“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的運用

繆紅

[摘? ?要]“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的運用能較好地提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師可以從教學(xué)要求、學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展等角度出發(fā)，布置合理的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過自由氛圍營造、情境創(chuàng)設(shè)、合作探究等方式完善學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，使得每個學(xué)生都能帶著強烈的學(xué)習(xí)欲望投入到化學(xué)探究活動中，幫助學(xué)生更好地認識化學(xué)這門學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)模式;高中化學(xué);運用

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）32-0074-02

任務(wù)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中最為重要的動力來源，教師要善用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，改變學(xué)生固化、低效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們在任務(wù)驅(qū)使下逐步完成各項化學(xué)探究任務(wù)，增強他們的化學(xué)核心競爭力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的運用可讓學(xué)生明確化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得他們的探究更具有目的性，并在完成任務(wù)的同時能從不同的角度理解化學(xué)理論知識，提高自身知識運用水平。

一、營造自由氛圍

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，教師主要使用“填鴨式”教學(xué)模式為學(xué)生講解化學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)思維固化，很難對相關(guān)理論內(nèi)容進行有效理解。因此，現(xiàn)階段教師的首要任務(wù)是打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，全力營造自由的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供較好的化學(xué)學(xué)習(xí)平臺，使得他們在任務(wù)驅(qū)動下能自主地參與到化學(xué)探究中，降低學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理，這也是保證“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式有效運行的前提條件。

例如，在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時，教師通過營造自由氛圍提高任務(wù)的驅(qū)動力。首先，教師在課前以朋友的身份走近學(xué)生，以日常溝通的方式了解部分學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的訴求，聆聽他們對化學(xué)教學(xué)的意見，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案。接著，在課堂伊始，教師明確學(xué)生的主體地位，全力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。先嘗試著布置一個較為簡單的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)：了解金屬和非金屬的反應(yīng)，試著分析金屬化學(xué)性質(zhì)受什么因素影響。教師給學(xué)生十分鐘的時間自主探究，盡可能減少對他們的干涉。在沒有教師干涉的情況下，課堂氛圍發(fā)生了明顯改變，學(xué)生不會被僵化的教學(xué)節(jié)奏所限制，而是主動發(fā)散思維，利用課本、生活經(jīng)驗等資源，一步步完成任務(wù)。在此過程中，教師主要扮演指導(dǎo)者的角色，給學(xué)生一些化學(xué)思維上的啟發(fā)，調(diào)整他們的思考方向，保證他們能高效地利用這十分鐘時間。隨著課堂教學(xué)的深入，在自由的課堂氛圍中任務(wù)的驅(qū)動力更為顯著，學(xué)生不再認為化學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無趣的，他們在完成任務(wù)的過程中會遇到很多有意思的東西，如外觀相似的金屬其性質(zhì)卻大不相同，很好地激發(fā)了求知欲，為下一階段教學(xué)的進一步開展打下了堅實基礎(chǔ)。

自由氛圍的營造是有效運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的第一階段，也是打基礎(chǔ)的階段。教師要投入時間和精力努力營造好這一氛圍，以改變學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的固有認知，使得他們能在任務(wù)驅(qū)動下主動參與到化學(xué)探究中，并且慢慢形成受益終身的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的積極作用。

二、創(chuàng)建多樣情境

現(xiàn)代高中課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法逐漸成為較為常見的教學(xué)方法之一，其優(yōu)點是有目共睹的。教師在運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式時可以借助情境讓學(xué)生更輕松地理解任務(wù)內(nèi)容， 并且通過情境將原本抽象的化學(xué)知識具體化，降低理解難度，有效激發(fā)學(xué)生主動完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。情境的創(chuàng)建要以化學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，向?qū)W生呈現(xiàn)任務(wù)的本質(zhì)，讓他們在任務(wù)驅(qū)動下積累更多的化學(xué)知識，豐富化學(xué)知識儲備。

仍以《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的教學(xué)為例，教師通過情境完善“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的運用策略。第一步，教師組織學(xué)生模擬生活情境（學(xué)生扮演人民警察）：這一天有人報警在一黃金行里買到了假黃金，懷疑商家在其中摻入了其他雜質(zhì)，要求人民警察判斷這些飾品是不是真金。學(xué)生沉浸在角色中，把判斷飾品是否為真金當(dāng)作自己的任務(wù)，在該任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生傾盡全力尋找多種判斷方法。有的學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的角度出發(fā)，有的學(xué)生從黃金的物理性質(zhì)出發(fā)……在充滿生活氣息的情境中，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，每個人都主動地參與到任務(wù)活動中，并且在其驅(qū)動下主動和他人合作探究。為了更加高效地完成該任務(wù)，學(xué)生會明確分工，如有的尋找理論佐證，有的負責(zé)模擬實驗，各司其職，學(xué)習(xí)效率大大提升。第二步，教師引入火燒黃金的實驗。教師拿出一塊混有雜質(zhì)的小黃金，讓學(xué)生走上講臺去操作驗證。在之前的任務(wù)中，學(xué)生已經(jīng)嘗試模擬實驗，有些方法復(fù)雜無效，這時教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生介紹最為簡單的判斷方法——火燒。在用火燒之后，教師再次在情境中布置任務(wù)：黃金是真黃金，請尋找它重量變小的原因。這一任務(wù)和上述任務(wù)成承接關(guān)系，學(xué)生帶著好奇心深入探究，慢慢得出黃金比其他雜質(zhì)熔點高的結(jié)論，對金屬的物理性質(zhì)有了更加全面的認識。

教師要善于把情境教學(xué)法和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式相結(jié)合，從多個途徑為學(xué)生布置化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，使得他們能更好地融入化學(xué)課堂中，并對相應(yīng)的理論知識有探究的欲望。情境中學(xué)生對于任務(wù)的探究熱情明顯提高，這有利于任務(wù)驅(qū)動作用的體現(xiàn)，強化學(xué)生對化學(xué)知識的鞏固。

三、課外教學(xué)拓展

高中化學(xué)教學(xué)節(jié)奏較為緊湊，留給教師布置任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)的時間較少，大多數(shù)情況下都是教師講、學(xué)生聽，導(dǎo)致學(xué)生對知識理解程度欠佳。為了解決這一問題，教師可以通過課外教學(xué)的拓展，讓學(xué)生更好地利用課余時間，以任務(wù)為導(dǎo)向，鞏固復(fù)習(xí)課堂所學(xué)，并在任務(wù)的驅(qū)動下，在課后嘗試運用化學(xué)知識解決實際問題，全面豐富學(xué)生的化學(xué)視野。

例如，在《酸堿反應(yīng)》的教學(xué)中，教師以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生進行課外拓展。課堂教學(xué)結(jié)束前，教師給學(xué)生布置了一個課外任務(wù)：利用生活中的一些材料進行一次酸堿反應(yīng)。此任務(wù)與學(xué)生的日常生活有緊密聯(lián)系，但是學(xué)生在之前從來沒有關(guān)注過生活中有哪些酸堿反應(yīng)，這一任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。課后，大部分學(xué)生都能根據(jù)任務(wù)要求，結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的相關(guān)化學(xué)知識，利用生活中的常見物品進行酸堿反應(yīng)的有關(guān)實驗。如水壺中水垢的主要成分是碳酸鈣，這是一種堿性物質(zhì)，把白醋倒入其中，可以清晰地觀察到白醋表面出現(xiàn)密集的氣泡，經(jīng)過一段時間后，水壺中的水垢被清除。學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過QQ、微信等媒介，向其他同學(xué)分享自己在生活中進行酸堿反應(yīng)實驗的情況，一起分析這些酸堿反應(yīng)，嘗試寫出化學(xué)方程式。除此之外，教師還可以在下節(jié)課讓學(xué)生講述自己在本次任務(wù)中遇到的困難，通過集體的力量去解決，更好地發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的作用。

課外教學(xué)拓展是對課堂教學(xué)的補充，也是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的另外一種運用。通過課堂和課外相結(jié)合，讓學(xué)生有更多的時間去感知化學(xué)，從化學(xué)的角度去理解世界，從而愛上化學(xué)。

四、開展學(xué)習(xí)評價

評價是高中化學(xué)教學(xué)中必不可少的一環(huán)，也是提高“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式運用效果的重要手段。教師在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)過程中要善于運用多種評價方式，從多個角度指出學(xué)生在完成任務(wù)過程中做得好的方面以及不足之處，使得任務(wù)的驅(qū)動力更強。

例如，在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中，教師通過多種評價方式完善“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式。首先是教師對學(xué)生進行評價，這一評價方式專業(yè)度較高，主要目的是指出學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的一些大問題，調(diào)整他們的思路，保證任務(wù)的驅(qū)動力。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進行互評。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中，學(xué)生之間的交流較為頻繁，相互之間了解較深，通過互評可以指出對方在完成任務(wù)時存在的細節(jié)問題，相互促進，共同發(fā)展，讓任務(wù)的驅(qū)動力上升一個臺階。最后，教師鼓勵學(xué)生自評，讓他們回憶自己在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，反思其中的不足，慢慢養(yǎng)成自我反思、自我調(diào)整的好習(xí)慣，這對他們的后續(xù)發(fā)展有積極的推動作用。

開展評價的主要作用是保障學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的專注度、探究的有效性，教師要把多種評價方式結(jié)合起來，讓學(xué)生更加清晰地了解自身的缺陷，督促他們更加積極地參與到任務(wù)中。

綜上，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要把握好“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的內(nèi)涵，讓任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得每個學(xué)生都愛上化學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的運用使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的改變，他們對化學(xué)學(xué)科有了更加清晰的認識，對之后的化學(xué)學(xué)習(xí)也有了更加明確的目標(biāo)，懂得如何更好地利用有限的時間完成一系列化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 韓靜薇.淺析高中化學(xué)“任務(wù)驅(qū)動+合作探究”有機融合教學(xué)模式[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（14）：90-91.

[2]? 張遷.高中化學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用[J].軟件 （電子版），2019（5）：125.

[3]? 蔡曉輝.任務(wù)驅(qū)動法下的高中化學(xué)教學(xué)實踐研究[J].華夏教師，2019（19）：54-55.

[4]? 徐興華.基于任務(wù)驅(qū)動型的高中化學(xué)教學(xué)探究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019（3）：13.

（責(zé)任編輯 羅 艷）