高中地理教學(xué)中三維目標(biāo)的生活化研究

解學(xué)文

在新課程深化改革過程中，明確要求教師在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可以以三維目標(biāo)來引領(lǐng)地理課堂，合理采取生活化的課堂教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、以情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)為目標(biāo)，合理采取生活化的教學(xué)策略

好的開端意味著成功了一半，所以，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生能夠快速將注意力集中到地理課堂學(xué)習(xí)中。這樣，不管是從地理理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)角度來分析，還是從地理課程教學(xué)實(shí)踐的過程來分析，學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣被充分激發(fā)出來，能夠主動(dòng)投入到地理學(xué)習(xí)中。其中，課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，如開門見山法、講故事法、設(shè)疑提問法等。這樣，通過設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能最大限度地提升高中地理教學(xué)效率。例如，在關(guān)于日界線的教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了導(dǎo)入情境，即，有一艘輪船在太平洋上航行，船上一位產(chǎn)婦在日界線的東側(cè)產(chǎn)下了一位女孩，在輪船過了日界線后又生下了孿生妹妹。但這位產(chǎn)婦在為兩姐妹辦出生證的時(shí)候，妹妹在出生證上的年齡反而比姐姐大。這是為什么呢？這樣設(shè)計(jì)懸念式的導(dǎo)入，有利于學(xué)生主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)過程中，從而有效提升高中學(xué)生的地理水平。

二、以地理知識(shí)與技能為引領(lǐng)，采取生活化教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生在生活化場(chǎng)景中體驗(yàn)、聯(lián)想，讓地理知識(shí)有機(jī)鏈接起來。

在高中地理教學(xué)中采取生活化策略，不但能夠讓學(xué)生更加深入地理解地理知識(shí)，而且還能夠讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到地理文本知識(shí)與實(shí)際生活之間存在的聯(lián)系，并能夠根據(jù)自身的生活體驗(yàn)去把握地理知識(shí)，從而更加深入地理解地理教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《交通運(yùn)輸方式和布局》時(shí)，教師可以將自己實(shí)際生活中的經(jīng)歷引入到地理課堂中，如到南京購(gòu)物、到鎮(zhèn)江市中心參觀、到安徽探親等，這樣，通過優(yōu)化地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)便能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)地理問題的探究。例如，在教學(xué)《不同等級(jí)城市的服務(wù)功能》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“南京和鎮(zhèn)江的服務(wù)種類的多少、級(jí)別的高低、服務(wù)范圍的大小”等問題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比鎮(zhèn)江同等級(jí)城市與南京同等級(jí)城市的數(shù)目、相互之間的距離。學(xué)生在這樣熟悉的場(chǎng)景中便能夠總結(jié)出：“不同等級(jí)的城市所提供的服務(wù)種類、服務(wù)范圍是不同的，而不同等級(jí)的城市數(shù)目和相互距離也是不同的?！?/p>

通過引導(dǎo)學(xué)生在生活化的地理課堂中進(jìn)行聯(lián)想，合理地將地理知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，能夠最大限度地提升高中學(xué)生的地理素養(yǎng)。

2.注重知識(shí)積累的生活化，讓學(xué)生從生活中提煉知識(shí)。

知識(shí)積累是在不斷實(shí)踐探索的過程中進(jìn)行的。但是，在知識(shí)積累的過程中應(yīng)該盡量保證知識(shí)的豐富性。因此，在高中地理三維目標(biāo)的生活化教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量選取學(xué)生實(shí)際生活中的事物，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)相關(guān)地理事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。這樣，學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)點(diǎn)在生活中應(yīng)用的重要性，并學(xué)會(huì)從生活中提煉知識(shí)，有效提高生活素養(yǎng)。

例如，《常見天氣系統(tǒng)》中對(duì)于“氣團(tuán)”的概念主要是從“水平方向上溫度、濕度等物理性質(zhì)分布比較均一的大范圍空氣”來進(jìn)行解釋，導(dǎo)致學(xué)生在理解的過程中存在一定的難度。因此，教師可以借助“空調(diào)及暖氣的安裝位置”等生活中的地理現(xiàn)象來進(jìn)行解釋，使學(xué)生由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，進(jìn)而能夠更加深入、準(zhǔn)確地掌握高中地理課程中的知識(shí)點(diǎn)。

三、強(qiáng)調(diào)地理課程的過程與方法教學(xué)目標(biāo)，采取生活化教學(xué)策略

在高中地理生活化教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來解釋地理課程中的教學(xué)重難點(diǎn)。例如，在介紹大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)，筆者便設(shè)計(jì)了“為什么很多人夏天都喜歡穿淺色的衣服，而冬天喜歡穿深色的衣服呢”這個(gè)問題。頓時(shí)，課堂變得非?；钴S。這時(shí)，一位學(xué)生說道：“為什么阿拉伯人的服裝主要以白色的長(zhǎng)袍為主，中國(guó)的傣族人民為什么喜歡戴很多的銀飾呢？”對(duì)于這樣緊密結(jié)合地理課程內(nèi)容的問題可以采取生活化教學(xué)策略，讓地理課本中的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，有效提升高中學(xué)生的地理素養(yǎng)。

總之，在高中地理教學(xué)過程中，通過情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)、地理知識(shí)與技能的培養(yǎng)、地理課程的過程與方法鍛煉為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，優(yōu)化地理教學(xué)過程，以便能夠更好地實(shí)現(xiàn)高中地理三維目標(biāo)，讓學(xué)生的地理素養(yǎng)真正得到提升。