探究式教學法在中學道德與法治課堂的應用

李新剛

不斷改革與深化教學方式，催生了探究式教學法，目標是讓學生會學習，會探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在中學道德與法治教學中，實施探究式教學法的主要途徑有以下幾條。

一、更新教學觀念

課堂教學改革的實施，重要的是教師教學觀念的更新。首先，教師要提高自身素質和理論水平。其次，教師要對教學和學生滿腔熱忱。素質教育的實施，對教師素質提出了更高的要求。教師不能作壁上觀，應當從“我”和現在做起。在教學中，教師可使用現代信息技術做演示型文件并展示給學生看，充分集中學生注意力，使學生帶著好奇心進入情境中，并在腦海中生成真切明了的表象，為學生學好概念和規(guī)律打好根基，使學生深刻理解教學重難點，從而提高教學效率。這樣的教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，學生的創(chuàng)新思維被激發(fā)，對所學知識能夠進一步深化理解。

二、改變教學方式

初中生自制力比較差，但有強烈的自我表現力，思維活躍，經常有一些奇怪的想法冒出來。面對這樣的情形，教師要循循善誘，不能一味禁止。如果只是禁止，會挫傷學生的積極性，引發(fā)逆反心理。因而，一旦出現“意外”，只要時間允許，可以讓學生盡情地表達自己的想法和觀點。

要提高道德與法治教學效果，教師應該激發(fā)學生學習的積極性。在課堂教學中，學生之間要相互交流溝通，相互啟發(fā)和補充。教師教的主體及學生學的主體不會變化。課堂教學需要雙方的緊密配合，如果不能配合，縱然是水平再高的教師也難以完成教學目標，難以實現應有的教學效果。教師在教學中，要從活躍課堂氣氛出發(fā)，利用課余時間向全班征集一些故事、古詩、現代流行歌舞或社會熱點，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂充滿歡樂和掌聲。

三、實施實踐化學習過程

道德與法治教學的基本要求就是理論與實際相聯系。探究式學習模式要求學生獲取知識通過自己的親身體驗或者實踐，講究學生的全過程參與。教師應當成為收集信息的行家里手，善于從報紙雜志、電視和廣播中，從互聯網中收集有關信息，也可以收集一些重要旅游景點的材料。對于收集到的信息和材料，教師要進行分析整理，進行去偽存真、去粗取精的工作，并制作成PPT在課堂上向學生展示。這些實踐活動和親身體驗有利于學生探究思維的培養(yǎng)。在教學中，教師還可以利用小組合作培養(yǎng)學生的團隊意識;制作的PPT文件能有效整合多學科知識與技術;對身邊熱點事件和問題的探究，可以讓學生更好地表達自己的觀點。例如，在關于人民代表大會知識點的教學中，學生對選舉人大代表的程序很不熟悉。為了解決這一問題，教師可以在課前讓學生通過互聯網，或者走訪身邊的鄰居，或者社區(qū)的工作人員，尋找這方面的答案。課后，教師可鼓勵學生進行一些有關的社會調查，向社會大課堂尋找答案。教師可設置一些社會調查、家庭訪談以及與公益有關的一些活動等。學生在這些活動中不僅學到了知識，促進了知識的增長，而且還使情感體驗被激發(fā)，學習的內在動力得到了增強。

四、采取多元化評價方法

學生在探究性學習中存在差異，這是因為學生存在不同的知識結構和觀察角度等，對于這種差異的存在，教師在評價時要承認。教師的評價要從多角度多元化進行，評價既有能力的，也有態(tài)度的;既有結果的，也有過程的;既有內容的，也有形式的;既可相互評價，也可教師點評。評價只有從多角度多元化進行，才能使學生樹立自信心，釋放潛能，提升學生素質和發(fā)展學生的個性。在點評時，教師不強加自己主觀意志和“標準答案”給學生。進行問題分析時，教師要引導學生從多角度、多視角進行，并對學生勇于表達自己的觀點進行鼓勵。為激勵學生，教師可將優(yōu)秀作品或成果進行展示，讓學生樹立信心。

總之，在中學道德與法治教學中引入探究式教學，能使學生真正成為課堂的主人。這樣，能使傳統(tǒng)教學方法得到改變，學生個性得到張揚，學生思維得到培養(yǎng)，課堂教學效果能夠得到有效提升。