行動導向教學法在高職計算機網(wǎng)絡教學中的應用

宋揚

摘 要：隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，計算機已經(jīng)廣泛應用于人們的生活，而高職學校也越來越重視學生的計算機技能培養(yǎng)。但對于非計算機專業(yè)的高職學生而言，計算機課程內容繁多，學習難度較大，加上受傳統(tǒng)教學模式的影響，導致很多學生對計算機課程興趣不足。行動導向教學法作為一種新型教學模式，不僅能打破傳統(tǒng)教學理念，還能將實踐與理論有效結合，充分滿足高職學校綜合性高素質人才培養(yǎng)的需求。文章通過行動導向教學法與傳統(tǒng)教學法的對比，對行動導向教學法的構建進行闡述，提出行動導向教學法在高職計算機網(wǎng)絡教學中實際應用，促進教學質量提升。

關鍵詞：行動導向教學法;高職;計算機網(wǎng)絡教學;應用

0 引言

行動導向教學法始終遵循“以學生為中心”的教學理念，老師在教學過程中會指導學生通過自己的方法努力獲取信息，并制定詳細的學習計劃，自行探索、實踐，從而獲得更多專業(yè)知識，全面提升自身職業(yè)技能水平[1]。行動導向教學法屬于一種個性化知識經(jīng)驗傳授體系，其主要是希望學生能在良好的學習氛圍下積極主動學習、探索、思考，豐富自己的學習經(jīng)驗，培養(yǎng)多種關鍵技能和學習能力。非計算機專業(yè)的高職學生由于自身計算機知識基礎薄弱，無法在短時間內有效掌握各種知識，廣大老師應積極創(chuàng)新教學方法，合理利用行動導向教學法調動學生的學習積極性，促使學生在實踐中收獲更多計算機知識，提高自身的專業(yè)水平[2]。

1?傳統(tǒng)教學法與行動導向教學法的優(yōu)勢對比

傳統(tǒng)教學模式中，老師始終占據(jù)著主導地位，而學生則處于被動學習的狀態(tài)，不但無法調動學生的學習積極性和主動性，還無法保證教學質量。一般情況下，老師都是根據(jù)教學大綱中的內容不斷向學生灌輸知識，并以理論知識傳授為主，忽略實踐教學，長期脫離實踐，學生不僅無法正確理解理論概念，而且容易消磨學生的學習熱情，這對學生能力的培養(yǎng)并無益處。行動導向教學法能夠良好培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，促使學生將理論知識合理應用于實踐中，內化知識，收獲更多學習經(jīng)驗。同時，行動導向教學法能將教學轉變?yōu)閷W模式，通過老師的指導，學生能自主探索問題，利用實踐活動獲得答案，能充分發(fā)揮學生的學習主動性，提升其創(chuàng)新能力和探索知識能力。

2 行動導向教學法構建

2.1 教學原則

行動導向教學法的教學原則是領域學習和能力本位原則。領域學習原則是指教學所開展的活動必須以職業(yè)領域為主，才能保證學生快速掌握自身學習領域中的知識。老師應根據(jù)教學活動綱領精選教學活動項目，設計針對性的學習計劃，了解學生的學習需求，在活動中融入職業(yè)領域內容，讓學生在實踐中掌握更多職業(yè)技能，促使學生快速內化知識，完成知識向能力的轉化。學習能力培養(yǎng)是學生學習的主要宗旨，學生學習完成后，應將知識與手、腦相融合，在愉悅的活動中將知識升華為學習能力。

2.2 教學實施

行動導向教學法的教學實施必須從教學模式的改變開始，慢慢引導學生通過實踐循序漸進完成知識深入探討，內化知識，融會貫通，并促使學生達到靈活應用所學知識的目的。在行動導向教學法實施的開始，老師應先充分了解該教學模式的基本內涵和精神實質，努力轉變以往主導角色，給予學生更多的信任，讓學生“當家做主”。同時，老師還需要全面了解每一位學生的認知水平、能力、操作水平等，科學分組，保證每組成員都能取長補短，引導學生通過團隊合作不斷探究知識，增強自身的溝通能力和操作能力。在實施教學過程中，老師應積極創(chuàng)造一個溫馨、愉悅的學習環(huán)境，引導學生積極參與實踐活動，大膽交流和探索，讓學生在良好的學習環(huán)境中收獲更多知識。每一次學習前，老師都應引導學生搜集各種學習資料，根據(jù)老師的活動任務完成自主探索，完成大綱知識學習。學生在自主探索的過程中，老師也必須積極鼓勵學生創(chuàng)新方法，大膽展示自己的學習成果，與他人分享，探討學習經(jīng)驗，讓學生收獲更多成就感。

3 行動導向教學法的設計與落實

本文根據(jù)“交換機VLAN劃分實訓”項目進行任務驅動法教學，具體如下。

3.1 任務導入階段（20分鐘）

任務導入是行動導向教學法的基本前提，也是任務驅動法教學的關鍵環(huán)節(jié)，老師應充分考慮學生的個性差異化、知識掌握情況和教學內容、學習條件等，基于行動導向教學法原則、理念，獲得最優(yōu)的教學效果。老師所布置的任務必須非常明確，且難度適中，導入內容必須充分符合學生的認知水平，并通過真實模擬情境、問題情境等完成項目任務導入，調動學生的學習積極性，讓其明確自己需要探究的問題和學習的目標，增加學生求知欲望。

3.2 分析探索階段（50分鐘）

學生在進行問題分析時，老師切不可急于公布答案，應融入學生中，與學生一起探討、分析問題，并通過適當?shù)闹v解消除學生的疑惑，指引其換一種思路、方法探究無法解決的問題，讓學生獲得正確的解答思路，完成項目實踐具體流程和步驟[3]。在分析階段，老師還可以引導學生利用各種渠道查閱資料，為自己的項目實踐答案增加信服力。老師在這一過程中只要做好引導，并把握好分析解說的度，便能讓學生積極發(fā)揮主觀能動性，通過探究獲取更多知識和能力。

3.3 效果評價階段（20分鐘）

效果評價階段是項目任務總結的重要階段，必須給予學生充足的探究時間，讓學生以小組為主，總結和歸納知識探索過程、項目任務結果，深化知識。通過探究，小組中必定會存在諸多疑惑和問題，老師可引導其大膽提出，再通過師生探討提出解決方案。最后進行小組之間互評、小組自評、老師綜合評價，保證評價的公正、準確、客觀、重點突出。在小組互評中，學生能根據(jù)每組的語言表達能力、項目實踐能力、項目計劃能力、團隊合作能力、控制能力、解決問題能力進行綜合、客觀評價，及時發(fā)現(xiàn)其他組的缺點和優(yōu)勢，取長補短，完成知識的外延和遷移[4]。在小組自評中，學生能從計劃能力、執(zhí)行力、合作能力、信息搜集能力、分析能力、控制能力、學習態(tài)度、任務分工、協(xié)調能力等方面完成自我評價，從實際出發(fā)，客觀分析自身的優(yōu)勢和不足之處，向其他組學習。在老師綜合評價中，老師能根據(jù)學生的道德品質、職業(yè)技能、安全意識、團隊合作、實操能力、出勤紀律等進行一一點評，充分給予學生學習認可，讓學生獲得更多自豪感和成就感。最終在多方評價下，學生能深刻理解計算機內容知識，明白實踐操作對自身職業(yè)技能提升的重要性。

4?結語

總而言之，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場對人才的需求和要求普遍提高，高職學校是培養(yǎng)綜合素質技能型人才的重要基地之一，必須全面重視各科技能的培養(yǎng)。行動導向教學法重視“教、學、做結合”的教學原則，強調團隊合作學習，讓學生在實踐中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升自身分析問題、探索知識的能力，幫助高職學生有效掌握計算機技能，為職業(yè)發(fā)展增益。

[參考文獻]

[1]楊勇志.行動導向教學法在高職計算機網(wǎng)絡教學中的應用芻探[J].計算機產品與流通，2019（5）：177.

[2]倪克銘.行動導向教學法在中職計算機網(wǎng)絡教學中的應用研究[J].中學課程輔導：教師通訊，2019（20）：97.

[3]王健.行動導向教學法在中職計算機網(wǎng)絡教學中的應用[J].數(shù)碼世界，2019（9）：138.

[4]白楊.行動導向教學法在高職院校計算機專業(yè)教學中的應用[J].計算機產品與流通，2018（10）：167.

（編輯 何 琳）