前“大語文”“萬子卷”背景及要求的影響，教師更加應(yīng)該引起重視，對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的提高，更新自身課堂主體觀念，充分展現(xiàn)學(xué)生自身的個性，讓學(xué)生得到對自身的認(rèn)知，從“授人以魚”轉(zhuǎn)化為“授人以漁”，從根本上解決教大于學(xué)的問題。

而基于薄弱普通高中學(xué)生差異化較大的問題，教師更加應(yīng)當(dāng)在實施項目化教學(xué)之前，充分開展對學(xué)生自身個體調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其中的共同性與異同性，從而能夠讓教師就自己所教授的班級基于調(diào)研的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，策劃學(xué)習(xí)主題，下發(fā)閱讀教學(xué)的任務(wù)，讓學(xué)生充分在閱讀的海洋里發(fā)現(xiàn)與眾不同的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，從根本上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

二、組建深度閱讀學(xué)習(xí)合作小組——項目化教學(xué)的基礎(chǔ)

高中語文深度閱讀學(xué)習(xí)合作小組在一定基礎(chǔ)上能夠加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間溝通交流、團(tuán)隊協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，因此組建高中語文深度閱讀學(xué)習(xí)合作小組是項目化教學(xué)的基礎(chǔ)性條件，此在項目化語文深度閱讀教學(xué)中起著十分重要的一步。

在進(jìn)行語文深度閱讀學(xué)習(xí)合作小組的組建中，可以以“就近組建，合理搭配”為原則，學(xué)生以小組為基本單位，根據(jù)學(xué)生之間的關(guān)系情況、男女搭配情況以及組合要素等情況將一個班級的學(xué)生分成若干組，每個組之間推選出一名組長，通過組長以及成員之間的溝通最終決定小組的管理制度及活動要求。同時通過協(xié)商建立小組的組標(biāo)、口號及小組隊名，確定每個成員在小組內(nèi)部的角色與定位。如此便于組內(nèi)成員之間關(guān)系的凝聚，同時也有利于幫助進(jìn)行組內(nèi)管理，幫助小組隊伍在任務(wù)進(jìn)行過程中的團(tuán)結(jié)合作取得一定的學(xué)習(xí)成果。

項目化教學(xué)的基礎(chǔ)是以小組為單位的教學(xué)方式，而高中語文深度閱讀學(xué)習(xí)合作小組的建立，是基于薄弱普通高中學(xué)生基本學(xué)情下的選擇，是理論聯(lián)系實際的優(yōu)選，是符合當(dāng)前、符合當(dāng)下核心素養(yǎng)培育下的優(yōu)選。[4]因此，高中語文深度閱讀學(xué)習(xí)合作小組的組建，在一定程度上順?biāo)浦鄣貫轫椖炕虒W(xué)埋下了基礎(chǔ)，也為日后項目化教學(xué)的順利進(jìn)行完成了先決性條件。

三、創(chuàng)新閱讀課程的教學(xué)模式——項目化教學(xué)的關(guān)鍵

高中語文深度閱讀課程的教學(xué)模式的創(chuàng)新是當(dāng)前項目化教學(xué)優(yōu)選下的關(guān)鍵所在，雖然項目化教學(xué)是基于對工作過程借鑒下的課堂教學(xué)全新理念，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的先進(jìn)教學(xué)模式，從本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)教師進(jìn)行“滿堂灌”式的講授模式，也是對學(xué)生在課堂進(jìn)行單一訓(xùn)練模式的改變，教師教學(xué)的活動不再與教室空間與課堂時間45分鐘相關(guān)，而是打破了時間與空間界限的一種全新模式，通過問題的導(dǎo)向設(shè)置，通過前期學(xué)生學(xué)情的調(diào)查以及對各種資料的訪問，以交流與討論為解決問題的形式，通過創(chuàng)作、演講以及辯論進(jìn)行對學(xué)習(xí)成果的展示。[5]而在進(jìn)行每一個項目化教學(xué)之前，教師都需要首先確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，明確學(xué)習(xí)情境以及基于學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)上的具體要求，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考、動筆答題、動嘴表述、同步訓(xùn)練，創(chuàng)新形成薄弱普通高中項目化教學(xué)“五步法教學(xué)模式”，其具體包涵了“課前預(yù)習(xí)”“課堂討論”“課后訓(xùn)練”“集中展示”以及“師生互動”五個環(huán)節(jié)，其中層次相互補(bǔ)充，層層遞進(jìn)，互相幫助與提高。

語文閱讀課程教學(xué)模式的創(chuàng)新不僅是基于語文學(xué)科閱讀課程項目化下的教學(xué)創(chuàng)新，也是基于薄弱普通高中“滿堂灌”式等課堂模式的創(chuàng)新，語文閱讀課程教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生在課堂中保持對語文閱讀的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，還能夠在課余時間中持續(xù)保持對語文閱讀的熱情，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生對于語文閱讀的興趣，使得學(xué)生在無形中提升了語文閱讀學(xué)習(xí)的成果，方便了教師的教學(xué)，留出更多的時間進(jìn)行對學(xué)生閱讀的教學(xué)設(shè)計以及輔導(dǎo)工作。

四、編寫教研式語文閱讀教學(xué)的校本教材——項目化教學(xué)的載體

編寫教研式的語文閱讀教學(xué)的校本教材是項目化教學(xué)的載體，只有在不斷地探索中發(fā)現(xiàn)教研式語文閱讀教學(xué)的奧妙之處，將其編寫成冊，才能夠給更多的同學(xué)科以及異學(xué)科的教師留下寶貴的教學(xué)財富，不僅拉動了薄弱普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也在一定程度上加快了國家教師教學(xué)的進(jìn)步。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，指導(dǎo)高中語文教師進(jìn)行校本教材的編寫，從過去以“語文知識的傳授”為目的向“核心素養(yǎng)的提升”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以項目化教學(xué)為載體訓(xùn)練學(xué)生的語文閱讀能力，并在其中貫穿知識的學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[6]

項目化教學(xué)的載體，是編寫教研式的語文閱讀教學(xué)的校本教材，校本教材不僅是代表學(xué)校特色化教學(xué)的標(biāo)志，也是使得薄弱普通高中獲得“突破式”教學(xué)的藍(lán)本，如何使得作為基礎(chǔ)性學(xué)科的高中語文閱讀教學(xué)獲得進(jìn)一步的破解，不僅是教師需要探究的課題，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層需要積極反映以及倡導(dǎo)的重要課題之一，如此，才能夠讓項目化教學(xué)成為在薄弱普通高中的“王牌”教學(xué)模式，為進(jìn)一步推進(jìn)薄弱普通高中的教學(xué)改革埋下伏筆。

而項目化教學(xué)，不僅在教學(xué)過程中起著承上啟下的作用，項目化教學(xué)的載體，也在國家教學(xué)的里程碑中起著過渡性的作用，勢必需要引起做夠多的教學(xué)一線工作者的重視，從而為我國教學(xué)事業(yè)作出努力及貢獻(xiàn)。

五、改革閱讀教學(xué)的評價方式——項目化教學(xué)的保障

一張試卷定終身是當(dāng)前高考背景下對學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)尺，而試卷中所透露出的更多以學(xué)生核心素養(yǎng)為最終要求的題型也逐漸增多，當(dāng)前“萬子卷”的出現(xiàn)，要求學(xué)生能夠在眾多信息中收集中關(guān)鍵問題之所在，獲得自己想要掌握的重要答案，便是高考背景下核心素養(yǎng)的還原與體現(xiàn)。隨著“萬子卷”試卷形式的改變，高中語文閱讀教學(xué)評價方式也勢必需要得到變化與改革，這不僅是薄弱普通高中項目化教學(xué)的保障措施，也是對學(xué)生核心素養(yǎng)提升，進(jìn)行高中語文深度閱讀要求下的客觀反映。在進(jìn)行對高中語文閱讀教學(xué)評價方式的改革下，能夠更加客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法、技巧的改變與完善，少走彎路，提升學(xué)習(xí)能力，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中語文項目化教學(xué)，勢必要對單一書面考試評價方式進(jìn)行改革，引入過程考核的評價理念，通過以全面塑造學(xué)生，打造“有用的人”基礎(chǔ)上實行考核的評價措施，其目的不僅是改變教師以應(yīng)試教育為目的的錯誤方向，同時也是為了督促教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的引導(dǎo)，從而擴(kuò)大教學(xué)在時間與空間上的局限性，完善傳統(tǒng)理論考試與結(jié)果評價的同時，注重與學(xué)生課內(nèi)外活動的情況相結(jié)合，如注重學(xué)生在合作小組參與過程中的態(tài)度及表現(xiàn)等，重視學(xué)生參與的過程及學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用，在教師與學(xué)生相互激勵，相互學(xué)習(xí)之下，實施多項學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，從根本上解決對學(xué)生單一性評價的錯誤方法，提升對部分學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，全面完善學(xué)生學(xué)習(xí)品格。

綜上所述，薄弱普通高中在教學(xué)中想要突破重圍，需要在基于自身短板的基礎(chǔ)上進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)性的挑選，本文通過項目化教學(xué)對薄弱普通高中語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科進(jìn)行論述，對目前的現(xiàn)狀及問題作出討論，基于項目化教學(xué)的角度對其有效性進(jìn)行五個方面對策提出，一定程度上加強(qiáng)了對薄弱普通高中閱讀的教學(xué)模式，加深了其理論效果，加大了對當(dāng)前薄弱普通高中下的教師的教學(xué)硬性要求。

參考文獻(xiàn)：

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[5]蔡藝鳴.《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》評介[J].地理教學(xué)，2021（08）：1.

[6]夏雪梅.指向創(chuàng)造性問題解決的項目化學(xué)習(xí)：一個中國建構(gòu)的框架[J].教育發(fā)展研究，2021，41（06）：59-67.

[基金項目：2020年福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“新高考背景下促進(jìn)薄弱學(xué)校高中生語文深度閱讀能力提升研究”;項目編號JSZJ20071（福建教育學(xué)院資助）]

簡月芬，福建省南靖縣第一中學(xué)教師。