“互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境下線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用分析

王洪梅 范金城

摘 要：當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式西方化傾向嚴(yán)重，注重傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理念的灌輸和程式化技法訓(xùn)練，教學(xué)效果不甚理想。文章基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境構(gòu)建了線上線下混合式教學(xué)模式，混合形式的教育方式是如今各大高校在教學(xué)方面比較流行的一種教學(xué)方式，但是每個(gè)學(xué)校的教育情況以及學(xué)生接受教育的程度都有所不同，所以在授課過(guò)程中具體的實(shí)施方案要因地制宜，要根據(jù)實(shí)際實(shí)施新型教育方式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;產(chǎn)教融合;線上線下混合式教育;構(gòu)建與應(yīng)用

0 引言

現(xiàn)如今，伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也正在迅速地發(fā)展，人們開(kāi)始利用互聯(lián)網(wǎng)通信設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，隨時(shí)隨地獲取便攜式數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源及內(nèi)容，進(jìn)而延伸出一種全新的教育方式，即線上學(xué)習(xí)方式（移動(dòng)學(xué)習(xí)）?，F(xiàn)如今是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，絕大部分的人們對(duì)獲取知識(shí)的方法方式以及手段已經(jīng)不再依靠學(xué)校，現(xiàn)在社會(huì)上各種各樣的教育機(jī)構(gòu)和組織紛紛成立，這對(duì)學(xué)校的傳統(tǒng)教育方式是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。而線上線下這種混合形式的教育模式是基于互聯(lián)網(wǎng)的一種全新的教育形式，這種教育方式可以更好地利用移動(dòng)終端，完成老師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，讓老師與學(xué)生之間能夠形成一種較好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率。

1 產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是以中學(xué)和雙元制為主要理論依據(jù)，結(jié)合如今各大高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃以及有關(guān)產(chǎn)業(yè)的研究，推進(jìn)高校產(chǎn)教的高度與人才機(jī)制和創(chuàng)新改革策略的提出[1]。在制度方面產(chǎn)教融合主要體現(xiàn)出科學(xué)與產(chǎn)業(yè)之間價(jià)值融合的機(jī)制、定期產(chǎn)教融合機(jī)制等，進(jìn)而培養(yǎng)出全新全能影視的人才和具有高素質(zhì)的勞動(dòng)力。黨的十八大明確地提出要培養(yǎng)出很多高素質(zhì)的勞動(dòng)力以及全能型人才，進(jìn)而促進(jìn)生產(chǎn)和教育之間的融合。在高校中生產(chǎn)教育的一體化是創(chuàng)新的重要途徑，而且這對(duì)在校學(xué)生的人才培養(yǎng)以及促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方面有著非常重要的意義?，F(xiàn)如今我國(guó)產(chǎn)教融合已經(jīng)取得了不錯(cuò)的發(fā)展成績(jī)，但在發(fā)展過(guò)程中仍然存在不足，例如生產(chǎn)教育合作的渠道、經(jīng)濟(jì)費(fèi)用的不足等方面，這些都是相關(guān)體制機(jī)制的不完善造成的。因此，要在各大高校中實(shí)施產(chǎn)教融合的方式就需要轉(zhuǎn)變一些思想上的觀念，同時(shí)還需要當(dāng)?shù)卣约跋嚓P(guān)企業(yè)的有效扶持，完善產(chǎn)教融合體制機(jī)制，保證產(chǎn)教融合能夠得到發(fā)展。

1.1 ?產(chǎn)教融合中人才培養(yǎng)體制機(jī)制的理論根據(jù)

人才培養(yǎng)體制機(jī)制就是將生產(chǎn)和教育相結(jié)合，雙方生產(chǎn)實(shí)踐互相合作的過(guò)程以及被制定出的相關(guān)制度。美國(guó)的一位著名教育學(xué)家提出了“諾氏理論”的想法，這種想法衍生了一種依靠于實(shí)用主義的教育觀念和課程的觀念，認(rèn)為在整個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)添加“園林工藝”“編織”等手工課程，當(dāng)加入這種手工實(shí)踐的課程時(shí)，學(xué)生們就可以親自實(shí)踐，在上課過(guò)程中，學(xué)生可以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題，從而自主解決問(wèn)題，可以提高學(xué)生們的手動(dòng)能力。產(chǎn)教融合中人才培養(yǎng)被提出的理論基礎(chǔ)就是讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和能力，進(jìn)而在融合中創(chuàng)新。

雙元制則是產(chǎn)教融合的另一重要理論基礎(chǔ)，它是學(xué)校與企業(yè)雙方共同合作、共同制定有關(guān)人才培養(yǎng)計(jì)劃，完成各個(gè)高校的教學(xué)任務(wù)和各企業(yè)的培養(yǎng)任務(wù)。在雙元制產(chǎn)教融合過(guò)程中，學(xué)生們不僅要完成所在學(xué)校要求完成的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)，還要完成企業(yè)所規(guī)定完成的培訓(xùn)任務(wù)。雙元制產(chǎn)教融合是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

兩種理論的提出與實(shí)施為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)計(jì)劃奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為產(chǎn)教融合提供了強(qiáng)有力的支持。

1.2 產(chǎn)教融合中教育的創(chuàng)新改革

我國(guó)現(xiàn)如今大多高校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施產(chǎn)教融合的教育形式，而且在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生們敢于創(chuàng)新和實(shí)踐。在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)有共同的資源，雙方共同構(gòu)建培養(yǎng)計(jì)劃，讓雙方的合作能夠真正融合，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐中得到多方面的發(fā)展。

各高校老師已經(jīng)能在企業(yè)中與學(xué)生們共同完成實(shí)踐，在實(shí)踐中能夠虛心地向各位工作人員學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校也要給學(xué)生們進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把教學(xué)的課堂延伸到企業(yè)中，真正地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2 線上線下混合式教學(xué)模式

2.1 線上線下的混合式教學(xué)模式概述

線上線下的混合式教學(xué)模式主要是利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在終端構(gòu)建線上形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，把課堂上老師所錄制的優(yōu)秀授課視頻和學(xué)習(xí)資料傳送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。老師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們可以將網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料下載下來(lái)，再到線下老師的課堂中進(jìn)行提問(wèn)。這種線上線下混合形式的教學(xué)模式目前已經(jīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中取得了一定的成果和效益，并且得到了有益的探索，同時(shí)還形成了一些更加新穎的課堂教學(xué)模式[2]。這種新穎的課堂模式主要包括微課、慕課等。這種混合形式的教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，打破了時(shí)間與空間的限制。

2.2 線上線下的混合式教學(xué)模式的意義

現(xiàn)如今的現(xiàn)代化社會(huì)更需要的是具有創(chuàng)新性特點(diǎn)的全方面人才，不單單是缺少個(gè)性的標(biāo)準(zhǔn)化人才。目前傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，不能夠滿足現(xiàn)在多樣化人才的需求。因此移動(dòng)學(xué)習(xí)的興起和迅速發(fā)展都為教學(xué)模式的改革帶來(lái)了新的機(jī)遇[3]。線上線下混合教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同主要是線上線下混合教學(xué)模式利用了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，它建立起了一種“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學(xué)模式，而這種新型模式讓學(xué)生們?cè)谄鋵W(xué)習(xí)過(guò)程中承擔(dān)了更多的責(zé)任，也讓學(xué)生發(fā)揮了更多的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

3 線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建

線上線下混合教學(xué)模式更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式中學(xué)生缺乏個(gè)性化，傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式會(huì)更加單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間僅限于課堂上和家庭作業(yè)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)資料比較少。而對(duì)于這些問(wèn)題，線上線下混合教學(xué)模式都能夠找到相應(yīng)的解決方法。

線上線下混合教學(xué)模式主要是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)相結(jié)合，這種教學(xué)模式將教師與學(xué)生們緊緊地聯(lián)系在一起，可以在不違背學(xué)習(xí)與教學(xué)規(guī)律的條件之下執(zhí)行，不僅可以通過(guò)各種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，還可以重視教師在教學(xué)過(guò)程中的重要性。

4 線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用中所遇到的困境

4.1 不合理

線上線下混合教學(xué)模式是當(dāng)今教育的主流趨勢(shì)，但這并不意味著所有的教學(xué)課程都適用于這種教學(xué)方式，當(dāng)學(xué)習(xí)單純的理論知識(shí)時(shí)，這種線上線下混合教學(xué)模式就起不到很大的作用。如今很多高校在教學(xué)的改革過(guò)程中，使用線上線下混合教育模式的方法應(yīng)用并不合理，當(dāng)一些并不合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用到該種教學(xué)模式時(shí)，就會(huì)忽略掉課程本身的特點(diǎn)，也沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)，這樣會(huì)占用更多學(xué)生以及老師的時(shí)間，讓學(xué)生失去對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，甚至可能會(huì)出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)的心理情緒，這些情況的出現(xiàn)會(huì)影響該種教學(xué)模式的教學(xué)效率。

4.2 缺少教學(xué)應(yīng)用的思維及能力

現(xiàn)如今線上線下混合教學(xué)模式仍處于剛剛興起的時(shí)期，大多數(shù)老師還都是第一次接觸到這種新型的教學(xué)方式，還不能夠進(jìn)行靈活的運(yùn)用，因此也會(huì)讓這種線上線下混合教學(xué)模式得不到更高效率的使用。

4.3 不具備支持建立該種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)

目前我國(guó)的線上線下混合教學(xué)模式的相關(guān)技術(shù)還正處于發(fā)展階段，技術(shù)手段相對(duì)落后，有些學(xué)校還不具備支持建立該種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)，而教師自身也可能并未達(dá)到該種教學(xué)模式所要求的能力需求。

5 結(jié)語(yǔ)

依靠于互聯(lián)網(wǎng)的線上線下混合教學(xué)模式能夠讓教育方式可以更好地適應(yīng)現(xiàn)如今的移動(dòng)學(xué)習(xí)，并且能夠更好地利用移動(dòng)智能終端的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向交互，讓師生之間形成良好的學(xué)習(xí)互助氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)和教學(xué)效率的提高。

[參考文獻(xiàn)]

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（編輯 王雪芬）